· 齊鑫 ·

韓國加圖立大學教育學院

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南通大學教育科學學院

《后樸幼教人專業(yè)學習筆記》專欄 · 第 2113 篇

4134字丨閱讀時間約8分鐘

課程地圖包括主題/活動名稱、箭頭、活動過程照片、幼兒作品四大要素，它濃縮了班級一個學期中所開展的生成課程，是對生成課程實施的真實記錄。

課程地圖是生成課程的重要組成部分，它伴隨著生成課程的開展而形成和發(fā)展。課程地圖是對傳統(tǒng)主題墻的更新升級，它形象生動且真實地展現(xiàn)了兒童的“成長”與教師的“教學”。

課程地圖使師幼的合作學習過程可視化。

活動實施過程占據(jù)課程地圖大部分版面，是課程地圖的重點呈現(xiàn)內(nèi)容之一?；顒咏Y束后，教師需要將活動名稱、過程性圖片、幼兒創(chuàng)作的作品等展示在課程地圖上。

課程地圖忠實地記錄了課程，只要通過觀看課程地圖，便可大致了解活動的開展地點、活動實施情況、幼兒參與方式和狀態(tài)等。

傳統(tǒng)的拼盤式主題課程的下屬活動往往被提前預設，活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，活動開展的先后次序也沒有嚴格區(qū)分。

與之不同的是，課程的子活動是不斷生成的，活動與活動之間有明確的次序及內(nèi)在的邏輯。同時，課程地圖借助“箭頭”來體現(xiàn)活動之間的內(nèi)在關系以及課程的實際發(fā)展脈絡。

幼兒生活在一個充滿文字的環(huán)境中，教師在引導幼兒關注生活中的文字方面起著重要的作用。

“重溫過去的事件，能把它們?nèi)谌胝谡归_的當前事件中，并為將來的事件提供參考?！?/strong>

隨著時間的推移、經(jīng)驗的豐富，幼兒的思維更加活躍、想法更加多樣，在回顧時可能會涌現(xiàn)新的興趣點、浮現(xiàn)新的問題與發(fā)現(xiàn)，這將為教師挖掘課程生長點提供重要契機。

因此，教師每次帶領幼兒回顧課程地圖時，都要留心觀察幼兒的言行表現(xiàn)，教師也可以主動詢問，比如“你還有什么辦法解決這個問題？”“關于這個內(nèi)容，你還想知道什么？”

這些“點”都可能成為課程開展的方向。教師也可主動提出新靈感，若能得到多數(shù)幼兒的認同，后續(xù)可以嘗試實施。

課程地圖為教師工作的過程性、持續(xù)性、全面性評估提供可能。

課程地圖是對師幼活動過程的忠實記錄，能夠真實地反映出教師的教學能力、努力程度、工作態(tài)度。

基于課程地圖，能夠看到教師組織的活動是否豐富、科學；所開展活動中，五大領域是否全面、均衡；教師有沒有深入挖掘課程資源；幼兒參與活動的狀態(tài)如何……進而從整體上對教師的教育教學工作進行全方位考核。

課程地圖是對傳統(tǒng)主題墻的優(yōu)化、更新與顛覆。

豐富性主要體現(xiàn)在三個方面：活動數(shù)量要充足，活動類型要豐富，活動內(nèi)容、形式要多樣。

活動類型需盡量均衡覆蓋五大領域、七大學科，確保幼兒全面發(fā)展。設計的活動需要多讓幼兒動手操作、體驗，從做中學，避免都是靜坐類活動。

不僅需要呈現(xiàn)活動過程的照片，也要呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)作的作品；既要有平面作品 (如繪畫作品、調查表)，也要有立體作品 (如泥工作品)。

除此之外，教師也可以呈現(xiàn)一些活動過程使用的材料，如沙子、泥土、豆子、放大鏡等。

課程地圖是傳統(tǒng)主題墻的優(yōu)化與顛覆，課程地圖的制作不希望教師花費過多心思與精力，力圖解放教師的雙手與頭腦，讓教師將心血投入到教學與幼兒。然而，這并不意味著教師在制作課程地圖時不需要考慮美觀。

課程地圖是室內(nèi)墻飾的重要成分，是幼兒朝夕相處的關鍵環(huán)境。因此，課程地圖的呈現(xiàn)仍需注重舒適、賞心悅目。

比如活動名稱的字體要統(tǒng)一、字號要適中，照片數(shù)量、大小適宜，圖片、作品排列有序，整體布局清晰，避免雜亂。但課程地圖達到基本的美觀、舒適、有序即可，犧牲教師寶貴時間而追求過度精細化、裝飾化的做法則不可取。

