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來源丨2024年第七屆小學(xué)課程周主題峰會(huì)前置學(xué)習(xí)論壇2022版義務(wù)教育新課標(biāo)規(guī)定，各學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一類新型國家課程——在國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定并系統(tǒng)設(shè)置的正式課程，同時(shí)也是昭示著未來數(shù)字時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式，能夠打開學(xué)科的邊界，拆除橫亙?cè)诓煌瑢W(xué)科之間的圍墻，最終解決真實(shí)問題。而要真正理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，必須先把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是聚焦一個(gè)源自現(xiàn)實(shí)世界的有意義問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的觀念和知識(shí)對(duì)主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的課程。多學(xué)科學(xué)習(xí)就是針對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題或?qū)W科問題，以一門學(xué)科為主，聯(lián)合其他學(xué)科，從不同學(xué)科視角展開研究，學(xué)科之間既建立聯(lián)系、又保持邊界。多學(xué)科學(xué)習(xí)融合的程度非常松散，但依然是實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的融合，而且也設(shè)計(jì)出了跨學(xué)科理解。多學(xué)科的融合方式屬于“學(xué)科+”或“學(xué)科之間”。打一個(gè)形象的比方，多學(xué)科學(xué)習(xí)就是拌涼菜，比如豬頭肉、蒜泥拌黃瓜，就是典型的多學(xué)科學(xué)習(xí)，但融合非常松散，但是也實(shí)現(xiàn)了融合。狹義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的問題或者學(xué)科問題，把一個(gè)學(xué)科跨到另一個(gè)學(xué)科去展開探究?？鐚W(xué)科是一門學(xué)科因融合其他學(xué)科而產(chǎn)生“新質(zhì)”——新內(nèi)容、新方法或新學(xué)科，其融合方式屬于“跨越學(xué)科”。比方說有一門物理學(xué)叫做核物理研究輻射，我們把這種方法用于醫(yī)學(xué)當(dāng)中，因此就產(chǎn)生了放射療法，這就是典型的跨學(xué)科。再比方說科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，把這四門學(xué)科整合起來建立一門“新學(xué)科”，這就我們所熟悉STEM學(xué)科。如果說多學(xué)科就是拌涼菜，那狹義的跨學(xué)科就是燉菜。比如有一個(gè)湯叫做鯽魚豆腐湯，鯽魚里邊有豆腐的味道，豆腐里面有鯽魚的味道，兩者的味道就完全融為一體了。這就是典型的狹義的跨學(xué)科學(xué)習(xí)融合。超學(xué)科學(xué)習(xí)就完全超越了學(xué)科的邊界，瞄準(zhǔn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的問題，把學(xué)科完全打通，以解決這個(gè)問題為核心，既用了學(xué)科思維，同時(shí)又沒有了學(xué)科的邊界，將知識(shí)變成整體。這就像吃一個(gè)美味的蛋糕，入口即化非常好吃，但是蛋糕的原材料已經(jīng)看不出來了?；蛘吆纫槐揖疲竞炔怀鼍评锞烤故鞘裁丛牧纤勗斓?。這種就類似超學(xué)科學(xué)習(xí)。比如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是從生活中的一個(gè)主題展開，就屬于超學(xué)科學(xué)習(xí)的范疇。當(dāng)然前提是把綜合活動(dòng)課程的超學(xué)科理解先設(shè)計(jì)出來，否則也不叫超學(xué)科學(xué)習(xí)，只是一個(gè)淺層的活動(dòng)。如果用一個(gè)圖來表示，學(xué)科就分為四種組織的形式。一種是單學(xué)科，各自沒什么聯(lián)系。其次是多學(xué)科學(xué)習(xí)，就是保持學(xué)科邊界，建立聯(lián)系。然后跨學(xué)科就是融合在一起，但依然看得很清楚它的因素。而超學(xué)科就完全融為一體。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在目前的課程體系當(dāng)中，有三種基本的含義。首先，所有課程均需摒棄“應(yīng)試教育”價(jià)值觀和“分科主義”，讓課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系。不同課程之間圍繞共同確立的現(xiàn)實(shí)問題或主題彼此合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同學(xué)科概念和思維探究同一個(gè)問題，能夠根據(jù)情境和問題的特點(diǎn)靈活選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科視角，由此使課程體系整體走向“多學(xué)科學(xué)習(xí)”。其次，圍繞對(duì)學(xué)生有意義的跨學(xué)科主題，以一門課程為主體，將相關(guān)課程的內(nèi)容與方法遷移、應(yīng)用于主題探究中，并與“主體課程”跨越邊界、實(shí)現(xiàn)融合。有條件的學(xué)校也可運(yùn)用校本課程開設(shè)類似STEM的選修課程，由此使課程體系進(jìn)一步走向狹義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。最后，根據(jù)學(xué)生年齡心理發(fā)展的階段特征和個(gè)性發(fā)展需要，在不同學(xué)齡階段設(shè)置“超學(xué)科主題”，讓學(xué)生超越學(xué)科邊界、基于“超學(xué)科概念”探究主題，由此發(fā)展超越學(xué)科解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的能力，課程體系由此走向“超學(xué)科學(xué)習(xí)”。 從“多學(xué)科學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”、再到“超學(xué)科學(xué)習(xí)”，構(gòu)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的連續(xù)體，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)。所以，一個(gè)活動(dòng)是否是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有三大判斷標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否形成跨學(xué)科理解或核心素養(yǎng)；第三，是否實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是弱化學(xué)科思維老師們要意識(shí)到，10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，和另外90%的內(nèi)容之間的關(guān)系，絕不是簡單補(bǔ)充或可有可無的裝飾，而是對(duì)學(xué)科課程的超越和升華。