一、學徒制的歷史沿革與國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

學徒制起源于中世紀的歐洲，是一種以師傅帶徒弟的方式進行職業(yè)技能傳授的職業(yè)教育模式。隨著時代的發(fā)展，學徒制逐漸演變成為一種職業(yè)教育模式。國際上，學徒制經(jīng)歷了從手工技藝傳授為主到現(xiàn)代工業(yè)時代的“雙元制”和“現(xiàn)代學徒制”等模式的發(fā)展。德國的“雙元制”、英國的“青年訓練計劃”(YTS)和澳大利亞的TAFE體系，都是現(xiàn)代學徒制的典型代表。德國的“雙元制”以其企業(yè)與學校合作、理論與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術工人，支撐了德國制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。英國的“現(xiàn)代學徒制”則強調(diào)靈活性和適應性，以適應快速變化的勞動市場和技能需求。

在中國，學徒制的歷史可追溯至古代的師徒傳授技藝。新中國成立后，特別是改革開放以來，職業(yè)教育得到快速發(fā)展，學徒制被賦予新的時代內(nèi)涵。2014年，中國教育部啟動現(xiàn)代學徒制試點，標志著中國特色學徒制的探索與實踐。近年來，隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂，中國特色學徒制正式上升為國家層面的制度，并以法律形式確立。自2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》發(fā)布以來，現(xiàn)代學徒制在中國逐步受到重視并推廣。中國的現(xiàn)代學徒制強調(diào)產(chǎn)教融合，倡導校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標。據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，中國職業(yè)學校(不含技工學校)共有8665所，招生1018.1萬人，累計培育了3000多家產(chǎn)教融合型企業(yè)，建設了21個產(chǎn)教融合型試點城市。

二、理論基礎

1.職業(yè)教育理論

職業(yè)教育理論強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術技能人才。學徒制作為一種特殊的職業(yè)教育模式，正是基于這一理念，通過師傅的言傳身教，使徒弟在實踐中掌握職業(yè)技能，實現(xiàn)知識與技能的有機融合。

2.人力資本理論

人力資本理論認為，人力資本是經(jīng)濟增長的重要源泉。學徒制通過投資于個體的人力資本，提升個體的職業(yè)技能和就業(yè)能力，進而促進經(jīng)濟的增長和社會的發(fā)展。這一理論為學徒制在現(xiàn)代社會的重要性提供了有力的支撐。

3.技能形成理論

技能形成理論認為，技能的形成是一個復雜的過程，需要個體在實踐中不斷學習和積累經(jīng)驗。學徒制通過為個體提供實踐機會，使其在真實的工作環(huán)境中學習和掌握技能，從而實現(xiàn)技能的有效形成和提升。

三、中國特色學徒制的內(nèi)涵與特色

中國特色學徒制根植于中國的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的“三對接”原則。其內(nèi)涵特征表現(xiàn)為技術技能人才培養(yǎng)的邏輯起點、雙身份學徒的培養(yǎng)對象、經(jīng)濟與教育功能指向的多重性。中國特色學徒制強調(diào)“校企雙元育人、交互訓教、崗位培養(yǎng)”，以及“學徒雙重身份、工學交替、在崗成才”的基本遵循，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作的深度融合。

中國特色學徒制在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育框架體系中的角色與功能研究，對于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論和實踐意義。首先，該研究有助于明確中國特色學徒制在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，為政策制定和實踐提供理論支撐。此外，該研究還有助于探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才提供新路徑。最后，該研究對于提升職業(yè)教育的國際影響力，推動職業(yè)教育國際化發(fā)展具有積極作用。

四、模式

1. 師傅帶徒弟模式

師傅帶徒弟是學徒制最傳統(tǒng)的實施模式。在這種模式下，師傅將自身的技能和經(jīng)驗傳授給徒弟，徒弟通過模仿、實踐、總結(jié)，逐步掌握職業(yè)技能。這種模式強調(diào)師徒之間的親密關系和個性化指導，有助于徒弟快速掌握核心技能。

2. 校企合作模式

校企合作模式是近年來我國職業(yè)教育改革的重要舉措。通過校企合作，企業(yè)為學校提供實習實訓基地和師傅資源，學校為企業(yè)提供學徒資源和教學支持，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補。這種模式有助于將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

