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吳澤濃，安徽師范大學附屬中學；劉宏法，蕪湖市教育科學研究所

本文已刊載于《教學考試》雜志（高考歷史）2024年第6期。

隨著2024年高考的平穩(wěn)落地，安徽省基礎教育改革的“三新”（新課程、新教材和新高考）已正式有了第一次全面的展示。作為省自主命題的高考學科試卷更是凝聚了安徽省教育改革的智慧結(jié)晶，為未來繼續(xù)深化“三新”改革和中學階段教育教學指明了方向。在歷史學科的考查中，對學科核心素養(yǎng)的考查尤為明顯，特別是對核心素養(yǎng)中“關鍵能力”的考查是2024年安徽省高考歷史試題一大特色。以下筆者就以2024年安徽省高考歷史學科試卷為切入點，淺談“關鍵能力”在學科素養(yǎng)培育中的關鍵性，期望與同仁商榷。

“關鍵能力”在試題中的體現(xiàn)

2024年安徽省高考歷史試題（下稱“試題”）嚴格遵循《安徽省深化普通高校考試招生綜合改革實施方案》精神和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》的要求，最顯著的特色是注重對學生“關鍵能力”的考查。試卷通過文字、圖片以及表格等多種形式的史料，創(chuàng)設情境，以問題或任務為驅(qū)動，引導學生解決問題、完成任務，從中考查學生的關鍵能力。如選擇題第6題：

例1.1899年，《萬國公報》稱：廣學會翻譯的《泰西新史攬要》《中東戰(zhàn)記本末》《時事新論》《列國變通興盛記》等，“初印時，人鮮顧問，往往隨處分贈，既而漸有樂購者，近三年，幾于四海風行”。這一現(xiàn)象表明（　?。?/span>

A.“師夷長技”成為時代潮流

B.民眾普遍認同西方資產(chǎn)階級革命思想

C.“戊戌政變”促進了新學傳播

D.有識之士借鑒異邦興衰探索救亡道路

本題通過呈現(xiàn)晚清時期的一個社會情境——翻譯外國有關政治書籍從無人問津到四海風行，引導學生思考該現(xiàn)象的實質(zhì)及原因。答題過程中，學生通過“1899年”、一系列介紹西方政治的書籍和“初印時，人鮮顧問……近三年，幾于四海風行”等信息并結(jié)合所學知識，運用歷史思維邏輯對這一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因作出推理和判斷：隨著民族危機的加深，社會各界在救亡圖存的探索和努力也由器物層面逐漸深入到制度層面。這個解題過程考查和體現(xiàn)了學生的關鍵能力。

這樣的考查在非選擇題中亦有體現(xiàn)，典型的如第19題。

例2.閱讀材料，完成下列要求。

田子茂的生平是宋代某些歷史場景的再現(xiàn)。從材料中提取歷史信息，運用所學中國古代史知識，任選角度，自擬論題，加以闡釋。（要求：論題明確，觀點正確，史論結(jié)合，表述清晰）該題作為開放性試題，綜合性較強，側(cè)重對學生多種關鍵能力的考查。學生在作答時，首先要快速提取關于田子茂生平的重要歷史信息并加以歸納整理，這要求學生需要具備較高水平的知識獲取能力和歸納概括能力。在此基礎上，學生可以進行思維拓展，將所學知識遷移到題干中的歷史情境，敏銳地提出問題，然后通過充分的論證解決問題并得出結(jié)論?！罢擃}明確，觀點正確”的要求考查了學生的思維認知能力?！笆氛摻Y(jié)合，表述清晰”的要求考查了學生運用歷史思維和科學的方法分析和闡述歷史事物的能力，以及學生也要具備一定的應用寫作能力和語言表達能力，而這些都是對學生實踐操作能力等“關鍵能力”的考查。由此可見，突出對關鍵能力的考查是2024年安徽省高考歷史試題一大特色。

“關鍵能力”的內(nèi)涵及價值

《中國高考評價體系》中對“關鍵能力”的定義是：“關鍵能力”是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。具體可以分為以下三部分：

（一）知識獲取能力群

知識獲取能力群主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。歷史學科是基于史料研究的人文科學，具備知識獲取能力是學習歷史學科的前提和必要條件，這就要求學生能夠閱讀和理解歷史學科的各種主要文本和史料形式，從而客觀全面地獲取相關信息并進行整理，準確描述現(xiàn)象和概括特征，并從中發(fā)現(xiàn)問題、看到本質(zhì)，形成歷史學科知識網(wǎng)絡。如選擇題第5題（題目略），屬于表格類試題，以明代東南地區(qū)四縣役銀分攤歷史現(xiàn)象為情境，對學生的知識獲取能力有較高要求，解題的關鍵在于對表格中的時間、地點與數(shù)據(jù)進行有效獲取與解讀。首先，通過數(shù)據(jù)對比，學生可以看到明代東南地區(qū)四縣役銀分攤前后的明顯差異，即役銀分攤后“丁銀”在賦役中所占比重明顯下降，“田賦”所占比重明顯增長，透過這一現(xiàn)象看到是“國家減輕了對人口的控制”的本質(zhì)，也明確了該歷史現(xiàn)象帶來的歷史影響，可以得出結(jié)論：丁銀所占比重減少，國家減輕了對人口的控制，客觀上有利于人口的增長。這就考查了學生的發(fā)散歷史思維、運用演繹推理能力等關鍵能力。