它首先植根于學(xué)科課程及相應(yīng)的學(xué)科思維。換句話說，要把學(xué)科和其他學(xué)科聯(lián)系起來，回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，才能找到學(xué)科的本質(zhì)。因此一定要意識(shí)到，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)根植于學(xué)科課程及相應(yīng)的學(xué)科思維，離不了學(xué)科。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)科走向情境化、走向深度學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)科弱化的。 第二，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和學(xué)科課程是相互依存的關(guān)系。任何一個(gè)學(xué)科，無論它的邏輯體系多么嚴(yán)密，都需要在和其他學(xué)科的關(guān)系當(dāng)中，和生活的關(guān)系當(dāng)中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科思維、學(xué)科邏輯才能真正建立起來，否則的話它就變成掌握知識(shí)點(diǎn)。第三，10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，絕不是把內(nèi)容學(xué)完以后再去用，不是變成了一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的尾巴或者裝飾。老師要把10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和90%的其他內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施，把跨學(xué)科視野滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，才能真正把學(xué)科學(xué)好。第四，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科課程的關(guān)鍵要素，旨在升華學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、深化學(xué)科理解。只有達(dá)到“10%+90%>100%”的功效，才是真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是美味的“學(xué)科素養(yǎng)蛋糕”做完之后的花邊飾物，而是做成蛋糕不可或缺的“酵母”。它們不是組合的關(guān)系，它而是超越的關(guān)系。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走上超學(xué)科學(xué)習(xí)在當(dāng)下的學(xué)校課程體系當(dāng)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有三種形式。第一種叫綜合課程，比如藝術(shù)科學(xué)相關(guān)的課程，這是學(xué)科內(nèi)的綜合。 第二種就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)科都涉及10%的跨學(xué)主題學(xué)習(xí)。 第三種就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。教育部規(guī)定，從1-12年級(jí)每星期至少要有一課時(shí)以上的時(shí)間來從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。 這三種形式構(gòu)成了整個(gè)課程體系走向綜合化的一種基本策略。首先，我們需要讓1-12年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走上超學(xué)科學(xué)習(xí)。如果老師們不去設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)科理解，不去完成體現(xiàn)跨學(xué)科理解的的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這樣的活動(dòng)就是常識(shí)性的活動(dòng)，只是淺層學(xué)習(xí)。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與狹義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形成連續(xù)體，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)因而得到拓展與深化。也就是說我們各個(gè)學(xué)科當(dāng)中10%是有學(xué)科因素的，而綜合實(shí)踐課程是看不出學(xué)科邊界的，兩者之間正好形成一個(gè)連續(xù)體。最后，小學(xué)階段的“超學(xué)科學(xué)習(xí)”主要基于生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，伴隨學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”能力的提高，到高中階段，學(xué)生又通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重新走向“超學(xué)科學(xué)習(xí)”，超越學(xué)科限制、理解并創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)世界，由此實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到高中的跨學(xué)科理解及核心素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展。比如一二年級(jí)最好主要以超學(xué)科主題學(xué)習(xí)，或主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來展開探究。隨著年齡增長，就出現(xiàn)了學(xué)科的因素和邊界，走向了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。那么到高中階段，我們就可以把學(xué)科知識(shí)重新整合起來和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，再走向超學(xué)科。從而完成從超學(xué)科、跨學(xué)科再到超學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，這樣就是一體化發(fā)展。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，從各課程標(biāo)準(zhǔn)及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》“附件”提供的建議主題中選擇；也可基于課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要的要求、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)生成新的跨學(xué)科主題。須知，生活本身具有生成性和變化性，教師可隨著時(shí)代發(fā)展和生活情境的變化，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求確定跨學(xué)科主題。