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學(xué)歷案展評(píng)后座談發(fā)言整理稿

一、區(qū)分教案和學(xué)歷案

根據(jù)學(xué)歷案的觀摩以及前幾位老師的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)一些老師還下意識(shí)地出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、教案等詞眼，雖然華東師大教授崔允漷提出的“學(xué)歷案”已經(jīng)很有些年頭，不算什么新鮮事物，但是，大家的這種無(wú)意識(shí)也恰恰說(shuō)明了，我們的個(gè)別教師并沒(méi)有真正把教案和學(xué)歷案分開。

教案：是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容或過(guò)程的方案，或者說(shuō)是關(guān)于教師教什么、怎么教的方案，體現(xiàn)的是教師立場(chǎng)。它并不太關(guān)往學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)，會(huì)不會(huì)，不太關(guān)注如何檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)不會(huì)。它是按照老師教的邏輯來(lái)正向設(shè)計(jì)的。

學(xué)歷案：是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的方案，體現(xiàn)的是學(xué)生立場(chǎng)。即在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，首先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，再來(lái)設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)什么、何以學(xué)會(huì)、如何判斷是否學(xué)會(huì)，也就是說(shuō)從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)何以學(xué)會(huì)的完整學(xué)習(xí)歷程，配合指向目標(biāo)監(jiān)測(cè)的形成性評(píng)價(jià)。它是按照學(xué)生學(xué)的邏輯來(lái)逆向設(shè)計(jì)的。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)歷案的作用

一些教師在進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)，之所以沒(méi)有按照從結(jié)果推演出自己需要的證據(jù)，再從證據(jù)推演出教師的教和學(xué)生的學(xué)的這種逆向設(shè)計(jì)，很可能就是沒(méi)有真正弄明白學(xué)歷案的作用。

一是引導(dǎo)學(xué)生在使用它的過(guò)程中知道自己要到哪里去。也就是讓學(xué)生明白自己需要學(xué)什么,學(xué)會(huì)什么。（目標(biāo)）

二是明白自己在學(xué)的過(guò)程中可以怎么達(dá)到目的地。即怎么學(xué)，以及學(xué)習(xí)的路徑與方法。（教、學(xué)）

三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己是否達(dá)到目的地。也就是學(xué)生和老師如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，用什么證據(jù)證明學(xué)生學(xué)會(huì)了。（評(píng)）

四是讓學(xué)生明白自己學(xué)的這些知識(shí)的意義和價(jià)值。也就是明白為何要到那里去。（核心素養(yǎng)）

三、建議

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)：可教可評(píng)、有過(guò)程有方法、看得見、可操作、可落實(shí)；盡量不用了解、理解、掌握之類的動(dòng)詞；

二是評(píng)價(jià)任務(wù)必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)歷案最大的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)注出讓學(xué)生有目標(biāo)的做的事有哪些。這些事有的是引導(dǎo)學(xué)生思考的，有的既可以引導(dǎo)學(xué)生思考，又可以作為評(píng)測(cè)的工具。因此，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)任務(wù)基本都有包含以下類似活動(dòng)：我或小組的思考、我的計(jì)算方法、通過(guò)計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)、我的猜想、 我的結(jié)論或建議。

三是學(xué)后反思。崔允漷認(rèn)為，一份學(xué)歷案的基本要素包括：（1）學(xué)習(xí)主題/課時(shí)；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）；（5）檢測(cè)與練習(xí)；（6）學(xué)后反思。

學(xué)后反思是教師設(shè)計(jì)給學(xué)生的學(xué)后反思。個(gè)人認(rèn)為，既包括引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找生活中還有哪些問(wèn)題可以用這樣的知識(shí)解決問(wèn)題，也包括老師面對(duì)評(píng)價(jià)后下一步該怎么辦。

總之，從教案到學(xué)歷案，經(jīng)歷的是一種教育理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)的一種升級(jí)。當(dāng)然，每一種旨在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的新方案，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜的，任何一種方案都不可能解決所有課堂教學(xué)中的問(wèn)題，它需要老師們不斷地去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去總結(jié)。從而從形似走向神似。也就是說(shuō)：我們?cè)诳隙?/span>學(xué)歷案的時(shí)候，絕不是要全盤否定我們過(guò)去的教案，我們只有通過(guò)認(rèn)真的分析、嘗試、對(duì)比，才會(huì)選出適合自己學(xué)生發(fā)展需求的最佳方案。