在義務(wù)教育新課程語境下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動相對應(yīng)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識整合、問題解決和價值關(guān)切，帶動課程綜合化實施，成為培育核心素養(yǎng)的重要育人載體。為此，學(xué)校需要充分運用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程政策空間，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國家課程、地方課程和校本課程，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實施策略。特別是，明確學(xué)?？鐚W(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的主題結(jié)構(gòu)，運用任務(wù)教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、問題解決等多種綜合教學(xué)形式，展開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲，實現(xiàn)課程協(xié)同育人和整體育人價值。

在中小學(xué)，無論是國家課程的有效實施，還是地方課程的規(guī)范開設(shè)，抑或是校本課程的合理開發(fā)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動都是一個熱門話題。從某種程度上講，作為科任教師，不管愿意不愿意跨學(xué)科，也不管會不會跨學(xué)科，現(xiàn)在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)這樣規(guī)定了，就必須得面對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的挑戰(zhàn)。也就是說，語文老師除了要教語文，還要教跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動；數(shù)學(xué)老師除了要教數(shù)學(xué)，還要教跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動；物理老師除了要教物理，還要教跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動。依此類推，每位科任教師都是如此，都要承擔(dān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步講，有相當(dāng)一部分學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)，需要融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動之中，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動來完成。這是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系、帶動課程綜合化的重要策略，也是促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、綜合教學(xué)的重要舉措。為此，需要深入探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的政策意義和實施策略。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展的主題教學(xué)活動安排，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點。從義務(wù)教育新課程方案的規(guī)定來看，新的義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求在“增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，把“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”定為基本原則，要求“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并進(jìn)一步要求“各門課程用不少于10％的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”^[1]。這就意味著，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是加強(qiáng)課程綜合和課程協(xié)同育人的重要課程板塊，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

1.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一般而言，現(xiàn)實問題的解決，常常不是依據(jù)學(xué)科知識事先對應(yīng)好了的現(xiàn)成策略按部就班地進(jìn)行，而是一個需要綜合運用和獲取多發(fā)面知識來展開探索的過程。與此相對照，長期以來的課程與教學(xué)設(shè)計，各個學(xué)科相互隔離，科目之間缺少必要的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍欠缺?，F(xiàn)在設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的課程板塊，就是為了打通各個學(xué)科之間以及學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗以及社會生活的聯(lián)系，讓綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加有課程政策上的保證。

在義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)又叫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，也有綜合學(xué)習(xí)、綜合與實踐、綜合主題學(xué)習(xí)等類似的說法，指的是同一件事情。總的原則是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，每門課不能少于10%的課時。值得注意的是，在日常語境下，跨學(xué)科是個相對概念。比方說語文課程的主題學(xué)習(xí)，是學(xué)科主題學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？相對于語言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)理論而言，語文其實是跨學(xué)科的綜合課程，其主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。同樣，藝術(shù)課程的主題學(xué)習(xí)，相對于音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈而言，藝術(shù)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。再比如音樂課程，傳統(tǒng)上它是把戲劇和舞蹈涵蓋其中的，所以原來那個音樂課，其實也是跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動。還有數(shù)學(xué)，相對于算術(shù)、代數(shù)、幾何等，它也是跨學(xué)科的。代數(shù)跟幾何不是一回事，平面幾何和立體幾何也不是一回事。相對于那些細(xì)分出來的分支學(xué)科，數(shù)學(xué)課程也是跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動。

那么，到底如何來理解課程政策意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動呢？現(xiàn)階段，比較有操作意義的理解是，以國家頒布課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)有各門具體課程就是學(xué)科或科目課程為基準(zhǔn)，涉及兩門及以上學(xué)科或科目課程的主題學(xué)習(xí)活動就是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。比如，語文只涉及語文主題的學(xué)習(xí)活動就叫語文學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，涉及語文以外的其他某一門或某幾門學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動就叫跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。基本的政策意圖是希望有更多的科目整合在一起的主題學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠擁有更好的載體。同時，也希望各門功課的老師樹立分工合作的思想觀念，大家都要在共同的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，相互照應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠協(xié)同育人。

以往綜合實踐活動課程也是要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，但實行下來有一個問題，教師因為各種原因不太愿意上綜合實踐活動課。那么現(xiàn)在，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是所有科任老師都要在自己任教科目中必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，相對于綜合實踐活動而言，是更加可行的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程政策安排。這樣的課程設(shè)計對于更好地推動綜合實踐活動課程落地也有一定的作用。

目前，核心素養(yǎng)都是按照不同科目或?qū)W科來分別表述的，總體上是學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，還沒有凝練出明確的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。一種可能的考慮是，如果一步到位，既有學(xué)科核心素養(yǎng)，又有跨學(xué)科核心素養(yǎng)，難度比較大。如果先易后難，把學(xué)科核心素養(yǎng)弄得有一點眉目了，再凝練跨學(xué)科核心素養(yǎng)，可能就更有基礎(chǔ)，也更容易一些。當(dāng)然，我們國家的課程方案沒有明確提出跨學(xué)科核心素養(yǎng)，也有一個好處，就是為一線的課程教學(xué)創(chuàng)新釋放某種政策空間，讓課程實施保持一定的彈性。各個學(xué)?？梢栽囍プ觯ツ殞W(xué)校自己的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。這個彈性空間，用好了會有創(chuàng)造性的成效，因為國家給了政策，設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的課程板塊，但并沒有統(tǒng)一規(guī)定跨學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，努力凝練出學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該培育的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)知識整合、問題解決與價值關(guān)切

