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1 教育現(xiàn)狀 許知遠(yuǎn)和北大教授林小英對談教育的這一期，是更加炸裂的一期，我反復(fù)看了很多遍，真怕它哪天就被封了。 片中揭露的第一個(gè)畫面：我們每一個(gè)有學(xué)生的家庭已經(jīng)被教育裹挾，無力無奈又無助，在開畢業(yè)生座談會(huì)那個(gè)片段，在場的都是高三學(xué)生，你看他們眼里還有光嗎？升學(xué)導(dǎo)向下，孩子們面對的是紛至沓來的標(biāo)準(zhǔn)化測評。 “周周考、月月考，成績不好的孩子每一次評定都會(huì)被定義為不合格的學(xué)生，隨即被邊緣化。如果是上班，你愿意上這樣的班嗎？所以孩子怎么會(huì)愿意上這樣的學(xué)？” 可以想象他們是如何從活力四射變得眼神黯淡，成為學(xué)習(xí)機(jī)器、失去激情都還算好一些的，近年來，跳樓、抑郁、離家出走的青春期孩子比比皆是，為什么會(huì)這樣呢？ 提問 為什么會(huì)這樣呢？ 回答 林小英給出了答案，教育成為了去健康因素的過程，高一高二的學(xué)生都還處于神經(jīng)比較正常的狀態(tài)，但一但進(jìn)入了高三，就被卷子、書本和題給埋起來了，不愿意說話和社交了，變得功利。如果一件事情對升學(xué)考試沒有太大關(guān)系就不愿意去做，音樂、美食、運(yùn)動(dòng)、聊天交往，這些可以滋養(yǎng)生命的事情，在這一刻都變得沒有任何意義了。 她說，如果放一臺攝像機(jī)記錄這三年的學(xué)習(xí)生活，那一定會(huì)揭示了一個(gè)殘酷的畫面：短短三年，學(xué)生們在一個(gè)black box里展示生命力從綻放到萎縮的一個(gè)過程。其實(shí)不只是高三，現(xiàn)在很多孩子可能上了初中以后，甚至有些小學(xué)都已經(jīng)在經(jīng)歷這個(gè)過程了。 2 應(yīng)試閉環(huán)里沒有'人' 林教授的第二個(gè)觀點(diǎn)更為震撼，高考應(yīng)試教育已經(jīng)從考生的個(gè)人奮斗，轉(zhuǎn)向?qū)W校之間的“經(jīng)濟(jì)資源爭奪”：學(xué)校借著高考成績、錄取率獲得優(yōu)績排名，得到更多的政府經(jīng)濟(jì)投入。而這種“教育”的鼓勵(lì)閉環(huán)里，并沒有學(xué)生，更沒有“人”。 初心變了，因?yàn)榇蠹叶枷胍Y源，想要錢，于是教育出現(xiàn)了“模版”、“樣本”，把某一種單一的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)作一種大家都來效仿的內(nèi)容，教育的本土性和地方性就不存在了。這也是為什么學(xué)生都像機(jī)器一樣去刷題，因?yàn)樽罱K的目的是升學(xué)率，為了評優(yōu)評級，為了獲得更多資源，拿到更多經(jīng)費(fèi)。 所以學(xué)生們就聽到了很多：你只有考上大學(xué)才找得到好的工作，才能過好的人生的論斷，這就是一個(gè)認(rèn)知的單一評價(jià)體系，所有的體系內(nèi)的人都在為同一個(gè)閉環(huán)而服務(wù)，而這個(gè)閉環(huán)里根本沒有“學(xué)生”自己，沒有“人”，這太可怕了。  NEWS 然而，當(dāng)下社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、上升路徑也在發(fā)生微妙變化，特別是當(dāng)下高考越來越難完全重現(xiàn)30年前的“知識改變命運(yùn)”的“功利主義”的承諾。事實(shí)上當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)和30年前并不是一回事。那么，是不是還要重復(fù)高考的“卷”？“卷”的意義又在哪里？ 為什么我們明明知道什么是對的，卻在另一條路上越走越遠(yuǎn)？