一直以來，教育界都完全認(rèn)同：“把課上好”是教師的立根之本。

同樣的，無數(shù)的教育家都指出，“把課上好”對(duì)于教師職業(yè)生涯的重要性、核心性，它是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的概念，并明確且系統(tǒng)地建構(gòu)了相應(yīng)的教育學(xué)發(fā)展概念，它涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等多個(gè)方面。

就教育理論而言，“把課上好”的定義，指的是教師在教學(xué)過程中，通過精心準(zhǔn)備、積極投入、充分統(tǒng)籌、有效組織、靈活調(diào)整、激情表達(dá)、構(gòu)建講義、落實(shí)目標(biāo)；全面系統(tǒng)與高質(zhì)量地完成課前準(zhǔn)備、課中執(zhí)行、課后發(fā)展等職責(zé)，從而使自己在一節(jié)課堂的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。

“把課上好”一般要求教師不僅要具備相應(yīng)的教職授課基礎(chǔ)能力，透徹熟悉專業(yè)課程學(xué)科教材內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、班級(jí)的學(xué)情氛圍動(dòng)態(tài)，懂得實(shí)時(shí)與合理采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，有力并全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，高質(zhì)量地促進(jìn)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而真切建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

教育學(xué)中，從教師教學(xué)的具體角度來說，“把課上好”通常包括以下幾個(gè)方面：

• 教學(xué)目標(biāo)明確：教師在課前要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞目標(biāo)展開。

• 教學(xué)內(nèi)容豐富：教師要深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動(dòng)有趣。

• 教學(xué)方法多樣：教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

• 學(xué)生參與度高：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、交流，提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

• 教學(xué)效果顯著：通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)和技能，形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

“把課上好”是教師在教學(xué)過程中需要不斷努力追求的目標(biāo)，而“上好”則是對(duì)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的肯定和評(píng)價(jià)。兩者都體現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)工作的高度重視和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

“上好”，當(dāng)然是一個(gè)相對(duì)主觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也通常用于描述一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量或效果。具體綜合教育領(lǐng)域的大眾通俗理解而言，也包括了幾個(gè)特點(diǎn)或特征：

• 教學(xué)質(zhì)量高：教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、完整、有條理，教學(xué)方法得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

• 學(xué)生收獲大：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，能夠掌握所學(xué)知識(shí)和技能，形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度，提高綜合素質(zhì)和能力。

• 課堂氛圍好：課堂秩序井然，師生關(guān)系和諧，學(xué)生之間能夠積極互動(dòng)、合作交流。

• 教學(xué)效果持久：學(xué)生不僅在課堂上能夠理解和掌握知識(shí)，還能夠在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，形成持久的學(xué)習(xí)效果。

必須要指出的一個(gè)事實(shí)或現(xiàn)實(shí)就是，我們廣大中小學(xué)老師的普遍狀況，依然很難真切地長(zhǎng)期地“把課上好”。

我們的中小學(xué)課堂現(xiàn)狀令人堪憂，普遍的課堂教學(xué)氣氛沉悶死氣，日常形態(tài)下的學(xué)生大多面無表情，目光呆滯，匱乏學(xué)習(xí)熱情與求知欲念。教師講授內(nèi)容單調(diào)乏味，教學(xué)方法僵化形式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，一言堂、滿堂灌、灌輸式課堂，依然是主流主旋律。

課堂上活力互動(dòng)稀少也麻煩，學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度低迷與消極，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)思維活力長(zhǎng)期處于被抑制狀態(tài)。這種死氣沉沉的課堂傳統(tǒng)弊端生態(tài)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了他們學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展與建構(gòu)。

毋庸置疑的是，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育界，致力于如何真正變革改革教育理念、教學(xué)方法，充分且實(shí)在營(yíng)造活潑、生動(dòng)的課堂氛圍，已成為當(dāng)前中小學(xué)教育界亟待解決的問題。

導(dǎo)致中小學(xué)課堂“死氣沉沉”的原因分析，事實(shí)上一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育界的熱門熱議焦點(diǎn)，這些年來基于這個(gè)主題的教研課改論文報(bào)告，估計(jì)都是數(shù)以幾十萬篇目計(jì)，只是這樣的教研課改成果“繁榮”，似乎發(fā)展到現(xiàn)在依然是比較“虛假”。落實(shí)到廣大中小學(xué)校課堂上，似乎依然還是未見有很大的突破、改觀，老舊面貌依然故舊。

這里分析認(rèn)為：導(dǎo)致中小學(xué)課堂“死氣沉沉”的根本，或許被我們一直忽視！

傳統(tǒng)的理念中，研究“把課上好”，但凡提及到上課教學(xué)，我們老師多數(shù)時(shí)候都是談?wù)撊绾谓?，怎么教，建?gòu)教，教的怎么怎樣。

為此，成功發(fā)展衍生出來了各種各樣、無窮無盡的課堂教學(xué)指標(biāo)參數(shù)及方法模式，它們歷經(jīng)很多年甚至已經(jīng)形成了一種極其成熟完善的系統(tǒng)。

我們老師受到這些主流主體的教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估量化指標(biāo)的系統(tǒng)導(dǎo)控，日常課堂執(zhí)教與目標(biāo)策略——似乎也已經(jīng)全走向了畸形地、極致地、形式地——在貫徹“如何教”、在追求“如何教”。

以至于我們主流的主體的這些“好課”的量化標(biāo)準(zhǔn)、量化定義，在“如何教”方面所建構(gòu)得實(shí)在是太繁多、太龐大、太系統(tǒng)了，以至于它們?cè)絹碓窖葑冄莼蔀榱艘环N日常教學(xué)的限制形式或課堂累贅。

