幼小銜接一直是幼兒園教育的熱點(diǎn)話題，從認(rèn)知銜接到習(xí)慣銜接，從提升學(xué)習(xí)能力到提升社會(huì)適應(yīng)能力，似乎幼小銜接的方向有所改變，但其本質(zhì)仍是提前學(xué)，提前練，提前適應(yīng)，只是所要掌握的內(nèi)容從知識(shí)變?yōu)樾袨榱?xí)慣。

李召存教授的這篇文章從不同的角度來闡述如何進(jìn)行幼小銜接，幼小銜接不僅要向前看，向后看，則可以增強(qiáng)幼兒自主感和成就感。

幼兒在幼兒園里獲得的諸多直接經(jīng)驗(yàn)可以為其后續(xù)文化知識(shí)學(xué)習(xí)提供情感支持，也可以成為一種背景性知識(shí)。

此外，高質(zhì)量師幼互動(dòng)可以幫助幼兒獲得較為書面的語言表達(dá)習(xí)慣和邏輯，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供思維模式支持。

幼兒園若能真正落實(shí)《指導(dǎo)意見》中所提出的“從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)”，那么在讓幼兒獲得高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也就為幼兒的后繼可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面從實(shí)踐操作的角度為以小班為起點(diǎn)的長程幼小銜接提供幾條可供嘗試的路徑。

為幼兒提供后繼學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)性前期經(jīng)驗(yàn)，也就是讓幼兒通過在幼兒園三年的課程學(xué)習(xí)，獲得將來在小學(xué)一、二年級(jí)和三、四年級(jí)，甚至更高年級(jí)學(xué)科課程知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所需的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)科課程知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，往往起著基礎(chǔ)性作用，但常常又是在小學(xué)緊湊的課堂學(xué)習(xí)安排中不會(huì)專門進(jìn)行培養(yǎng)的，需要學(xué)習(xí)者提前具備的前期經(jīng)驗(yàn)。

但是，如果該小學(xué)生在3-6歲的學(xué)前教育階段，通過各種機(jī)會(huì)，在室內(nèi)外的不同場景中，在白天夜晚的不同時(shí)間里，采用親身體驗(yàn)、感知操作等不同方式，在視覺、聽覺、膚覺等多感官通道上獲得了對(duì)春雨的多樣化的深刻而細(xì)膩的感受，那么他在學(xué)這篇課文時(shí)，在情感上就會(huì)覺得親切、親近，體會(huì)到課文內(nèi)容寫出了他內(nèi)心曾經(jīng)體驗(yàn)到而自己又說不出的感受，因而就會(huì)產(chǎn)生共鳴；在認(rèn)知上就會(huì)激發(fā)活躍的思維，在回答課堂上教師的提問以及與教師進(jìn)行對(duì)話時(shí)，自然就會(huì)顯得更有靈氣。

反過來說，這篇課文對(duì)該小學(xué)生美的熏陶，也會(huì)因?yàn)槠湟延械那捌诮?jīng)驗(yàn)感受而產(chǎn)生更好的對(duì)接點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)語文的育人價(jià)值。這就是在學(xué)前期所獲得的基礎(chǔ)性前期經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒后繼課程學(xué)習(xí)的積極作用和潛在價(jià)值。

當(dāng)前，在小學(xué)化傾向治理的政策語境下，把提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容中的初步入門知識(shí)技能作為幼小銜接的做法，在實(shí)踐層面基本被阻斷。

但是，如何重新建構(gòu)起幼兒在學(xué)前課程中所獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展，與他們?cè)谙乱粋€(gè)學(xué)段課程學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，仍是一個(gè)懸而未決的問題。

一直以來，學(xué)前階段的幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，即“向前看”，把眼睛盯著幼兒入小學(xué)后如何更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，入學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)幼兒知識(shí)、能力、習(xí)慣、社會(huì)性等方面的培養(yǎng)，往往都是以前面的這一入學(xué)適應(yīng)總目標(biāo)為指向的。但這忽略了“往后看”，即在大班下學(xué)期的幼小銜接期，引導(dǎo)幼兒回望三年幼兒園生活的歷程。

殊不知，這種回望對(duì)幼兒的自我發(fā)展，尤其是對(duì)幼兒在從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過渡階段自我身份的重構(gòu)具有重要意義。

從幼兒的角度看，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過渡，最為內(nèi)在而核心的是幼兒自我身份的重構(gòu)，即幼兒自己要從內(nèi)心建立起新的自我定位，從“自己是一個(gè)幼兒園的小朋友”的身份認(rèn)知，轉(zhuǎn)變成“自己將是一個(gè)小學(xué)生”的身份認(rèn)知。

但相反，如果幼兒能夠有效地完成自我身份的重構(gòu)，那么他就會(huì)很從容地結(jié)束三年幼兒園生活，即使可能也有很多的不舍與留戀，但依然能以自己新的身份定位去主動(dòng)銜接下一個(gè)階段的新生活。

推而廣之，如果幼兒有了這種經(jīng)歷，那么也就為他以后在人生發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵性轉(zhuǎn)折階段所需的自我身份重構(gòu)積累了早期的成功經(jīng)驗(yàn)。

因此，為達(dá)成幼兒在幼兒園大班下學(xué)期末能順利完成的這種自我身份轉(zhuǎn)換，從小班幼兒開始逐步確立自己作為幼兒園小朋友的身份時(shí)起，教師就可以有意識(shí)地把幼兒在學(xué)前三年的成長經(jīng)歷作為有價(jià)值的幼小銜接課程資源。

伯恩斯坦曾專門探討了兒童在其早期生活中所形成的說話方式對(duì)他們以后在學(xué)校中表現(xiàn)的潛在而巨大的影響。

本來這只是兩種不同類型的語言表達(dá)方式，但是學(xué)校環(huán)境中的語言主要是一種精致型語言，這使得勞工階層的兒童進(jìn)入學(xué)校后，往往面臨著語言表達(dá)上更多的挑戰(zhàn)。

他們需要改變已有的表達(dá)方式以適應(yīng)新環(huán)境。伯恩斯坦認(rèn)為，這是勞工階層家庭孩子在學(xué)校里失敗的主要原因。

受伯恩斯坦研究的啟發(fā)，以小班為起點(diǎn)的長程幼小銜接，恰好可以充分利用三年學(xué)前教育的長時(shí)段時(shí)間累積的效應(yīng)，多多開展師幼之間精致型語言的交流活動(dòng)。