從去年開始使用《中外歷史綱要》這套教材，我只帶了高一年級，完整地把《綱要》上下兩本教材講了一遍。

去年拿到這套新教材，就是個小白，莽撞地開講，那會兒備課特別認(rèn)真，凡是書上提到的只言片語，總要弄懂弄明白，并且講給學(xué)生。

因此，就補(bǔ)充了大量的知識，所以講下來很費(fèi)時(shí)間，緊趕慢趕著才把課本講完，到最后甚至是畫完了重點(diǎn)內(nèi)容。

究其原因，一方面當(dāng)然是，《綱要》這套教材本就有缺漏，而且歷史脈絡(luò)的起承轉(zhuǎn)合總是一兩句話概括性帶過，如果不做補(bǔ)充，則邏輯線是斷裂的，所以就做了費(fèi)時(shí)費(fèi)事地補(bǔ)充。

由此所導(dǎo)致的是，講了很多歷史知識，但或許并不是學(xué)考?？嫉闹攸c(diǎn)內(nèi)容，攻破的也并非是急需所要解決的難點(diǎn)問題。

更壞的是，給學(xué)生講的補(bǔ)充的知識太多了，他們主次也辨別不清楚，含混不清，其實(shí)最終效果來看并不好。

另一方面原因是，我假定班級中將來有選擇歷史的學(xué)生，所以就選擇講的詳細(xì)備至。

當(dāng)時(shí)想的是，有些學(xué)生縱使不選擇歷史科目，那么了解到這些完整的歷史，將來也是有莫大好處的。而以后選擇歷史學(xué)科的學(xué)生，已經(jīng)深度學(xué)習(xí)了《綱要》上下兩本書，不用等到高二再反復(fù)學(xué)習(xí)了，這是畢其功于一役的。

但其實(shí)，這種畢其功于一役的想法也不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)檫x擇歷史的學(xué)生畢竟在少數(shù)，大多數(shù)人所急需解決的是歷史學(xué)業(yè)水平考試，而這個考試難度一般，因此沒必要那么詳細(xì)備至。

吸取了去年的教訓(xùn)，今年帶這屆高一學(xué)生，我改變上學(xué)期那種詳細(xì)備至的教學(xué)方法，刪繁就簡。也更注重解決當(dāng)前問題——學(xué)業(yè)水平考試，而不是想著少數(shù)選擇歷史科目學(xué)生的長遠(yuǎn)問題了。

這次再講《綱要》上下兩冊書的時(shí)候，我直接就是以學(xué)業(yè)水平考試考察內(nèi)容為導(dǎo)向，學(xué)考考什么就學(xué)什么，不考就先不學(xué)，或者不那么深入的學(xué)。學(xué)考的重點(diǎn)是什么就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)是什么就順勢突破，再也不把時(shí)間花在不相關(guān)事情上了。

這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)導(dǎo)向，老師教學(xué)也有了清楚的導(dǎo)向，徹底回歸到了應(yīng)試教育的正軌上了。

回到應(yīng)試教育正規(guī)上以后，以學(xué)考為導(dǎo)向的高一歷史教育，教的知識并不復(fù)雜了，因?yàn)閷W(xué)科難度不高，考察偏基礎(chǔ)性，所以講起課本知識的時(shí)候，整個人也不那么累了。

更重要的是，再次面對《綱要》上下兩冊書，信心滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為能把它們按時(shí)講完了。