事實(shí)上，它們恰恰是根本導(dǎo)致學(xué)生課堂上死氣沉沉的“核心要素”“基因要素”。

控制我們教學(xué)課堂的云云種種的教學(xué)水平、教學(xué)境界的臃腫繁難評(píng)判體系及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展系統(tǒng)，它們可能帶來的是教學(xué)上的好教、樂教、執(zhí)教、暢教，但基本上卻在操作中越來越脫離開了學(xué)生主體、課堂根本。

隨著時(shí)間歷史的推移推進(jìn)，更遺憾的也最痛苦的是，它們完全不約而同走向了外部的、行政的、師本的、考本的、本本的、自上而下、權(quán)威綁架的主體架構(gòu)。

使得我們?nèi)粘，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不乏看得到，在越來越多的一線課堂、區(qū)域公開課、教學(xué)示范課上，也就是在那些熟稔并推行種種好課定義標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)好課量化指標(biāo)活權(quán)威評(píng)審專家們主導(dǎo)主控之下，甚至連那些“好課”“優(yōu)課”都完全直接脫離開了學(xué)生主體、學(xué)情現(xiàn)實(shí)，完全變?yōu)榱朔N種荒誕而失敗的表演課、形式課、公開show。

這些形式的師本的教學(xué)傳統(tǒng)，深度影響著我們的課堂，也是導(dǎo)致我們的課堂“死氣沉沉”的根本內(nèi)核、根本內(nèi)涵。必須清晰認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，或許我們才能破局“死氣沉沉的課堂”，這極可能也是我們基礎(chǔ)教育很多很多專家學(xué)者、教學(xué)名師都完全意識(shí)不到的“內(nèi)核、內(nèi)涵”。

現(xiàn)實(shí)中，幾十年來，課堂之上，不僅僅我們學(xué)生死氣沉沉，我們老師也同樣是死氣沉沉。

譬如我們老師越來越習(xí)慣于教學(xué)，所進(jìn)行的備課及上課，基本是在教教參、講教輔、寫教案、練講義、做PPT、一言堂、滿堂灌等。其中絕大部分工作內(nèi)容，不過是把教師用書、教參教輔上的“知識(shí)點(diǎn)”“精要摘錄”“重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)”，進(jìn)行復(fù)制搬運(yùn)到課堂PPT與教案講義上，再相應(yīng)結(jié)合種種教學(xué)形式、課堂標(biāo)準(zhǔn)、好課考量指標(biāo)的定義要求，然后在課堂45分鐘精準(zhǔn)灌注或執(zhí)行教授給學(xué)生群體。

又因?yàn)榻滩慕梯o、教師用書不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容上常態(tài)化的經(jīng)常性的版本更新，所以其實(shí)很多很多老師日常備課PPT教案、日常上課所講的教的，基本都是“千年不變”“雷打不動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)化模式、系統(tǒng)化程式，幾個(gè)學(xué)期教職發(fā)展下來——所謂上課，也不過是流于形式、困于程序、和尚敲鐘、了無生機(jī)。如果不是有公開課、示范課的考核，我們老師估計(jì)絕大多數(shù)都會(huì)“死”于這樣的機(jī)械的重復(fù)的課程課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中。

“教”都如此死氣沉沉，“學(xué)”豈能不死氣沉沉？

中小學(xué)課堂“死氣沉沉”，始終無法得到真實(shí)事實(shí)改變改觀?；蛟S，歸根到底，只有一個(gè)原因：就是幾十年統(tǒng)治我們教學(xué)課堂的傳統(tǒng)教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)形式、傳統(tǒng)備課上課方法論與價(jià)值觀，它們是最大的弊端問題或根源。

而目前基礎(chǔ)教育界、廣大中小學(xué)的課改教改，依然還是回歸到這些傳統(tǒng)理念形式、方法論及價(jià)值觀，以圖去突破種種課堂“死氣沉沉”的老舊傳統(tǒng)面貌，以“弊端”解決“弊端”，以“問題”解決“問題”，結(jié)果形成了更大的弊端與問題，教改課改落入到“畫地為牢”的困境泥潭。

華南師范大學(xué)博導(dǎo)郭思樂教授在一個(gè)學(xué)術(shù)講座中系統(tǒng)闡述：

“中小學(xué)生依然是渴望一節(jié)節(jié)好學(xué)、樂學(xué)的課堂；因?yàn)榭鞓返母惺苁侨烁脤W(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的課堂使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍在興奮中，會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。這很大程度上更說明：我們中小學(xué)老師，最核心且最重要的任務(wù)或能力——還是需要衷心關(guān)注并關(guān)鍵提升自己'如何把課上好'。”

“致力于研究如何把課上好，最需要明確是中小學(xué)一節(jié)好課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該從來沒有也不應(yīng)有那么多的條條框框、標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、細(xì)細(xì)碎碎，它應(yīng)該是極簡(jiǎn)的、完整的、生本的、生態(tài)的，它應(yīng)該有且僅有一條最重要的標(biāo)準(zhǔn)或形態(tài)：學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)！”

“把課上好的核心準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)是為了幫助學(xué)生發(fā)展，而不是系統(tǒng)限制學(xué)生能動(dòng)。好課從來不應(yīng)帶有太多繁重瑣細(xì)復(fù)雜的外部審核標(biāo)準(zhǔn)、外在評(píng)判指標(biāo)、外界考量規(guī)范，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生整體的、主觀的、慧悟的、真情實(shí)感的一個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)舞臺(tái)。

它應(yīng)該有且僅有一條最重要的標(biāo)準(zhǔn)或形態(tài)：學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)！其最終極、最直觀的日常教學(xué)可見形態(tài)，一句話言之：學(xué)生愛上課，學(xué)生愛學(xué)科；也即愛你上的課堂，愛你教的學(xué)科。”

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