以ChatGPT為代表的生成式人工智能一經(jīng)問世，便在全球引發(fā)了現(xiàn)象級的轟動，掀開了通用人工智能時代的帷幕。面對“百年變局”，日趨激烈的科技產(chǎn)業(yè)博弈和創(chuàng)新生產(chǎn)力競爭對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效能提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，倒逼教育開啟深度轉(zhuǎn)型與變革。在此背景下，教育應(yīng)突破人才培養(yǎng)的現(xiàn)實瓶頸，將人才培養(yǎng)模式變革與社會需求和時代特點(diǎn)緊密銜接，以科學(xué)規(guī)律為指引、以分布智能為目標(biāo)、以課程體系為基礎(chǔ)、以評價機(jī)制為導(dǎo)向、以管理體制為保障，統(tǒng)籌推進(jìn)各個層面和環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)筑可持續(xù)的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)型：

遵循智能時代的認(rèn)知科學(xué)規(guī)律

客觀認(rèn)識智能時代認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。人才培養(yǎng)除堅持立德樹人主旋律外，需遵循新認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域最新研究成果，關(guān)注學(xué)習(xí)者在新社會生活形態(tài)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)機(jī)制。應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：一是內(nèi)外平衡的認(rèn)知外包，要求學(xué)生具備對外部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的注意、選擇、判斷能力，以及對內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的激活、校驗、理解和深層思考能力；二是技術(shù)支持下的具身認(rèn)知，要設(shè)計更多具身參與的活動，要創(chuàng)生具體的情境知識與物化作品，在技術(shù)的支持下建構(gòu)具身性的學(xué)習(xí)環(huán)境并創(chuàng)設(shè)真實的情境任務(wù)，激活和調(diào)動學(xué)生的全部身心官能，實現(xiàn)主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生身、智、情全面融合參與；三是素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，高認(rèn)知投入的主體性、體驗性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過積極參與、綜合分析、批判性思考等，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的超越性理解。尤其是要打破大學(xué)及以上階段以教授講課為主的現(xiàn)象，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型：

釋放人機(jī)結(jié)合的分布式智能

釋放人機(jī)結(jié)合的分布式智能，培養(yǎng)駕馭機(jī)器能力和超越機(jī)器智慧的高級智能主體，應(yīng)對技術(shù)主導(dǎo)下的主體“失權(quán)”、技術(shù)依賴下主體“失能”和技術(shù)區(qū)隔下主體“失聯(lián)”等問題。應(yīng)關(guān)注以下四個方面：一是形成完備的內(nèi)部認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生完整知識體系和清晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)；二是教育要培養(yǎng)學(xué)生高度的自主意識和能動意識，鼓勵學(xué)生以自主發(fā)展為導(dǎo)向引領(lǐng)和驅(qū)動人機(jī)協(xié)同活動，明確任務(wù)主次、角色分工和責(zé)任界限，將自身作為“主心骨”來完成決策、價值判斷和意義生成等高階認(rèn)知活動，避免喪失主體性并被技術(shù)反向規(guī)訓(xùn)；三是不可取代的人類核心能力，如創(chuàng)新思維、社會情感能力和對技術(shù)的理解應(yīng)用能力；四是跨學(xué)科問題解決能力，強(qiáng)調(diào)對問題的全盤審視、多維剖析和系統(tǒng)解決，讓學(xué)生突破單一學(xué)科的視角，采用綜合性的思維方式理解問題，整合多個學(xué)科的工具方法分析問題，將不同領(lǐng)域的知識技能融合應(yīng)用并形成整體化創(chuàng)新方案解決問題。

