如今的暑假對很多學(xué)生而言不過就是換個地方學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)方式而言，一般來說主要可以分成自學(xué)和報輔導(dǎo)班學(xué)。

為了便于讀者更好地理解第二部分的分析，有必要說明一下在這篇文章里自學(xué)、報班學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)。

并不是只要報班了就都算報班學(xué)，也不是說沒報班就都一定是自學(xué)。

我認(rèn)為系統(tǒng)性跟著視頻課學(xué)的以及父母又或者是其他人給系統(tǒng)教的，都算“報班”模式。而非系統(tǒng)性地看課或者被教/輔導(dǎo)可以不算報班學(xué)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容沒學(xué)明白，這個時候找來對應(yīng)的視頻課或者請教他人，這都應(yīng)該被歸為自主學(xué)習(xí)。

除此之外，在現(xiàn)實中還有會部分學(xué)生采取兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

比如學(xué)生盡管有上輔導(dǎo)班，但自己也會進(jìn)行非常細(xì)致地自主學(xué)習(xí)，針對這種情況，我個人認(rèn)為也可以算作是自學(xué)。

所以，我這里判斷是否是“自學(xué)”的一個很明顯的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是有較為系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)活動，如果有，那么即便是有報班學(xué)依舊可以算作自學(xué)。

如此判定是因為自始至終在我看來除了競賽培訓(xùn)外的所有文化課補(bǔ)習(xí)行為，都理應(yīng)被看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，只要這種方式不是唯一的或者這種方式并不占主導(dǎo)地位，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)本身始終是“以我為主”，那么這個學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以被稱之為自學(xué)（校內(nèi)學(xué)習(xí)也是如此）。

事實上針對普通學(xué)生（非頂尖的學(xué)霸）關(guān)于假期的學(xué)習(xí)我一直以來的建議都是希望條件允許的情況下（比如孩子不會在缺少監(jiān)督的情況下沉迷游戲、網(wǎng)絡(luò)等），盡量以自學(xué)為主，即便報了輔導(dǎo)班，也要有這樣的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)安排。

之所以這么建議，是因為無論是學(xué)生還是學(xué)生家長都不要把“學(xué)習(xí)”這件事情聚焦于“知識點(diǎn)學(xué)習(xí)”上，在這點(diǎn)上，輔導(dǎo)班確實是能給學(xué)生提供一定的助力，但這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的完善等并無太大的幫助。

所以即使報班了也要堅持自主地系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

接下來我就從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件（環(huán)境）、學(xué)習(xí)效果、自身能力提升等幾個方面就自主學(xué)習(xí)（本文主要側(cè)重“預(yù)習(xí)”，關(guān)于如何復(fù)習(xí)本文不做討論）和報班學(xué)習(xí)進(jìn)行一下對比分析。

自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的“個性化訂制”特點(diǎn)，它可以根據(jù)學(xué)生自身的實際情況、興趣愛好、能力水平等制定更為更適合自己的學(xué)習(xí)能容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度。

除此之外，自主學(xué)習(xí)還具有很高的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、順序、地點(diǎn)等等均可以根據(jù)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

但這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的個人的要求較高，尤其是對那些缺少目標(biāo)、毅力容易被干擾、經(jīng)不起誘惑的學(xué)生而言，如果缺少必要的督促確實容易出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況出現(xiàn)。

報輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)通常情況下（非私人訂制）其教學(xué)內(nèi)容、難易設(shè)定等都是按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)最典型的優(yōu)勢跟學(xué)生在校學(xué)習(xí)類似，即有老師指導(dǎo)，正常情況下這樣的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生而言是一種比較高效“獲取知識”的方式。

另外無論是預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)還是復(fù)習(xí)（部分輔導(dǎo)班會有階段性檢測或者是最后有個檢測）本身也會督促那些想學(xué)的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)通常情況下多為居家學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也有學(xué)生可能會去父母的單位、老人的家里、圖書館等其他地方甚至是跟小伙伴一起學(xué)習(xí)。

但總的來說以上所有學(xué)習(xí)環(huán)境、條件都或多或少存在一些直接或間接的“干擾”，比較缺少學(xué)習(xí)的氛圍。

即便是圖書館因為要保持安靜等，也必然會缺少諸如及時的交流、互動等。

“學(xué)習(xí)氛圍”的重要性是很多人都知道但又是往往最容易忽視的一個環(huán)境因素。

例如很多人都知道通常情況下重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍會比普通學(xué)校好，重點(diǎn)班的學(xué)習(xí)氛圍要比普通班的好，而孩子如果能在一個更好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，通常情況下會出現(xiàn)“近朱者赤”的表現(xiàn)（極端的壓迫感太強(qiáng)情況除外）。