3. 項目制教學模式

項目制教學模式是學徒制的一種創(chuàng)新形式。在這種模式下，師傅根據(jù)實際項目需求，將徒弟納入項目團隊，讓徒弟在實踐中學習、成長。這種模式強調(diào)項目導向和實踐操作，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

五、現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的應用

現(xiàn)代學徒制作為一種融合了現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)師徒精髓的職業(yè)教育模式，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中得到了廣泛應用?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)工學交替、學做合一，學生不再只是坐在教室里聽講，而是定期進入合作企業(yè)進行實習實訓。在師傅的指導下，學生親手操作設備，參與項目研發(fā)，將課堂上學到的理論知識直接應用于實際工作中，實現(xiàn)了從“知”到“行”的飛躍。

同時，現(xiàn)代學徒制采用雙導師制，每位學生都配有學校教師和企業(yè)師傅兩位導師。學校教師負責理論基礎和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而企業(yè)師傅則側(cè)重于實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的傳授。這種雙導師制度，能夠根據(jù)學生的個性和特長進行因材施教，助力學生全面發(fā)展。

此外，職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設置，確保教學內(nèi)容與崗位需求高度契合。通過與企業(yè)共同開發(fā)教材、制定教學計劃，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

六、學徒制政策的演進與優(yōu)化路徑

中國特色學徒制政策的發(fā)展經(jīng)歷了從理念萌芽到政策試點，再到政策細化和法治完善的階段。國外學徒制政策，尤其是德國的“雙元制”和英國的現(xiàn)代學徒制，為我國提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。德國的“雙元制”以其企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合的模式，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術工人，而英國的現(xiàn)代學徒制則強調(diào)工作本位的學習，注重學徒的實際工作能力培養(yǎng)。

我國自2012年起，逐步推進現(xiàn)代學徒制試點工作。2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定國家推行中國特色學徒制，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學徒崗位，標志著中國特色學徒制從政策層面向法律層面的提升。

中國特色學徒制在中國特色社會主義建設中扮演著重要角色。它不僅是技術技能人才培養(yǎng)的重要途徑，也是推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關鍵因素。學徒制通過校企合作，實現(xiàn)了教育資源與企業(yè)需求的有效對接，提高了人才培養(yǎng)的針對性和實用性，為社會主義現(xiàn)代化建設提供了有力的人才支撐。

通過深入研究中國特色學徒制政策的演進和優(yōu)化路徑，能夠為職業(yè)教育改革提供理論支持和政策建議，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的深度融合。這對于提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進就業(yè)、增強產(chǎn)業(yè)競爭力具有重要意義。同時，研究成果能夠為政府制定相關政策提供科學依據(jù)，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供指導，為學校改進教學模式提供參考，從而實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的雙贏。

七、中國特色學徒制在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育框架體系中的角色與功能

中國特色學徒制在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育框架體系中的角色與功能研究，對于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。首先，該研究有助于明確中國特色學徒制在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，為政策制定和實踐提供理論支撐。

中國特色學徒制被視為連接教育與產(chǎn)業(yè)、理論與實踐的重要橋梁。學徒制的角色定位體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過校企合作，實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的無縫對接；其次，學徒制是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，通過工學結(jié)合，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力；再次，學徒制是促進產(chǎn)教融合的有效機制，通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)，增強職業(yè)教育的適應性和針對性。

據(jù)相關研究顯示，實施學徒制的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率平均高出非學徒制畢業(yè)生5-10個百分點，充分證明了學徒制在提升職業(yè)教育質(zhì)量中的重要作用。

八、學徒制與職業(yè)教育質(zhì)量提升的關聯(lián)研究

學徒制與職業(yè)教育質(zhì)量提升的關聯(lián)研究將從學徒制對職業(yè)教育質(zhì)量提升的影響機制、效果評估和改進策略三個方面進行。首先，從影響機制來看，學徒制通過提供實際工作環(huán)境中的學習和訓練，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而提升職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，從效果評估來看，學徒制的實施效果可以通過學生的就業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率、企業(yè)滿意度等指標進行衡量。據(jù)教育部統(tǒng)計，現(xiàn)代學徒制試點院校的畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，企業(yè)滿意度達到85%以上，顯示出學徒制在提升職業(yè)教育質(zhì)量方面的積極效果。最后，從改進策略來看，需要從政策支持、師資隊伍建設、教學內(nèi)容與方法改革等方面入手，進一步優(yōu)化學徒制的實施，以實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