（二）實踐操作能力群

實踐操作能力群主要包括：實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應用寫作能力、語言表達能力，等等?！熬刻烊酥H，通古今之變”是歷史學科的價值追求；總結(jié)過去，面向未來，以史為鑒更是歷史學科的精神。因此，實踐操作能力在歷史學科中的重要性不言而喻，這就要求學生在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠運用學科認知操作和行動操作能力，能夠理論聯(lián)系實際，學以致用。即學生能夠運用歷史思維和科學的方法分析解讀歷史事物，運用歷史術語闡述歷史事物。如非選擇題的第17題第（2）小題（材料略）。

問題：根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，分析抗日戰(zhàn)爭時期西南地區(qū)公路建設的特點及其作用。題目包含兩小問，前者要求學生“概括抗日戰(zhàn)爭時期西南地區(qū)公路建設的特點”，學生需要閱讀材料，提取有效信息，并進行相應的信息轉(zhuǎn)化和概括。這體現(xiàn)了“知識獲取能力群”中的閱讀理解能力、信息搜索能力和信息整理能力。后者要求學生“分析抗日戰(zhàn)爭時期西南地區(qū)公路建設的作用”，這需要學生基于材料內(nèi)容對抗日戰(zhàn)爭時期西南地區(qū)公路建設這一現(xiàn)象進行價值判斷。這考查了學生的“思維認知能力群”中的歸納概括能力、批判性思維能力和辯證思維能力以及“實踐操作能力群”中的語言表達能力。

作答時，學生需要以史料為依據(jù)，對抗日戰(zhàn)爭時期西南地區(qū)公路建設這一特定時空下的現(xiàn)象進行理性分析和價值判斷，感悟中華民族在抗日戰(zhàn)爭中堅持抗戰(zhàn)、抵御外辱的愛國精神和視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)。這既體現(xiàn)了高考的核心價值和立德樹人的根本任務。同時也滲透了對唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念和家國情懷等諸多核心素養(yǎng)的考查，而核心素養(yǎng)的達成是以學生關鍵能力為依托的。

（三）思維認知能力群

思維認知能力群主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。歷史是一門聯(lián)系古今、承載文化的重要學科，有著嚴密的邏輯體系和思維特征?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）也認為：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)?！币虼?，思維認知能力是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)的重要基礎，也是高考命題和人才選拔的聚焦點。如非選擇題第18題第（2）小題（材料略）。

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡述評價國際貨幣體系應該持有的標準。

在作答時，學生需要充分閱讀和理解材料內(nèi)容，將所學知識遷移到新情境，歸納概括二戰(zhàn)后國際貨幣體系演變的特點，辯證地看待二戰(zhàn)后國際貨幣體系對世界經(jīng)濟的影響。既肯定二戰(zhàn)后國際貨幣體系對世界經(jīng)濟的貢獻，同時通過敏銳的洞察能力，也看到二戰(zhàn)后國際貨幣體系存在的問題。最后，學生需要獨立思考，在發(fā)揚二戰(zhàn)后國際貨幣體系優(yōu)點的基礎上，針對該體系存在的問題，通過自己的邏輯思辨，創(chuàng)造性解決新問題，為推動國際貨幣體系朝著更加穩(wěn)定、合理方向發(fā)展提供合理化建議，即“簡述評價國際貨幣體系應該持有的標準”。

由上觀之，具備多種關鍵能力，既是正確作答高考試題的前提，也是學科核心素養(yǎng)培育的關鍵。

“關鍵能力”的培育方法和策略

關于促進學生關鍵能力培養(yǎng)的策略，研究者站在不同的角度有不同的見解。例如有專家認為“通過大概念教學、項目式教學等方法對學生進行深度思維培育”，也有專家認為通過“開展歷史閱讀教學，提高學生信息轉(zhuǎn)化能力；加強歸納概括指導，提高學生思維認知能力；培養(yǎng)歷史邏輯思維，提升學生語言表達能力?！比绾闻囵B(yǎng)學生的關鍵能力，筆者經(jīng)過不斷嘗試，提出如下教學思考，供各位同仁商榷。

