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2024版《中國高考報告》問世，題海戰(zhàn)術(shù)遭到降維打擊？落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國教育改革事業(yè)全局中的核心地位，是理解和把握本輪高考綜合改革和命題改革的核心要旨。新高考綜合改革背景下的高考命題遵照“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命制要求，考查內(nèi)容不再只是針對學(xué)生擁有知識的多少及深淺，而是在價值引領(lǐng)和必備知識的基礎(chǔ)上，突出對關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的考查，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升，引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育。這是新高考區(qū)別于舊高考最大的地方，也是我們準(zhǔn)確把握和有效應(yīng)對新高考的關(guān)鍵所在。結(jié)合近年來的高考命題實踐以及前文的政策分析，高考命題將呈現(xiàn)以下特點或趨勢：01 不論是全國統(tǒng)一命題還是分省命題，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系是高考試題命制的基本依據(jù)和核心指南。這就需要我們深刻理解和認(rèn)識高考的核心功能，準(zhǔn)確把握高考的考查內(nèi)容和考查要求，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，強化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。深刻理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，貫徹高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現(xiàn)以考促教，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量和備考效率，有效應(yīng)對高考綜合改革。02 高考命題將繼續(xù)落實立德樹人的基本任務(wù)，加強價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，著重考查關(guān)鍵能力，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升；進(jìn)一步優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，加大試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，注重學(xué)用結(jié)合，強化思維品質(zhì)考查。“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”是高考命題的邏輯主線，這在過去幾年的高考命題中得到了充分體現(xiàn)，也將是未來高考命題遵循的基本方向。以“三線”為基礎(chǔ)，高考命題堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。其中，“無價值，不入題”是指高考緊扣時代主題與時代精神，加強對學(xué)生理想信念、道德品質(zhì)、奮斗精神、愛國情懷等方面的引導(dǎo)和考查，將立德樹人融入高考試題中。“無思維，不命題”是指高考突出對學(xué)生關(guān)鍵能力、思維過程和思維品質(zhì)的考查要求。“無情境，不成題”是指緊密結(jié)合社會熱點問題、經(jīng)濟社會發(fā)展成就、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實際等創(chuàng)設(shè)真實情境，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識方法解決實際問題的能力。“無任務(wù)，不立題”堅持問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動，以解決實際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。在關(guān)鍵能力方面，高考命題將注重對信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與辯證思維、語言組織與表達(dá)等方面的考查。當(dāng)然，上述五大關(guān)鍵能力是相對于所有學(xué)科共性而言的，各學(xué)科在能力側(cè)重點和表現(xiàn)形式上有所差異，而且還需要結(jié)合學(xué)科屬性和特征，來準(zhǔn)確理解和把握各學(xué)科的關(guān)鍵能力。概而言之，高考試題要通過特定的任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)，增強試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合品質(zhì)。03 思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)和核心要素。本輪高考綜合改革將對學(xué)生思維品質(zhì)的考查要求提到了前所未有的高度，明確將考查重點放在學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力上。在思維品質(zhì)考查形式上，主要包括思維過程化、思維可視化和思維規(guī)范化三個方面。思維可視化是指要將思維包括過程、方法和技能清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，讓思維看得見。思維過程化是指要對思維能力尤其是思維過程進(jìn)行分解，嚴(yán)格界定思維的過程形式、關(guān)鍵方法與構(gòu)成要素，讓思維成為有可操作性的實在之物。思維規(guī)范化是思維品質(zhì)的核心構(gòu)成，要求思維必須是專業(yè)的、準(zhǔn)確的和規(guī)范的，而非混亂的乃至錯誤的思維。思維品質(zhì)在近年來的高考命題中得到了越來越多的重視，思維過程化、可視化和規(guī)范化是思維品質(zhì)考查的具體形式。我們要通過可視化、過程化和規(guī)范化的訓(xùn)練來提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效應(yīng)對高考綜合改革，提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。04 一方面，保持高考命題整體平穩(wěn)，科學(xué)設(shè)計試題試卷難度，在考試內(nèi)容覆蓋上保持平衡，在命題素材選擇上保持平實，在試題設(shè)問上保持平和，在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計上保持平穩(wěn)。另一方面，高考改變相對固化的試題形式，科學(xué)設(shè)計試題設(shè)問，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生死記硬背和“機械刷題”的收益，進(jìn)一步加大對關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的考查力度，不斷增強試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，加大試題的區(qū)分度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓那些具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維的學(xué)生脫穎而出，更好實現(xiàn)高考的選拔功能，服務(wù)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)培育。