近日，新教師郭蘊儀老師上了一節(jié)比較精彩的公開課《昆明的雨》，對于年輕教師而言，令人驚喜。郭蘊儀老師首先以文人墨客詩文中的“雨”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對詩文中“雨”的興趣和聯(lián)想。再默讀前5段，體會汪曾祺筆下昆明雨的特點，并體會作者對昆明的雨的感情。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫完雨，還寫了昆明的人、事、物、景，并概括各自的特點，感受散文“形散神不散”的特點。然后小組合作，分4個小組賞析文中體現(xiàn)景物美、滋味美、人情美、氛圍美的句子和段落，并通過朗讀加以指導(dǎo)品味。通過補充作者在昆明生活的資料，深刻感受汪曾祺對昆明特殊而懷念的情感。課堂最后還鏈接汪曾祺的另外一篇文章《故鄉(xiāng)的食物》，再次感受汪曾祺的語言特色。

整節(jié)課目標(biāo)明確，重難點突出，尤其教師善于運用助學(xué)資料，讓課堂每個環(huán)節(jié)銜接自然，學(xué)習(xí)任務(wù)明確清晰，賞析語言生動深刻，理解情感迎刃而解。

一、助學(xué)資料使教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接

剛?cè)谓痰哪贻p教師很容易在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡中生硬不自然，顯得刻意，然后有智慧的教師會留意過渡的小細(xì)節(jié)，精心設(shè)計。汪曾祺《昆明的雨》在行文上有一個很特別之處：全文前5段寫了昆明的雨，后文還寫了昆明的人、事、物、景。學(xué)生在此處一定會產(chǎn)生疑問，為何題目只是“昆明的雨”？題目與文章內(nèi)容不符？郭蘊儀老師巧用心思，引用清代劉熙載的一句話“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之”，自然引出汪曾祺這樣布局謀篇的用意是“雨之精神寫不出，以雨中景物、人、事寫之。”巧妙回答了文章思路上的疑問，同時又幫助學(xué)生理解散文“形散神不散”的特點。這樣的過渡，可見語文老師的功底，也見其智慧。

二、助學(xué)資料使活動任務(wù)清晰明朗

在品其語言美的環(huán)節(jié)中，郭蘊儀老師布置任務(wù)：小組合作學(xué)習(xí)，4個小組分別從文中找出體現(xiàn)景物美、滋味美、人情美、氛圍美的句段，圈點批注，并通過朗讀加以品味。這是一個目的性相對比較明確的任務(wù)，每個小組各體味一個方面。但是作為學(xué)生，對于汪曾祺語言特征是不夠熟悉的，汪老的語言究竟有何特點？學(xué)生有時候會無從下手。郭蘊儀老師在出示任務(wù)之前，引用汪曾祺老先生的原話“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念”，讓學(xué)生對于汪老先生的語言有了“美”的初步認(rèn)知，再通過具體語句從不同的方面去感受“美”的魅力。這樣的引用，加深了學(xué)生對作者語言特色的印象，激發(fā)學(xué)生對散文語言魅力的深刻領(lǐng)悟。

三、助學(xué)資料使理解情感水到渠成

郭蘊儀老師通過搭建支架、朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生體會汪曾祺筆下的“景物美”“滋味美”“人情美”“氛圍美”，“一切景語皆情語”，汪曾祺為何懷念昆明的雨？除了還念昆明的雨，還懷念什么呢？教師再次用到助學(xué)資料，補充汪曾祺在昆明的一段經(jīng)歷：“汪曾祺于1939考入西南聯(lián)大，在昆明度過了7年的韶華時光。盡管客居他鄉(xiāng)，時局不定，物質(zhì)艱苦，他卻能很快入鄉(xiāng)隨俗，隨遇而安，把昆明當(dāng)作自己的第二故鄉(xiāng)。因為這里有他的良師益友，這里開啟了他的文學(xué)創(chuàng)作之路，這里還讓他收獲了愛情。雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。”這段經(jīng)歷讓學(xué)生快速體會汪曾祺先生的抒情句“我想念昆明的雨”，不只是對雨的思念，更是想念在昆明自由快樂的生活，懷念過往平淡而有味的歲月。這樣的輔助資料充分發(fā)揮了其作用，恰到好處地幫助學(xué)生設(shè)身處地感受作者內(nèi)心深處的真情。

四、助學(xué)資料助力學(xué)生閱讀理解

在最后的環(huán)節(jié)中，為了加強學(xué)生對汪曾祺語言“淡而有味”的理解，郭蘊儀老師再次鏈接汪老的另一篇《故鄉(xiāng)的食物》中的片段，引用詞條里對汪曾祺語言的評價：“汪曾祺散文的語言具有樸素、平淡、韻味無窮的特點，常常使用獨特的口語化的語言。”讓學(xué)生結(jié)合文段具體分析“談而有味”的語言特色。助學(xué)資料搭建支架，加深對作者語言特色的認(rèn)知，同時也加強學(xué)生對語言的理解，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升。

本節(jié)課是助學(xué)資料充分利用的一節(jié)優(yōu)秀課例。青年教師在資源式備課的同時，深挖課文背后的資料，充分發(fā)揮輔助資料的作用，使語文課教學(xué)環(huán)節(jié)有出處，有依據(jù)，充滿語文味，浸滿韻味，回味無窮。