即便在最有紀(jì)律的初中班級體上課，一節(jié)完整的課講下來，在要布置作業(yè)練習(xí)的時候，哪怕品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不是欣欣然接受的，還是想著能少布置就少布置，能不布置就盡量別布置了。

可作業(yè)練習(xí)也是構(gòu)成一節(jié)課必不可少的一部分，沒有練習(xí)進(jìn)行鞏固，學(xué)過的知識就如同過眼云煙，學(xué)過很快也就忘了，那這不是浪費時間學(xué)習(xí)嘛！。饒是如此，大家還是不情愿做作業(yè)。

試想，品學(xué)兼優(yōu)的好初中學(xué)生尚且如此，放眼那些一般學(xué)生呢？那肯定是更甚之。

那么這樣從外面看起來所謂紀(jì)律很好的課堂，是不是因為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真正喜歡該課堂呢？肯定不是的！那么這個布置課后作業(yè)的老師是不是就是學(xué)生真正喜好的老師呢？我想也不是的。

其實師生關(guān)系是一個矛盾體，對立統(tǒng)一，說不上是絕對和諧，但也不至于破裂，自然談不上讓學(xué)生真正喜好的課堂、喜好的老師那種高境界。

那老師能不能真的把課堂和自己變得讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜好呢！也可以，那就是做讓學(xué)生喜好的事情，課堂互動游戲了，看視頻了，讓他們隨意發(fā)揮，老師只欣賞不指責(zé)。

那這樣一搞，他們就真喜好了課堂和老師。但就是學(xué)校不答應(yīng)，家長不答應(yīng)，教育制度不答應(yīng)，最終考試成績也不答應(yīng)。

因此在初中學(xué)段，管理與被管理者，教育與被教育者，即師生之間的關(guān)系很難輕松，倒是緊繃繃的。

這是由于初中生對學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識較淺，所以很多初中生的學(xué)習(xí)，都是督促管理完成，而不是依據(jù)他們心性完成的。這樣一來難免緊繃。試想對課堂和老師還剩多少真正的喜好。

而且學(xué)習(xí)本就不是一件輕松事情，是要走出自己知識的舒適區(qū)，到達(dá)一個陌生領(lǐng)域，然后認(rèn)知這些陌生領(lǐng)域，就像摸著石頭過河，雖然有老師引領(lǐng)，但學(xué)生也得照葫蘆畫瓢，這樣一頓學(xué)習(xí)下來，肯定會累人，也會不舒服。

更有甚者，一頓如此這般學(xué)習(xí)下來，什么都沒學(xué)懂，也沒學(xué)會，仿佛自己的智力是個擺設(shè)，頗類白癡。似乎這樣節(jié)課是測自己智商一樣，且測出的智商數(shù)值低到讓自己觸目驚心。那這樣學(xué)生的心情也會很差，長久以后，就厭惡學(xué)習(xí)。

如果他們理解學(xué)習(xí)這種行為的重要性，理解其意義，理解其特性，那么還好，苦中作樂，未嘗不可。關(guān)鍵初中生不理解啊！所以一說到學(xué)習(xí)，他們就不舒服，甚者毛骨悚然。

那你說這種情況下，初中學(xué)段自然很難有讓學(xué)生真正喜好的課堂、真正喜好的老師了。