落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步加強考教銜接，以考促教，對基礎(chǔ)教育發(fā)揮良好導(dǎo)向作用。05 不少進(jìn)入新高考省份的考生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了，一時難以適應(yīng)高考命題內(nèi)容和考查方式的變化。而這種表面上難度的增加往往來自命題邏輯的變革和試題形式的創(chuàng)新，也即高考命題理念由原來的“學(xué)科知識立意”轉(zhuǎn)向了“學(xué)科素養(yǎng)立意”，由原來的“知識技能考查”轉(zhuǎn)向了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的四維考查，同時增加了試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，尤其強調(diào)了對思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查要求。長期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+海量重復(fù)練習(xí)”的模式，廣大一線師生為了適應(yīng)新高考付出了很多的努力。有不少學(xué)校和師生采用“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對方式，也即依舊采取傳統(tǒng)的備考策略：總結(jié)近年高考新題型+提取和歸納解題套路+實施題海戰(zhàn)術(shù)。這種“授人以魚”的備考方式從一開始就注定與新高考背道而馳，進(jìn)入新高考的考生會發(fā)現(xiàn)這種“機械刷題”越來越難起作用，題海戰(zhàn)術(shù)的收益也越來越低。正如我們反復(fù)分析和論證的，關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為新高考的考查重心，開放性、探究性和創(chuàng)新性已成為高考命題的一般要求，而傳統(tǒng)的解題套路化和題海戰(zhàn)術(shù)在提高學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)上是低效率的乃至是背道而馳的。所以，有效應(yīng)對新高考的策略應(yīng)該是“授人以漁（加強關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)）”而非“授人以魚（總結(jié)解題套路并實施題海戰(zhàn)術(shù)）”。這里講到的“授人以漁”是指通過長期、規(guī)范、專業(yè)的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一整套可遷移的包括關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的高階思維能力。這里提到的關(guān)鍵能力包括但不限于信息獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與思維建模、批判性思維與創(chuàng)新思維、語言組織與表達(dá)等。而學(xué)科素養(yǎng)是指在一個又一個的真實情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來或生成的綜合品質(zhì)，高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動、運用必備知識與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。只有通過系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，掌握這一套關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的“漁”，學(xué)生才能更好、更高效地應(yīng)對新高考。來源|當(dāng)代教育家傳媒，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。 這段視頻，看著看著就哭了……“教育的意義在此刻具象化了” 看完這段視頻
很多網(wǎng)友如是感嘆 五四青年節(jié)前夕 杭州市行知中學(xué)的學(xué)生們 拍攝了一條“穿越轉(zhuǎn)場”短視頻 當(dāng)歷史畫面與今日少年 以轉(zhuǎn)場形式重現(xiàn)眼前 不禁讓人熱淚盈眶 
其實，早在4月中旬 這群中學(xué)生創(chuàng)作的 第一條轉(zhuǎn)場視頻
就在網(wǎng)上火了 對于視頻爆火 初二（8）班的幾位主創(chuàng)同學(xué) 感到十分驚喜 他們沒想到，大家的小創(chuàng)意 竟然帶來了如此巨大的能量 
團隊成員劉梓彤說 大家平時都非常喜歡歷史課 那些歷史瞬間，早已銘記在心 有一次，一位同學(xué)看到 有視頻博主嘗試 用轉(zhuǎn)場的方式剪輯視頻 來銜接現(xiàn)實生活 和歷史事件的影視畫面 “畫面很燃，也很感人 一下子點燃了我們的創(chuàng)作欲 我們想復(fù)刻這些轉(zhuǎn)場 向五四青年節(jié)獻(xiàn)禮” 
但將創(chuàng)意變成現(xiàn)實
并非易事 在確定了還原事件后 他們還面臨著 尋找場地、準(zhǔn)備道具 彩排練習(xí)等一系列難題……
大家將人員分組 利用課余時間逐個突破 為了準(zhǔn)備道具 同學(xué)們費了不少功夫 家人去東北旅行購買的雷鋒帽 同學(xué)的運動眼鏡 中隊旗的旗桿 …… 經(jīng)過一番搜羅 終于湊齊了道具 
最大的挑戰(zhàn)來自于 看似簡單的轉(zhuǎn)場畫面 實際上需要花不少心思 為了表演出從樓上向下張望的感覺
他們先后嘗試了食堂、主席臺等多個場地 最后才敲定了圖書館門口的空地 
“日本遞交投降書那一幕 我扮演的是現(xiàn)場的衛(wèi)兵 站上去的那一刻 我情不自禁地 挺起了胸膛、站得筆直” 團隊成員李金澤恩說 之前是通過課本學(xué)習(xí)歷史 但在表演的那一刻 自己好像穿越了時空 “身臨其境”地感受到了歷史 表演完，他心生強烈的情感： 只有祖國強大 才能國泰民安 
其實 這不是同學(xué)們首次嘗試表演 早在半年前 他們在學(xué)校的陶苑節(jié)“年度大戲”環(huán)節(jié) 演繹了《南昌起義》情景劇 團隊成員洪敏杰說 拍攝視頻不僅僅是擺出姿勢 更重要的是把自己 帶入所扮演的角色中去 與先輩們對話 
學(xué)生們思想和行為上發(fā)生的微妙變化
指導(dǎo)老師劉思佳看在眼里 “他們不再滿足于書本上的知識 而是敢于嘗試、勇于創(chuàng)新 在一次次實踐中 增強了責(zé)任感和使命感” 同時，她也看到了孩子們 在團隊協(xié)作能力上的進(jìn)步 “有些同學(xué)雖然沒有出鏡機會 但也積極參與其中 制作短片里需要的道具 每個孩子都讓我感動 這才是教育的意義” 這些是畫面的復(fù)刻 更是一次次古今對話 這成為大思政課的鮮活載體 也成為拱墅區(qū)“大運河思政”品牌 一個良好的展示窗口
有網(wǎng)友說
孩子們的視頻 第一眼看是創(chuàng)新與酷炫
第二眼看卻已眼含熱淚 在他們的身上 看到了薪火相傳的愛國情懷 在一次次穿越時空的演繹中 這群學(xué)生讓我們明白 為什么我的眼里常含淚水 因為我對這土地愛得深沉 …… 本文來源｜新華社微信（記者 孔令杭 林光耀 李夢婷）
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