編輯/肖靜 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵

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1、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的判定、表述與類型。

2、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的基本要點(diǎn)（附三個(gè)案例）。

在談第一點(diǎn)之前，我想請(qǐng)大家做一個(gè)判斷：

顯然，以上都不是。想要正確理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，我們首先要做到落點(diǎn)在“學(xué)習(xí)”，“主題”是載體，“跨學(xué)科”是路徑。

2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解就十分深刻——強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)和方法，要求學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程。最終目標(biāo)是形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此外，2022版義務(wù)教育地理課標(biāo)也可以成為我們理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)樣本。它強(qiáng)調(diào)以主題為中心，以地理內(nèi)容為核心，同時(shí)倡導(dǎo)整合其他學(xué)科的知識(shí)和方法。提倡在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)結(jié)束后形成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)成果，無論是文本、模型還是設(shè)計(jì)圖，并增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

此外，地理課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)闡述了設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)這些環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系和整體效果。可以作為我們?cè)O(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的參考。

跨學(xué)科主題的表述至關(guān)重要，它反映了教學(xué)的邏輯是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，同時(shí)也是激趣的關(guān)鍵因素。

以呼家樓中心小學(xué)的“探秘故宮怪獸”項(xiàng)目為例，為了啟動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)校邀請(qǐng)了故宮的研究員來校進(jìn)行一場(chǎng)推進(jìn)講座，題目為“故宮中軸線建筑概覽及神獸裝飾”。

將講座的題目與項(xiàng)目的主題“探秘故宮怪獸之謎”進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)前者提供了一個(gè)確定的事實(shí)和信息，直接傳達(dá)了關(guān)于故宮建筑的信息；而后者則激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，邀請(qǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決一個(gè)未知的謎題。

這種不確定性和探索性正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過自己的努力去揭開謎底。因此，當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣和參與度的題目。

我再舉一個(gè)例子。有老師上了一節(jié)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的展示交流課，主題名為“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。該題目與“故宮中軸線建筑概覽及神獸裝飾”類似，僅僅羅列了節(jié)日和習(xí)俗，缺乏學(xué)生的主體參與感。

該如何優(yōu)化？我認(rèn)為，將活動(dòng)標(biāo)題改為“我是中華傳統(tǒng)節(jié)日代言人”更為合適，這不僅更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，還能讓學(xué)生在傳承文化的過程中扮演更積極的角色。

關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本類型，不同的人有不同的分類方法，關(guān)鍵在于明確分類的依據(jù)。一般來說，我們可以從兩個(gè)維度來觀察跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：知識(shí)的維度和主導(dǎo)學(xué)科的數(shù)量。

從知識(shí)的維度來看，我們可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)分為兩種類型：一種是學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一種是運(yùn)用已有知識(shí)解決復(fù)雜問題。

第二個(gè)維度是考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主導(dǎo)學(xué)科數(shù)量，區(qū)分為單一學(xué)科主導(dǎo)或多學(xué)科共同主導(dǎo)。

通過這兩個(gè)維度，我們可以將跨學(xué)科學(xué)習(xí)細(xì)分為四個(gè)類型，如下圖所示。這種分類有助于我們更清晰地理解和設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確保它們能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)整合和問題解決能力。

實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心在于妥善處理三種關(guān)系：學(xué)科間的關(guān)系、主題與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)教學(xué)之間的關(guān)系。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，它不應(yīng)取代學(xué)科學(xué)習(xí)，而是要與之相輔相成。這意味著在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，必須確保每個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)得到體現(xiàn)和強(qiáng)化。例如，在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)必須占據(jù)一席之地，否則項(xiàng)目就會(huì)失去其學(xué)科的根基，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

如何讓學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中真正有所獲得？整體設(shè)計(jì)非常重要，即處理好主題與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。接下來，我想用三個(gè)案例來進(jìn)行說明。