課程體系轉(zhuǎn)型：

構(gòu)建多態(tài)、多境、跨域的課程體系

課程體系作為最傳統(tǒng)的人類知識外顯和表達(dá)形式，將伴隨智能時代人才培養(yǎng)理念及教育服務(wù)供給的顛覆性轉(zhuǎn)變而被全面重構(gòu)。構(gòu)建多態(tài)、多境、跨域的課程體系，包括課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、供給和教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。一是構(gòu)建“一核多境”課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，以不變的核心內(nèi)容和多變的載體促進(jìn)知識運(yùn)用和遷移能力。二是關(guān)注動態(tài)重組的課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，以生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者為中心整合課程。三是關(guān)注虛實融合的課程形態(tài)，借助技術(shù)實現(xiàn)線上線下、虛擬與現(xiàn)實深度融合的學(xué)習(xí)。四是關(guān)注知識創(chuàng)生的教學(xué)范式，需要轉(zhuǎn)變工業(yè)時代以“知識傳遞”為主的教學(xué)范式，從信息時代的“知識建構(gòu)”走向智能時代的“知識創(chuàng)生”，更加關(guān)注和強(qiáng)調(diào)在已有知識的輸入習(xí)得、內(nèi)化掌握的基礎(chǔ)上，通過具身參與來獲取情境線索，實現(xiàn)對抽象概念的表征與理解，并將情境性的實踐知識外化生成新的人工制品，以提升個體的知識格局，擴(kuò)容人類的知識體系。五是關(guān)注豐富多元的課程供給，從學(xué)校單一封閉供給向開放多元個性化供給轉(zhuǎn)變。

評價機(jī)制轉(zhuǎn)型：

面向成長的發(fā)展性評估

智能時代的教育評價應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的全面性、連續(xù)性和動態(tài)性。教育要借助人工智能技術(shù)超越單一場景的靜態(tài)測試，向多模態(tài)真實場景的動態(tài)數(shù)據(jù)追蹤發(fā)展，形成貫穿于整個教育教學(xué)過程的、連續(xù)測量并實時呈現(xiàn)學(xué)生能力水平變化的評價模式，發(fā)揮評價對教育教學(xué)的診斷和提升作用。

智能時代的教育評價應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的全面性、連續(xù)性和動態(tài)性。一是評價功能從甄別選拔工具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展手段，實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。二是評價對象從關(guān)注部分學(xué)生轉(zhuǎn)向面向所有學(xué)生，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中得到反饋和支持。三是評價內(nèi)容跳出書本知識范疇，關(guān)注對學(xué)生知識、技能、態(tài)度和價值觀的評估，以及對其知識遷移和人機(jī)結(jié)合的知識應(yīng)用能力的評估。四是評價方式從傳統(tǒng)的顯性化、總結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)榍度胧?、伴隨式、隱形性的評價。五是評價數(shù)據(jù)將從單一模態(tài)的信息向多模態(tài)信息轉(zhuǎn)變，通過全面采集學(xué)生在課堂活動、課后作業(yè)、體育鍛煉和社交互動等活動的數(shù)據(jù)，并基于多平臺、多場景、全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建綜合評價指標(biāo)體系。六是評價任務(wù)場景將從紙筆測試轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵒⑸罨?、趣味化的問題解決場景，更加貼近學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。七是評價結(jié)果將從滯后反饋轉(zhuǎn)變?yōu)榧磿r反饋，從面向個體轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉后w，形成以個人、班級、年級為單位的發(fā)展性評價報告。

管理體制轉(zhuǎn)型：

開放、彈性、適應(yīng)性的治理

教育要從“管理”走向“治理”，強(qiáng)調(diào)多元參與、多方合作、平等協(xié)商，讓政府、學(xué)校、社會、家庭等主體協(xié)同參與治理活動，兼顧多方需求綜合施策，實現(xiàn)教育領(lǐng)域公共利益最大化，推動教育治理將朝著開放、彈性和適應(yīng)性演進(jìn)，為課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價方式的全面變革和適時調(diào)整提供可能。一是教育治理體制開放化，保證人才培養(yǎng)主體開放，如開放大學(xué)為不同年齡和經(jīng)歷的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會。二是人才培養(yǎng)過程彈性化，實施真正的學(xué)分制，如微專業(yè)和微認(rèn)證發(fā)展?jié)M足個人職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求。三是教育治理體制具有適應(yīng)性，重視社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部反饋進(jìn)行戰(zhàn)略性變革。智能時代人才培養(yǎng)模式需進(jìn)行深刻轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，以應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過構(gòu)建開放彈性適應(yīng)性的教育治理體系，培養(yǎng)具備通用能力、個性和創(chuàng)新精神的人才，滿足智能時代個性、優(yōu)質(zhì)、靈活、終身的人才培養(yǎng)需求。