主題不用太多，一個(gè)學(xué)期3個(gè)左右就可以了。（二）提出“跨學(xué)科概念”，并形成“跨學(xué)科大觀念”第二步就要圍繞跨學(xué)科主題提出跨學(xué)科概念，并形成跨學(xué)科大觀念。有兩部分，一是選擇跨學(xué)科概念，比如形式、功能、聯(lián)系、原因等等，這就形成探究線索，之后用本單元的主題去回答這個(gè)跨學(xué)科的問題，也就是用這個(gè)學(xué)科概念去融合學(xué)生正在學(xué)的學(xué)科知識(shí)。有了概念之后，在兩個(gè)及兩個(gè)以上的“關(guān)鍵跨學(xué)科概念”之間建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)出跨學(xué)科理解，即學(xué)生探究完本單元后將形成的可普遍遷移的“跨學(xué)科理解”。（三）以“跨學(xué)科大觀念”為基礎(chǔ)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)第三步就是以跨學(xué)科大觀念或者跨學(xué)科理解為核心，設(shè)計(jì)新的課程目標(biāo)，即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由三部分構(gòu)成：跨學(xué)科大觀念，跨學(xué)科能力及品格、關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)。目標(biāo)確定要充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，立足學(xué)生的真實(shí)生活情境，在情境中形成“跨學(xué)科理解”及核心素養(yǎng)。第四步是引導(dǎo)問題貫穿跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)始終。由引導(dǎo)問題引出探究線索?？商岢鋈愐龑?dǎo)問題：概念性問題，事實(shí)性問題，爭議性問題。概念性問題對(duì)應(yīng)于“跨學(xué)科大觀念”；事實(shí)性問題對(duì)應(yīng)于關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)；爭議性問題由更加開放的哲學(xué)性問題或更加復(fù)雜的實(shí)踐性問題構(gòu)成。（五）設(shè)計(jì)“跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)”與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)”是學(xué)生探究完一個(gè)跨學(xué)科主題后體現(xiàn)其“跨學(xué)科理解”及核心素養(yǎng)的“產(chǎn)品”，包含任務(wù)情境、學(xué)生真實(shí)或模擬的角色、產(chǎn)品的受眾、具體要完成的產(chǎn)品、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量規(guī)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生“跨學(xué)科探究”開始前，將任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量規(guī)與表現(xiàn)性任務(wù)一起向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量規(guī)及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)其“產(chǎn)品”。比如孩子所做的旅行圖冊(cè)，就是作品，孩子們一開始就知道要完成什么任務(wù)，表現(xiàn)過程、標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后去基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用掌握的學(xué)科思維、知識(shí)、技能去完成這個(gè)任務(wù)，這樣就能夠把跨學(xué)科理解真正能夠落實(shí)下來。（六）設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化跨學(xué)科探究任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與“跨學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)”結(jié)合起來，圍繞引導(dǎo)問題及探究線索，由淺入深設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化超學(xué)科探究任務(wù)，構(gòu)成“超學(xué)科子任務(wù)”，子任務(wù)累積成“超學(xué)科表現(xiàn)性任務(wù)”。每一個(gè)子任務(wù)依然按照任務(wù)名稱、具體“關(guān)鍵跨學(xué)科概念”及“跨學(xué)科大觀念”、引導(dǎo)問題、子任務(wù)構(gòu)成環(huán)節(jié)等要素來設(shè)計(jì)。總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生超越學(xué)科邊界、突破學(xué)科與生活的壁壘而探究和解決真實(shí)問題，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)而開放、包容而負(fù)責(zé)的創(chuàng)造者，讓我國教育和社會(huì)闊步邁入數(shù)字時(shí)代。
附：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐案例 小學(xué)高年級(jí)：“服裝設(shè)計(jì)與表達(dá)” 設(shè)計(jì)、情感表達(dá)、文化理解 1.服裝既表達(dá)個(gè)人風(fēng)格和愛好，又體現(xiàn)社會(huì)文化與風(fēng)俗習(xí)慣； 2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)與選擇服裝能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，繁榮文化和社會(huì) 1.學(xué)會(huì)根據(jù)不同場合恰當(dāng)選擇、搭配個(gè)人服裝； 2.初步學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)服裝樣式； 3.初步學(xué)會(huì)裁剪、縫紉簡單服飾。 1.服裝設(shè)計(jì)知識(shí)； 2.服飾文化知識(shí)； 3.服飾材料的科學(xué)知識(shí)； 4.計(jì)算、測量、繪圖等數(shù)學(xué)和美工知識(shí)。 1.事實(shí)性問題： 服裝有哪些類型和風(fēng)格？ 設(shè)計(jì)和制作服裝有哪些基本方法？ 服裝材料有哪些種類，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？ 2.概念性問題： 服裝如何表達(dá)個(gè)人風(fēng)格與愛好？ 為什么服裝能夠體現(xiàn)社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣？ 3.辯論性問題： 個(gè)人著裝應(yīng)當(dāng)追求時(shí)尚嗎？ 1.設(shè)計(jì)學(xué)校服裝節(jié)； 2.校服改良方案。 系列結(jié)構(gòu)化探究任務(wù)可圍繞如何完成這兩個(gè)“總?cè)蝿?wù)”而分解形成。 
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