為“單元導(dǎo)讀”做解讀

部編本教材每一個(gè)單元前都有比較詳盡的單元導(dǎo)讀。為什么要做單元導(dǎo)讀呢？回想自己以前，對(duì)單元導(dǎo)讀從來(lái)都是“視而不見(jiàn)”的，當(dāng)時(shí)想：有啥用呀？無(wú)非是個(gè)形式而已嘛！用了部編本教材后，我才明白：這絕對(duì)不是一個(gè)形式呀！單元導(dǎo)讀背后到底有什么？

我們常常在課堂上告訴學(xué)生:要細(xì)讀文本！讓我們也來(lái)細(xì)讀一下單元導(dǎo)讀，來(lái)進(jìn)行一個(gè)小小的但是很重要的“探秘”吧！

單元導(dǎo)讀分兩個(gè)自然段，分別從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，為什么要這樣寫(xiě)呢？部編本教材遵循“雙線組元”的原則，即人文主題和語(yǔ)文能力培養(yǎng)（通過(guò)語(yǔ)文要素加以落實(shí)）兩條線索。其中，“語(yǔ)文能力”培養(yǎng)通過(guò)不同的語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略?xún)蓚€(gè)方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力（摘自《守正創(chuàng)新、構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系》，王本華）。那么，為什么要“雙線組元”呢？這是由學(xué)科性質(zhì)決定的，語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一呀！您是不是覺(jué)得第二自然段中的句子非常熟悉？翻出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句子許多是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（第四學(xué)段）一部分里的，編者是把第四學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容分配給了每個(gè)單元呀。說(shuō)到“分配”，我腦子里首先出現(xiàn)的一個(gè)詞是初三時(shí)咿咿呀呀背過(guò)許多遍的“按勞分配”“按需要分配”，于是揣測(cè)編者把這些“目標(biāo)與內(nèi)容”“分配”到各個(gè)單元去，總也得遵循一定的原則、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)吧？這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是什么呢？整體來(lái)看，七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中“語(yǔ)文要素”部分要教的閱讀方法有：朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽，并沒(méi)有文體限制，有的單元里啥文體都有，這不是很亂嗎？一看八九年級(jí)，就清楚了，新聞、散文、說(shuō)明文、傳記、議論文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇，各種類(lèi)型的文章“組團(tuán)”來(lái)了。七年級(jí)主要培養(yǎng)一般的閱讀能力，啥叫“一般”呀？你看，生活中大多數(shù)人都是“一般人”，“一般的閱讀能力”就是普適性的超越文體的閱讀能力，也就是說(shuō)甭管你讀啥文章，都用得著的能力。為啥把這個(gè)放在前面呢？還沒(méi)具備一般能力，哪能有能力去分辨什么文體？如果不能分辨文體，又怎能“按文本體式”去閱讀呢？所以，從整體來(lái)看，語(yǔ)文要素的分配是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。我不由得想起了有些老師聲嘶力竭地教八年級(jí)下學(xué)期的孩子朗讀的情景，還不由得想到初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生都學(xué)議論文，可是學(xué)的內(nèi)容卻完全一樣的現(xiàn)象。上師范時(shí)最不愛(ài)學(xué)哲學(xué)，幸虧當(dāng)時(shí)教哲學(xué)的老師非常嚴(yán)格，才讓我一星半點(diǎn)地記住了些名詞，想到以上這些情景和現(xiàn)象，我腦子里出現(xiàn)的一個(gè)詞是“發(fā)展”，“要用發(fā)展的眼光看待事物”，這“事物”當(dāng)然包括“人”呀！為啥我們會(huì)在不適合的時(shí)間教了不適合的內(nèi)容呢？根源可能還是“眼里沒(méi)人”呀！

解讀單元導(dǎo)讀，我常常心里暗生感慨，編者是十分用心地為我們教者搭起了初中階段學(xué)生應(yīng)該攀登的一座語(yǔ)文的樓閣，如果我們“視而不見(jiàn)”，實(shí)在是可惜了。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，全套教材中共有三個(gè)議論文單元，我們看一下它們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

第一個(gè)單元要“區(qū)分材料與觀點(diǎn)”，也就是說(shuō)知道哪個(gè)是材料，哪個(gè)是觀點(diǎn)就行了；第二個(gè)單元要求就進(jìn)一步了，“理解觀點(diǎn)與材料的聯(lián)系”，要想理解二者關(guān)系，先得會(huì)區(qū)分，所以這是建立在前一單元基礎(chǔ)上的；第三單元“學(xué)習(xí)思辨方法”，要想“學(xué)習(xí)”，先得“知道”思辨方法是什么，要想知道思辨方法是什么，就得理解觀點(diǎn)和材料的聯(lián)系，理清論證的思路?！魄疲遣皇且徊揭粋€(gè)臺(tái)階，越攀越高？要是按照教材中單元說(shuō)明的要求來(lái)教，是不是就符合人的認(rèn)知規(guī)律了？

可惜呀，我們現(xiàn)在教的語(yǔ)文是帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的語(yǔ)文，同一篇課文，不同的老師，教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別。您肯定會(huì)振振有詞：經(jīng)典是多方面的經(jīng)典，可教的東西太多了，憑啥規(guī)定教學(xué)內(nèi)容？老師各不相同，對(duì)文章的理解各不相同，我愛(ài)教啥教啥唄，憑啥規(guī)定教學(xué)內(nèi)容？各地學(xué)生也不一樣，不是要按學(xué)情來(lái)教嗎，憑啥規(guī)定教學(xué)內(nèi)容？

嘿嘿，如果這樣的話，何必要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”呢？大家“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”唄！無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)底線、無(wú)序的教學(xué)是個(gè)啥樣子呢？我來(lái)想象一下，有以下幾種可能：教的內(nèi)容學(xué)生夠不著，教了也不會(huì)；教的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，教了也白教；教的內(nèi)容無(wú)條理，越教越亂。當(dāng)然，不排除個(gè)別老師能夠在教學(xué)中構(gòu)建起適合自己學(xué)生的合乎科學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文要素教學(xué)體系，可是，借用周華健的《最近比較難》的一句歌詞：那個(gè)，基本上，很難！

作為一名普通的忙于平時(shí)各種事務(wù)沒(méi)有閑暇更沒(méi)有能力去研究如何建一座大廈的普通老師，還是讓我們老老實(shí)實(shí)研究研究單元導(dǎo)讀，理解編者意圖，確定教學(xué)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教吧！沒(méi)準(zhǔn)兒，讀著讀著，您不僅知道了“教什么”，還知道了“為什么教”“怎么教”呢。讓我們一起來(lái)解讀單元導(dǎo)讀。

說(shuō)不定，您會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)呢！