我們明明知道教育有各種各樣的問題。但是沒有人去改變，也沒有人去討論，每個(gè)家庭都處在這個(gè)洪流當(dāng)中，那我們是不是只能絕望和悲觀呢？ 悲哀的是，林小英提出了這些觀點(diǎn)還是受到了很多家長的質(zhì)疑，批評林小英的很多家長，可能堅(jiān)持高考是“最最形式公平”的，但是如果整個(gè)宏觀環(huán)境發(fā)生了改變，高考及應(yīng)試的意義也將被重估。林小英拋出了很有震撼力的問題：內(nèi)卷不是教育本身，如果內(nèi)卷的效益在降低，那么教育有沒有其他的樣子？ NEWS 每個(gè)人都是一朵獨(dú)一無二的花 “如果咱倆同在一所學(xué)校，你數(shù)學(xué)和語文都考100分，我手工課和音樂課都得100分，學(xué)校要重點(diǎn)表揚(yáng)的一定是你。'鄙視鏈’就是這樣建立的?！痹诹中∮⒖磥恚?b>好的教育應(yīng)該是包容多元的，能解一道奧數(shù)題和能做一個(gè)漂亮的泥娃娃同樣都該被期待。 “有些孩子天生對文字感興趣，有的孩子就是手工做得好，還有的就是喜歡和人打交道?！绷中∮⒅毖裕诂F(xiàn)行的主流教育體系下，學(xué)校很難給那些看起來對讀書沒有興趣的孩子留下一個(gè)成長空間和可能的賽道。 這就是林教授提到的她非常認(rèn)同的教育觀點(diǎn)：多元智能理論，人不是只有單一的學(xué)習(xí)這一方面的智能，還有語言、數(shù)理、空間、動(dòng)覺、自省、交流、自然觀察等多元種類，所以我們雖然渺小，只能跟著洪流往前走，但是在這個(gè)過程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)看清楚自己想要什么，熱愛什么，擅長什么，然后再找到自己的這一條分流，走出一條屬于自己的路，這是一條好的出路，但對于當(dāng)代的學(xué)生們來說卻需要非常大的勇氣。教育應(yīng)該尊重每個(gè)人的特點(diǎn)，要為孩子們提供多元的出口，“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都能開出一朵花來”。 提問 教育到底是什么？ 回答 實(shí)際上，這些觀點(diǎn)并不是一時(shí)興起的雞湯，作為一名教育研究者，林小英對教育有著長期而深入的思考。去年那本反思基礎(chǔ)教育管理體制的《縣中的孩子：中國縣域教育生態(tài)》，集中表達(dá)了她對教育的思考。 林小英認(rèn)為，在過去20余年，我國基礎(chǔ)教育改革中一直在強(qiáng)調(diào)“知識的理性化”，對感性的“經(jīng)驗(yàn)性知識”不夠重視。“就像是學(xué)音樂，會(huì)唱歌、會(huì)彈琴就是感性的、經(jīng)驗(yàn)性的。但在我們的教學(xué)中，更多重視的是會(huì)識譜、懂樂理，這就是理性的。在理性面前，美妙的樂曲被拆解為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)。可事實(shí)上，不懂樂理可能完全不影響我唱一曲動(dòng)聽的歌，更不影響我欣賞和熱愛音樂?！?/b> “知識經(jīng)過學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的精心篩選和凝練最終呈現(xiàn)在孩子們面前，可是有些知識真正跟人一生的發(fā)展有沒有必要的關(guān)聯(lián)，這是存疑的?！绷中∮⒄J(rèn)為，基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于教會(huì)孩子們處理好八件事——衣食住行、生老病死。“但這八件事需要太多的感性經(jīng)驗(yàn)，根本無法變成學(xué)?？荚嚨目颇?。學(xué)校往往只選擇必須要做的事情——應(yīng)對考試。