清華大學(xué)附中的特級教師來鳳華，是從山東“漂流”到北京的名師，當(dāng)年在山東教書時(shí)，曾經(jīng)惹出一個(gè)“來者不善”的典故。

有一年，老來到外地講觀摩課，主持人介紹說：“今天我們非常榮幸地請到了米鳳華老師來為大家講課，下面有請米老師！”

老來聽見主持人把他叫做“米老師”，很不高興，他走上講臺先做自我介紹，大聲說：“我不姓米，我姓來，'來者不善’的來！”全場掌聲雷動(dòng)。

老來后來被李希貴校長邀請到了北京十一學(xué)校，在十一學(xué)校工作了十幾年后又被清華附中挖了墻角。今天翻閱十一學(xué)校編寫的《初職教師20個(gè)怎么辦》一書時(shí)，讀到了老來同志的一則案例，大受啟發(fā)，我拍照傳給老來，說：“又來一次'來者不善’！”老來立即發(fā)來好幾串語音，問我從哪兒看到的，怎么這個(gè)案例他自己都忘了云云。

廢話說完，下面展示案例。

來老師在十一學(xué)校給記敘文寫作基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)弱”。他在備課時(shí)針對班內(nèi)24個(gè)學(xué)生寫作水平進(jìn)行了分析，分成了四種情況。

①文散無心(8人，33%)

②文亂多心(5人，21%)

③文偏歪心(3人，13%)

④文在淺心(8人，33%)

來老師據(jù)此制定了補(bǔ)救策略：

①文散無心(不會立意)——教立意方法；

②文亂多心(材料不能圍繞中心)——作文升格訓(xùn)練；

③文偏歪心(立意不準(zhǔn)確)——審題訓(xùn)練；

④文在淺心(不會挖掘)——例文啟發(fā)；

為什么這個(gè)案例“來者不善”呢？一是把握了學(xué)情；二是進(jìn)行了高度歸納，以少勝多，易懂易記；三是有針對性地實(shí)施教學(xué)策略，對癥下藥，藥到病除。就這三條，就能給我們很多啟發(fā)。

好久不見老來了，就為這個(gè)案例，哪天他來青島推廣“整本書閱讀”策略時(shí)，我一定請他吃飯，請他哈青島啤酒。

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