（一）構建知識框架，夯實能力基礎

《中國高考評價體系》探索“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查模式，《中國高考評價體系》指導下的高考命題改革突出對關鍵能力的考查，歷史學科具有時間跨度較大，知識較為瑣碎的特點，史料更是浩如煙海，培育歷史學科關鍵能力的前提是構建知識框架，掌握學科概念和必備知識。但與此同時，關鍵能力并不是知識的簡單累積或重復，而是知識、概念、邏輯、推理等要素的重組或演化。如果僅僅停留在對知識的簡單占有或記憶，就無法上升到能力的提高與培養(yǎng)。因此，在日常教學中應該引導學生在知識獲取或?qū)W習的過程中，滲透關鍵能力的培養(yǎng)與提高。比如，教學中可以充分利用教材文本史料，創(chuàng)設情境，以問題或任務為驅(qū)動，引導學生通過自主學習、小組合作等形式梳理知識框架，構建思維導圖。學生在教學活動中既可以自主習得基礎知識，又加強了自身關鍵能力的培養(yǎng)與提高。因此，培育學生歷史學科關鍵能力的第一步是構建知識框架，夯實能力基礎。

（二）踐行學生主體，打造動態(tài)課堂

關鍵能力是使學習者適應時代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是學習者本身應具備的能力和素養(yǎng)，這種能力的達成不是通過被動的知識積累形成的，而是學生在主動學習過程中培育的。課標也明確提出：“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結(jié)合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”因此，尊重學生主體地位，打造動態(tài)課堂是培養(yǎng)學生關鍵能力的重要途徑。

教師可以利用教材文本和補充材料，通過任務驅(qū)動，引導學生通過自主學習、合作探究等教學方式達成教學目標，培養(yǎng)學生獲取和解讀歷史信息的能力。教師可以通過創(chuàng)設情境，以問題鏈的形式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培育學生的思維認知能力。教師也可將評價融入教學中，鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價等方式，促進他們對自己學習的反思和發(fā)展，這種參與既可以提高學生批判性思維，也培養(yǎng)了學生的實際操作能力。

總之，教師應在有限課堂上最大可能地為學生提供機會，設置合適的教學環(huán)節(jié)，給學生時間和空間，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。同時要給予學生犯錯的空間，允許學生質(zhì)疑的聲音，在師生動態(tài)互動中打造生成性課堂，生成的不僅是知識，更是思維和能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，提升關鍵能力

《中國高考評價體系說明》將“情境”定義為“高考評價體系中的考查載體”。課標也將“新情境下的問題解決”作為學業(yè)水平考試命題的原則性要素。因此，“情境”不管是對于高考命題和人才選拔，還是對于學生關鍵能力的培養(yǎng)都有著重要意義?！扒榫场痹谀撤N程度上也可以被認為是關鍵能力培養(yǎng)的重要載體。因此，在教學中可以通過創(chuàng)設新情境來提升學生的關鍵能力。在歷史學科核心素養(yǎng)的測試中，新情境可以有多種類型，包括學習情境、生活情境、社會情境、學術情境。在教學中，教師可以結(jié)合課標要求和課時內(nèi)容，整合教材，適當挖掘素材，創(chuàng)設貼合教學內(nèi)容、體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求和關鍵能力培育的新情境。以問題或任務為驅(qū)動，引導學生解決問題、完成任務，從中培育學生的關鍵能力。

例如筆者曾經(jīng)在一次省級教研活動中，對選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第9課“20世紀以來人類的經(jīng)濟與生活”進行如下的情境創(chuàng)設獲得好評。情境創(chuàng)設和能力提升方式如下：

情境1：通過兩則材料“第二次世界大戰(zhàn)前后國際經(jīng)濟大事（部分）”“美國通用汽車二戰(zhàn)前后發(fā)展歷史”跨時空的通用汽車發(fā)展主要線索的展示，為學生創(chuàng)設通用汽車發(fā)展的“學習情境”。

學習任務一：結(jié)合材料和教材分析美國通用汽車公司二戰(zhàn)前后國際業(yè)務曲折發(fā)展的原因。

以上設置的目的是引導學生分析解決問題，提升學生的閱讀和分析、概括等能力。

情境2：通過材料“美國通用汽車20世紀90年代以來的發(fā)展歷史”為學生創(chuàng)設通用汽車發(fā)展的“社會情境”。

學習任務二：閱讀教材并結(jié)合20世紀90年代以來通用汽車公司發(fā)展歷史，說明當今國際貿(mào)易和金融發(fā)生了哪些變化。

以上設置的目的是引導學生分析解決問題，提升學生的歸納概括能力、批判性思維能力等“思維認知能力”和語言文字邏輯表達等“實踐操作能力”。

通過以上貼近學生生活的情境創(chuàng)設，完整地落實了“認識20世紀以來貿(mào)易、金融的變化及其對人類生活的影響”的課標要求，也培養(yǎng)了學生的關鍵能力。此外，學生在完成學習任務時，需要將所學知識遷移到新情境，運用歷史思維能力，展開問題探究，解決新問題，得出新結(jié)論。這一過程培養(yǎng)了學生思維認知能力。

課標對“核心素養(yǎng)”的定義是：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而《中國高考評價體系》提及“關鍵能力是培育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎”。因此，關鍵能力既是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展學科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎。而2024年安徽省高考歷史試題對學生“關鍵能力”考查既全面又詳細，這既是科學服務選才、有效引導教學的應有之義，也遵循了課標要求，更是課堂教學中學生核心素養(yǎng)培育的關鍵所在。