九、中國特色學徒制實施案例

1.云南工程職業(yè)學院工程技術學院與昆明建英建筑工程有限公司合作

云南工程職業(yè)學院工程技術學院與昆明建英建筑工程有限公司攜手開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目，校企共建實踐教學基地，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)路徑，以學生技能培養(yǎng)為核心，以校企“雙元管理”為載體，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導向，校企融合構(gòu)建“一核心、雙管理、三融合、四階段”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

通過初認知和強技能的兩個階段培養(yǎng)后，學生進入企業(yè)主要從事造價員和資料員崗位工作學習，完成了第三階段定崗位的培養(yǎng)。企業(yè)針對學生的崗位具體工作情況和學生工匠精神給予了高度評價，為達到企業(yè)用人標準的下一階段培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

2.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院通過產(chǎn)教融合、校企融通，實施現(xiàn)代學徒制，共育餐飲行業(yè)高端人才。學校提出“資源共享、人才共育、技術共研、成果共享”的校企合作原則，優(yōu)選合作企業(yè)，實施校企共商人才培養(yǎng)方案、共育人才模式、共建課程資源體系、共同制定管理制度等方面進行了深入探討與實踐。

學校采取“先招生、后遴選、定名單”的方式開展現(xiàn)代學徒制招生招工一體化工作，并在人才培養(yǎng)方案中單列企業(yè)方“人才培養(yǎng)方案”，劃分30個學分用以企業(yè)方課程的開展，課程考核與學分授予權基于企業(yè)，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量評定中具有“決定性”權利。

3.上海智能制造學院現(xiàn)代學徒制

上海智能制造學院依托“第七批現(xiàn)代學徒制試點”市級立項項目，利用“蔚來人才儲備班”、“寶鋼學徒班”等校企合作試點班，制定與實施了“入學即入職，學生即學徒，崗位即座位，師傅即導師，畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。校企雙方聯(lián)合參與現(xiàn)代學徒制育人全過程，探索了特色明顯的“工學交替”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

通過建立校企“雙導師”制、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求、基于企業(yè)崗位群的工作任務設計學習項目模塊、實施線上線下混合式教學、建立與中國特色現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度等措施，有效提升了學生的專業(yè)技能與職業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。

十、中國特色學徒制面臨的挑戰(zhàn)與對策

在中國特色學徒制與職業(yè)教育融合的過程中，存在幾個主要難點。首先，校企合作的深度和廣度不足，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，這導致學徒制難以充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。據(jù)統(tǒng)計，僅有30%的企業(yè)深度參與職業(yè)教育，這限制了學徒制的推廣和實施。其次，學徒制的標準化和規(guī)范化問題，由于缺乏統(tǒng)一的國家標準和行業(yè)規(guī)范，各地區(qū)、各院校在實施學徒制時存在較大的差異，影響了教育質(zhì)量和效果的統(tǒng)一性。此外，學徒制的法律保障和政策支持不足，導致學徒權益保護不力，學徒身份的合法性和權益缺乏明確的法律規(guī)定。最后，學徒制的經(jīng)費投入和成本分擔機制不明確，企業(yè)和職業(yè)院校在經(jīng)費投入上存在較大的分歧，影響了學徒制的可持續(xù)發(fā)展。

針對以上問題，可以采取以下對策：加強師傅隊伍建設，通過選拔、培訓等方式，提高師傅的素質(zhì)和教學能力；深化校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性；完善學徒制教學評價體系，建立科學、客觀的評價標準，對學徒制教學過程和結(jié)果進行評價；加強政策引導和支持，明確學徒制的法律地位，保障學徒的合法權益；明確經(jīng)費投入和成本分擔機制，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校共同投入，推動學徒制的可持續(xù)發(fā)展。

十一、結(jié)論

職業(yè)教育“學徒制”作為一種古老而又充滿活力的職業(yè)教育模式，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中扮演著重要角色。中國特色學徒制根植于中國的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的“三對接”原則。通過深入研究中國特色學徒制的理論基礎、實施模式、存在問題及對策，有助于推動我國職業(yè)教育改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才提供有力保障。未來，隨著政策的進一步完善和校企合作的深化，中國特色學徒制將在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育框架體系中發(fā)揮更加重要的作用。

部分引用網(wǎng)絡資料，如有侵權請聯(lián)系刪除