對于廣大的普通學(xué)生而言，缺少學(xué)習(xí)氛圍即學(xué)習(xí)條件、環(huán)境不是很理想的情況下，對他們而言確實是一個考驗，但從另外一個角度去看，如果一名學(xué)生能在這樣的氛圍下堅持自主學(xué)習(xí)，這樣的鍛煉本身對自身的提升已經(jīng)不只是知識掌握的提升了。

輔導(dǎo)班在學(xué)習(xí)氛圍上相對于自學(xué)顯然具有更好的條件。

通常學(xué)生上輔導(dǎo)班都是在“教室”上課，最起碼黑板、講桌、桌椅等設(shè)施使得這樣的一個環(huán)境更“正式”一些。

再加上有老師、有“同學(xué)”，這樣的“儀式感”會讓大多數(shù)學(xué)生（本文的“學(xué)生”主要是指那些想學(xué)的學(xué)生，以下同，不再贅述）進(jìn)入一個“舒適圈”。

如果再有輔導(dǎo)老師帶動交流、答疑、鼓勵同學(xué)交流，那么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然會提升不少學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果受個體差異影響較大。

例如一個已經(jīng)習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生和一個剛開始自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于后者，由于通常情況下因為缺少專業(yè)的指導(dǎo)、講解等，會出現(xiàn)對知識理解、掌握的不足甚至是理解錯誤的可能。

比較好的解決辦法是通過“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”或者是“做測試卷”這樣的方式查漏補(bǔ)缺、總結(jié)歸納。

但總的來說對于剛開始自主學(xué)習(xí)尤其是對那些自制力較差的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)效果確實極有可能不如預(yù)期中的好。

報班學(xué)習(xí)從理論上講以上自主學(xué)習(xí)中存在的不足會得到一定程度的解決，至于解決的程度，更多還是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如如果學(xué)生只是帶著耳朵去學(xué)，甚至也不預(yù)習(xí)也不做作業(yè)，那么這樣學(xué)習(xí)下來的效果比自主學(xué)習(xí)也好不到哪里去。

另外需要強(qiáng)調(diào)的一個報班優(yōu)勢是如果學(xué)生、學(xué)生家長真的有心，那么可以通過跟老師的交流獲得更有針對性的指導(dǎo)，這對那些想要學(xué)好的學(xué)生而言，更有針對性、個性化的指導(dǎo)顯然是非常有益的。

毫無疑問，在這個模塊的對比上，如果我們看的較為長遠(yuǎn)且能夠確保學(xué)生自學(xué)質(zhì)量能維持在一個最起碼是“還不錯”的水平情況下，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生很多方面的能力提升是要遠(yuǎn)比報輔導(dǎo)班更明顯的。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多家長會陷入一個認(rèn)知誤區(qū)：

很多總想著能不能讓孩子一步到位獲得，例如他們總是希望通過借鑒他人經(jīng)驗尤其是學(xué)霸經(jīng)驗以避免孩子走“彎路”。

但他們卻忽視了這些東西只是“方法”而不是能力，且很多聽上去非常好的方法其實都是通過不斷“進(jìn)化”后的具有很強(qiáng)“個性化”的方法，這些方法拿來就用往往是用都用不起來的。

其實學(xué)生如果能夠堅持自主學(xué)習(xí)并且能夠注重總結(jié)、反思，正常來說都會逐漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且不斷提升自己的各方面能力。

輔導(dǎo)班在知識點(diǎn)講解、講解解題思路以及拓寬視野等方面確實存在優(yōu)勢，但多數(shù)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)下其實是一直處于“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，其各方面的能動性并不能得到更有效、更全面地提升。

通過上面就幾個問題的對比分析可見，自主學(xué)習(xí)和報班學(xué)習(xí)者兩種不同的學(xué)習(xí)方式顯然是各有利弊。

正因如此，我們不能武斷地說某個孩子就一定、必須選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式。

家長和學(xué)生在做出決定的時候最好是像我一樣就這個問題進(jìn)行系統(tǒng)性地分析，可以從多個維度進(jìn)行評估、組合、搭配。

例如從知識掌握這個維度去看，對于已經(jīng)有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生而言確實不需要報輔導(dǎo)班，但對于需要有人指導(dǎo)、輔導(dǎo)的學(xué)生而言，通過報班或者借助視頻課、輔導(dǎo)老師等進(jìn)行學(xué)習(xí)也是不錯的選擇。

而從各種能力提升以及長遠(yuǎn)考慮的這個維度去看，自主學(xué)習(xí)這件事情顯然是無論如何都應(yīng)該努力去堅持做的。

至于自主學(xué)習(xí)中可能存在的問題，則需要我們做家長的進(jìn)行一些必要的督促、監(jiān)督、指導(dǎo)。

—— 教育植根于愛 ——