以袁小平老師的“學(xué)會(huì)用'數(shù)據(jù)’說話——'校園清涼地?cái)?shù)據(jù)地圖’學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計(jì)研究”為例，該項(xiàng)目為單一學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先明確了項(xiàng)目的基本信息，如項(xiàng)目名稱、時(shí)長、適用年級(jí)和學(xué)科，同時(shí)提出“讓學(xué)生像數(shù)學(xué)專家一樣運(yùn)用數(shù)據(jù)，而不是僅憑感覺”的項(xiàng)目目的。這樣的設(shè)計(jì)要求教師必須緊密結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

在此基礎(chǔ)上，教師將項(xiàng)目分為不同的階段，并為每個(gè)階段設(shè)定了核心任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都配備了特定的資源，幫助學(xué)生完成。此外，他還提供了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)支架和反思。

從學(xué)生的角度來看，基本流程從項(xiàng)目啟動(dòng)到進(jìn)階，再到反思，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的核心任務(wù)。教師需要為每個(gè)核心任務(wù)提供必要的資源配置，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。通過這樣的整體設(shè)計(jì)，可以確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅僅是一系列活動(dòng)的堆砌，而是一個(gè)有目的、有結(jié)構(gòu)、有成效的學(xué)習(xí)過程。

第二個(gè)案例是來自清華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文學(xué)科跨學(xué)科項(xiàng)目，該項(xiàng)目采用六年一貫制設(shè)計(jì)，具有明確的進(jìn)階性。教師在策劃跨學(xué)科項(xiàng)目時(shí)，首先分析了不同學(xué)科的教材，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科都有航天相關(guān)的內(nèi)容，并呈現(xiàn)出學(xué)段進(jìn)階，激發(fā)著學(xué)生的航天夢(mèng)和好奇心，為語文學(xué)科提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

基于這一發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)連貫的六年跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有其對(duì)應(yīng)的任務(wù)，且這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的整合。在每個(gè)任務(wù)下，又細(xì)分為多個(gè)子任務(wù)，確保了學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在六年的時(shí)間里不是零散地參與活動(dòng)，而是在一個(gè)連貫、有價(jià)值的學(xué)習(xí)體系中逐步深入，最終能夠成為該領(lǐng)域的小專家。這種長期的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，也提高了他們的知識(shí)整合能力和問題解決能力。

北師大二附中初中部三帆中學(xué)提供了一個(gè)多學(xué)科共同主導(dǎo)的案例，展現(xiàn)了整體設(shè)計(jì)的精妙。

在學(xué)期末，全校學(xué)科組長共同討論并確定下一學(xué)年的課題時(shí)，地理、化學(xué)、生物三科教師發(fā)現(xiàn)各自學(xué)科中都有可以共同探討的內(nèi)容。首先，教師們提煉出三個(gè)學(xué)科共通的大概念——水。圍繞這一核心概念，他們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)課時(shí)的課程，每個(gè)課時(shí)都以學(xué)生為主體，設(shè)定了明確的子任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，大多數(shù)課時(shí)都是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來完成任務(wù)。

從第5個(gè)課時(shí)開始，課程引入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，野外生存技能的學(xué)習(xí)涉及到殺菌消毒和水質(zhì)凈化，這些內(nèi)容在化學(xué)課程中尚未涉及，學(xué)生可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，其驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

到了第8個(gè)課時(shí)，學(xué)生被要求設(shè)計(jì)并描述一個(gè)人水和諧的理想城市，這一主題不僅涉及水凈化、水資源、水災(zāi)害和水循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)，還引導(dǎo)了學(xué)生追求人水和諧的價(jià)值觀。

整個(gè)課程從學(xué)生提問到評(píng)價(jià)反思，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，體現(xiàn)了多學(xué)科主導(dǎo)的教學(xué)模式。通過這種模式，學(xué)生能夠在跨學(xué)科的背景下，深入理解知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

最后，基于上述的基本要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生過一種真實(shí)而開放的社會(huì)生活，讓學(xué)生有從教室走向社會(huì)的能力、意愿，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)?、能夠?chuàng)造美好生活的社會(huì)實(shí)踐的主人。

本文整理自北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，北京明遠(yuǎn)教育書院院長，國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員，教育部跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員郭華在第六屆全國思維型教學(xué)大會(huì)上的分享