生成課程不是事先確定的，而是隨時間推移不斷發(fā)展著的，有效的課程內(nèi)容和活動具有連續(xù)性，是互相聯(lián)系的。

生成課程的發(fā)生發(fā)展遵循一定的內(nèi)在邏輯，有些活動之間是因果關系，沒有前一個活動的開展便沒有后一個活動的生成；有些活動之間是遞進關系，后一個活動比前一個活動更深入，體現(xiàn)出探究性；有些活動之間是并列關系，活動可同步開展。

課程地圖是經(jīng)過不斷豐富而形成的一幅完整圖像，是一個學期所開展活動的匯總、梳理。因此，課程地圖是連續(xù)的呈現(xiàn)了課程生活的過程。

生成課程真正踐行并體現(xiàn)了幼兒作為積極主動的課程參與者的角色。

作為生成課程實施過程的忠實記錄，課程地圖理應通過已有材料形象生動地呈現(xiàn)幼兒在學習與游戲時的積極主動、熱情活躍的專注狀態(tài)。

班級內(nèi)需要專門預留出一塊相對寬敞的墻面作為課程地圖墻，墻面周圍盡量不要有遮擋物 (如鋼琴、柱子)，避免回顧課程地圖時遮擋視線。

同時，課程地圖墻前面應當有一塊適宜的場地，方便幼兒站在或坐在此區(qū)域回顧課程地圖。

主題確定后，教師可先將主題名稱呈現(xiàn)于墻上，具體活動名稱、照片、作品則需要隨著活動開展陸續(xù)更新。

活動結束后盡量當天把相關材料呈現(xiàn)在課程地圖上，以防耽誤課程地圖回顧。

課程地圖上呈現(xiàn)的主題/ 活動名稱應當簡潔明了，字數(shù)盡量減少不超過八個字。名稱應當通俗易懂，具有代表性，能夠清晰地反映活動內(nèi)容。

另外，課程地圖上呈現(xiàn)的主題/ 活動名稱應當使用規(guī)范且統(tǒng)一的打印體，避免使用變形字體或手寫字體。課程地圖上呈現(xiàn)的圖片及漢字最小字號應當以幼兒在回顧課程地圖時能看清楚為原則。

活動名稱附近需要呈現(xiàn)2-3張能清晰反映活動過程、體現(xiàn)活動內(nèi)容的代表性照片。

如果活動內(nèi)容較為豐富，可多選擇幾張不同環(huán)節(jié)的過程性照片。為節(jié)省空間，呈現(xiàn)在課程地圖上時可以把照片釘在一起 (或錯位釘在一起)，方便課程地圖回顧時翻閱。

同時可以以符號的形式簡化文字，如音樂活動中，如果單純是學唱歌曲則只需要在活動名稱旁邊放一個音樂符號；如果僅僅是閱讀繪本，教師只需要在活動名稱旁邊粘貼一張繪本封面圖。

課程地圖要清晰地體現(xiàn)課程發(fā)展脈絡，活動的呈現(xiàn)可以遵循事件發(fā)展邏輯，也可以遵循時間發(fā)展邏輯，也可以兩者交互使用，并借助箭頭將活動之間的因果關系、遞進關系、并列關系清晰呈現(xiàn)。

課程地圖以活動為單位進行呈現(xiàn)，箭頭應當是由活動指向活動，活動中的具體環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容無需呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)活動實際開展情況，在制作課程地圖時適當?shù)貙顒舆M行合并或展開。

每周有三次回顧課程地圖的時間，分別是周一上午生成課程之前，周三、周五下午離園前。

周一需要簡要回顧上周的課程地圖，周三回顧周一至周三的課程地圖，周五回顧本周的課程地圖并與幼兒簡單梳理下周大致的活動計劃。每次回顧時間控制在5-8分鐘。

回顧課程地圖時，教師可以將幼兒帶領至課程地圖前面的場地，建議讓幼兒正對著課程地圖，并與課程地圖保持一米左右的距離。教師也可以將課程地圖拍下來呈現(xiàn)在一體機上回顧。

無論何種形式，教師都要確保幼兒能夠看清課程地圖上的活動名稱及圖片。

教師只需要帶領幼兒簡單回顧活動名稱、活動發(fā)展脈絡及活動主要內(nèi)容，具體內(nèi)容、環(huán)節(jié)無需詳細展開。

教師應當讓幼兒多說多想，教師多觀察傾聽幼兒，捕捉幼兒興趣點與教育契機，也可以詢問下幼兒是否有新想法、新問題等，進而不斷生成新的活動。

每次回顧課程地圖都是階段性的，因此，為了讓幼兒對課程發(fā)展脈絡有更清晰的了解，教師需以月為單位，每月簡要梳理一次所有的課程脈絡。

回顧時簡單概述即可，無需將具體內(nèi)容展開，或者教師可以以分支、單元、主題為單位進行課程脈絡回顧。

有品質的專業(yè)內(nèi)容分享，尊重原創(chuàng)。