讀一首詩要總結(jié)中心思想，音樂就是音程、音階，美術(shù)就是對比度、飽和度……生活一下子變得干巴巴，提到上學(xué)，人就蔫了?！?/p> “所以，當(dāng)我們問這些孩子'你為什么不愛上學(xué)’，其實(shí)他們的理解是為什么要把精力安放在上學(xué)這件無趣的事情上。”“那么，'上學(xué)’僅僅如此嗎？”林小英反問，“年幼的孩子，需要在正確的引導(dǎo)下樹立自己的人生觀、價(jià)值觀，懂得敬畏生命，知道人與人之間可以相互取暖，而不全然是一種競爭關(guān)系。” 林小英看到過太多的孩子，他們的校園時(shí)光止步于高中甚至初中畢業(yè)，而后便是忙忙碌碌的一生?！澳敲催@段時(shí)間，我們有義務(wù)讓他們獲得最基本的文理科知識，更有義務(wù)讓他們獲得一生中重要的情感資源。其實(shí)，這樣的情感給予很簡單，放松下來，給孩子時(shí)間，讓他們?nèi)ヅ鲎步涣鳌?/span>學(xué)校本應(yīng)該是人與人之間建立情感連接的場所，這個(gè)功能不該被消解。在學(xué)校里收獲到的友情，甚至愛情可以滋養(yǎng)人的一生。” 林小英看到太多的所謂“規(guī)范”把真真切切的生命場景和體驗(yàn)與孩子們隔離開來?！八麄兛吹降氖且粋€(gè)被打碼的世界，一切都顯得那么輕而易舉、一筆帶過。甚至，還有更冠冕堂皇的理由，為了學(xué)習(xí)，其他生活場景都不應(yīng)該參與。' NEWS 思考 訪談中，有個(gè)學(xué)生的回答讓我不禁在想，這是教育的成功，還是失敗。 他說：“學(xué)習(xí)嘛，就是跟別人比，學(xué)習(xí)就是為了讓自己達(dá)到一個(gè)更高的層次，就是把那些很差的人甩一截，想讓自己成為一個(gè)很優(yōu)秀的人。因?yàn)槲矣X得，只有優(yōu)秀的人，才配得上一種更好的生活。”這個(gè)學(xué)生的講話就已經(jīng)產(chǎn)生了一條鄙視鏈，在他認(rèn)為學(xué)習(xí)差的人就不可能擁有好的生活，但是中考、高考只是人生的一個(gè)小小的階段而已，怎么能以短短的兩三年內(nèi)，用一個(gè)人是否適應(yīng)應(yīng)試教育的狀態(tài)就粗暴的定義人的一生？ 很多人這一生，一直都活在別人的期待中，似乎不努力就會(huì)被人看不起。讀書時(shí)，為了考大學(xué)而努力；上了大學(xué)，為了找工作而努力；工作之后，又為了升職加薪，生活而努力。不停地在比較，和同學(xué)比，和同事比，自己比完了，再比孩子。因?yàn)檫@些比較，失去了自己的生活。 但是即使是現(xiàn)在，我也認(rèn)為，工作是為了生活而服務(wù)的，如果因?yàn)楣ぷ鞫チ松?，那這一生都是痛苦的。人生不是與他人的比賽。做自己想做的事，才是幸福的。幸福是存在于自己的內(nèi)心的，只要內(nèi)心覺得自由了，才是真的幸福。 “生命的高貴就在于你的生命跟任何其他生命都不一樣，對世界萬物的感知也跟別人不一樣?！?/b>每個(gè)生命生來就是獨(dú)特的，只是在成長過程中、在被當(dāng)代教育的過程中，這些與生俱來的東西被泯滅了。 教育的真諦不在于競爭，而在于培養(yǎng)每個(gè)孩子成為最好的自己。可悲的是，很少有人嚴(yán)肅地去思考這些問題，去試圖弄懂孩子們的世界，去點(diǎn)燃他們眼里的光。 身處時(shí)代洪流，我們只能跟著洪流向前走，老師卷分?jǐn)?shù)我們無法改變，我們作為父母，更應(yīng)給予孩子更多的愛，去幫助他尋找生命更多的美好意義，關(guān)注孩子的身心健康和幸福的能力，而不是成為幫兇，我們能做的事為孩子還洪流中建一座島，給予引導(dǎo)和陪伴，讓孩子在愛與自由中成長，也許他便能在孤島上發(fā)現(xiàn)新大路、新流域，或許也會(huì)有更多更多的“孤島”建聯(lián)在一起，便能產(chǎn)生一塊新的抵御洪流的大陸。   The end  |
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