（這是2012年我從杭州參加長三角小班化教育論壇回學(xué)校后給教師匯報的情景）

我來到寧波鎮(zhèn)海的立人中學(xué)成立于2011年11月1日。成立之初，區(qū)委區(qū)政府給學(xué)校的定位有三條，其中的一條就是教育改革先行校。所以學(xué)校2012年招生就是實施了小班化。也就是這一屆。其后適齡學(xué)生數(shù)的劇增，學(xué)校也就擴大了招生比例，小班化也就成了歷史。

《小班化教育“一二三”》，是我在學(xué)校師訓(xùn)時的一個發(fā)言提綱。發(fā)言錄于此，以表示對學(xué)校小班化時代的懷念。

《小班化教育“一二三”》，寫下這個題目，說明我在小班化教育的思考中還是一個小學(xué)生，1-2-3是根基，是基礎(chǔ)，是稚嫩的、稚拙的甚至是不成熟的思考。在這個思考過程中，參閱了長三角論壇的專家以及《中國教師報》專家的觀點，在此表示謝意。

“一”是一個中心觀念。

小班化教育的中心觀念就是差異教學(xué)的觀念。差異教學(xué)觀念之“差異”既是指“教”的老師，更是指“學(xué)”的學(xué)生。學(xué)生的差異指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，即思維取向、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣的差異，教育學(xué)或心理學(xué)中的情、知、意、行的差異。根據(jù)這種差異進行分組或者結(jié)伴學(xué)習(xí)。其分組或結(jié)伴就會有異質(zhì)（這是絕對的）同組、同質(zhì)（相對而言的）結(jié)對，分組合作、生生互動。

教師的差異主要表現(xiàn)在三個方面：

其一是能力的差異。教師的能力差異主要是指教師的課程控制的能力、課程設(shè)計能力、個性解讀的能力、生成引領(lǐng)的能力、獨到的表達能力、微觀的科研能力、獨特的反思能力的差異。例如教師獨到的表達能力就包含啟發(fā)性、科學(xué)性、流暢性、生動性、自控性等的差異。自控性就是指教師要有語言的自控能力。說話要掌握分寸，程度深淺，語量多少，聲音高低，音量大小，語速快慢，都要適當。在表達過程中自己邊說、邊想、邊聽，隨時調(diào)整等等，這些都會或多或少存在差別。

其二是風(fēng)格的差異。布封說過：“風(fēng)格就是人。”教師的風(fēng)格差異的形成是因為每位教師的思想境界、生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)不同，個性特征、性格類型、教學(xué)特長各異，課堂教學(xué)的類型、風(fēng)格迥然有異。作為不同的教師在從事小班化教育時應(yīng)該依據(jù)自己的經(jīng)驗、特長、能力、素養(yǎng)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，最大限度的發(fā)揮自己的個性特長。

其三是觀念的差異。教師觀念包括教育目標觀、教師角色觀、課程價值觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀等等。小班化教育的重點在于教師學(xué)生觀的改變。那就是重新發(fā)現(xiàn)和認識學(xué)生。因為學(xué)生是發(fā)展的人。成長需要等待，成長需要守望。學(xué)生是獨特的人。獨特意味著與眾不同，意味著各有差異?！鞍褜W(xué)生看作學(xué)生”，“從學(xué)生的眼中看世界”。學(xué)生是獨立的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。學(xué)生是生活中的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的生活中的人。還學(xué)生以完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。

“二”是二維教學(xué)層面。

二維教學(xué)層面，一是教師引領(lǐng)學(xué)生進行全員學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的層面。二是學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的層面。

教師引領(lǐng)學(xué)生進行全員學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的層面重在教師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計怎樣體現(xiàn)對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作交流、自主探究的引領(lǐng)，特別是個別化學(xué)習(xí)的探索，個別學(xué)習(xí)案例研究，作業(yè)的分類設(shè)計研究。個別學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中偶發(fā)的關(guān)鍵事件，昭示著他們課堂學(xué)習(xí)操作層面、價值層面的存在著問題，通過對問題的研究分析，解決課堂學(xué)習(xí)普適性的實踐疑難。教師引領(lǐng)的方向是讓學(xué)生能夠主動思考、自由表達、敢于質(zhì)疑、善于合作，科學(xué)地規(guī)劃和塑造人生，承擔責(zé)任和關(guān)心社會。

學(xué)生選擇自主個性學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的層面主要是：1.個人自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)的獨立學(xué)習(xí)、聽課的獨立思考、作業(yè)的獨立完成、學(xué)習(xí)方式的個性化模式。2.小組合作交流——異質(zhì)小組合作、同質(zhì)小組合作、交互小組合作。3.探究創(chuàng)新展示——綜合活動課、社會實踐課、專題研究課的開展。

（這是我們在杭州參加長三角小班化論壇會議休息時的情景）

“三”是三種根本改變。

第一，改變黑板應(yīng)有意義。小班化教育的“黑板”應(yīng)有三個意義：一是“貨架”，用來陳列展覽不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以供不同層次的學(xué)生自我選擇；二是“競技臺”，比較思維過程和創(chuàng)新成果的展示；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展示；三是“冶煉爐”，思想碰撞、方法匯集，熊熊爐火，煉鐵成鋼。

第二，改變教案設(shè)計理念。教案設(shè)計的靈魂是“三背”：背學(xué)生、背學(xué)情、背學(xué)法。教案達成的目標是實現(xiàn)三維：立足知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。教案呈現(xiàn)的方式有分層目標、分層學(xué)習(xí)、分層達標、分層訓(xùn)練（作業(yè)）。教案的意義是凸顯對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學(xué)原理。

第三，改變課堂行為方式?！叭魏稳硕冀滩粫e人任何知識?！边@是羅杰斯早就得出的結(jié)論。所以我們從事小班化教育就是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。它要求我們教師縮小教的功能而重視學(xué)的意義，研究如何去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生、學(xué)法和學(xué)情。教師要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生

如果能夠做到小班化教育的“一二三”，那么教師的個體差異、活動創(chuàng)新、發(fā)展學(xué)生三大意識增強，教師課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和管理的科學(xué)化能力得以提升，課堂教育的質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔減輕了。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生明顯的變化，自主、合作、探究的意識有所增強，愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)智慧基本生成，情感道德和學(xué)習(xí)成績和諧發(fā)展，學(xué)生的個性才華得以充分展示。