在很大程度上講，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科而單獨存在，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容，尤其是學(xué)科核心知識和思想方法為主干，運用和整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，圍繞一個中心主題、任務(wù)、項目或問題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。但長期以來，“在這種指向標(biāo)準(zhǔn)化考試的課堂中，每門學(xué)科之間并無交集。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)科學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，現(xiàn)實世界可不是作數(shù)學(xué)題?，F(xiàn)實世界的不同之處就在于，你要把所有的知識技能都放在一起來解決一個問題” ^[2]。也就是說，學(xué)生必須獲得更多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展綜合運用知識技能解決更多現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)，才能應(yīng)對更為復(fù)雜的現(xiàn)實生活中的問題。

學(xué)校各門功課都在學(xué)習(xí)學(xué)科知識，怎么把學(xué)科知識用起來，綜合地解決問題，一直是個難題。在現(xiàn)實生活當(dāng)中，一個孩子走出學(xué)校的時候，所面臨的問題絕大多數(shù)都不是學(xué)科問題，而是必須要動用各門學(xué)科知識才能加以解決的綜合性問題和復(fù)雜性問題。所以，在中小學(xué)學(xué)習(xí)知識的時候，就要有一個不斷整合的機(jī)制，讓學(xué)生有綜合運用學(xué)科知識來解決真實問題的機(jī)制。這就要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的時候，必須要有知識整合，還有要問題解決，要綜合運用各種知識來解決真實問題。而且，解決問題的能力是有價值導(dǎo)向的，要把個人價值與社會價值統(tǒng)一起來。有很多人能力很強(qiáng)，能夠綜合運用知識、善于獲取知識解決問題，但是卻偏于實現(xiàn)個人價值，忽視社會價值。這種社會的痛點其實是蠻多的，值得教育進(jìn)行反思，強(qiáng)化問題解決能力培養(yǎng)的價值關(guān)切。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的重要意義之一，在于整合運用不同學(xué)科知識開展主題式、任務(wù)型、項目化學(xué)習(xí)，打通學(xué)生經(jīng)驗、社會生活和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，實現(xiàn)個體價值和社會價值統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生整體世界觀和健全人格的發(fā)展。

3.帶動課程綜合化實施

自2001年開始設(shè)置綜合實踐活動課程以來，課程綜合化實施取得重要進(jìn)展，涌現(xiàn)出一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐成果。但同時，也存在諸如綜合素質(zhì)培養(yǎng)主要靠綜合實踐活動課程、跟學(xué)科教師關(guān)系不大等認(rèn)識誤區(qū)，以及綜合實踐活動師資不足、人事編制少和職稱晉升機(jī)制不暢等現(xiàn)實困境?，F(xiàn)在新方案規(guī)定，每門課程都設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。這就意味著，每門課程都要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍基礎(chǔ)和整體氛圍，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實踐性要求，帶動課程綜合化實施。

就國家課程而言，在課程綜合化方面，從綜合課程，到綜合實踐活動課程，再到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，已然形成課程整合實施的基本策略。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，每位科任教師都可以積累課程整合實施的經(jīng)驗，從而更好地帶動和形成越來越多的課程整合實施模式。特別是在“雙減”背景下，尤其需要通過課程整合實施，解決碎片化教學(xué)所造成的低效重負(fù)問題，形成相應(yīng)的專業(yè)能力和體制支撐，在行政管理和專業(yè)能力建設(shè)上形成課程整合實施機(jī)制。就地方課程和校本課程而言，也要貫徹綜合化實施課程的政策精神，減少并行科目，壓縮碎片化教學(xué)的時間和空間，建立課程整合實施的聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)減負(fù)、增效、提質(zhì)。

1.推進(jìn)策略之一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學(xué)校是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的真正實施單位，要在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國家課程、地方課程和校本課程的基礎(chǔ)上，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的實施策略。具體而言，學(xué)校需要對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展分類別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分年段統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分科目統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實施過程中出現(xiàn)簡單重復(fù)和結(jié)構(gòu)失衡的狀況。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)策略如果進(jìn)一步細(xì)分的話，有學(xué)校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，年級層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)科層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等。

比如，分類別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。關(guān)于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的類別劃分，研究者存在不同的認(rèn)識，都可以為分類別統(tǒng)籌協(xié)調(diào)提供某種參考。但需要強(qiáng)調(diào)的是，跨學(xué)科是以有學(xué)科為前提的。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科之前，其認(rèn)識世界的方式往往也是綜合的，但這種綜合是前學(xué)科水平的綜合，比較初級和混沌，并不是真正的跨學(xué)科綜合。只有當(dāng)一個孩子開始學(xué)習(xí)學(xué)科時，跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)才有基礎(chǔ)，也才更有意義。

也有研究者把跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)分成跨學(xué)科（以某一學(xué)科為主融入其他學(xué)科）、多學(xué)科（兩門及以上學(xué)科并列拼合）和超學(xué)科（以綜合性課題帶出不同學(xué)科）三種類型。這種分類在理性上是成立的，但在學(xué)校教育教學(xué)實踐中邊界并不清晰，不是很好把握。對于中小學(xué)教師而言，從內(nèi)容領(lǐng)域來進(jìn)行類別劃分，相對而言要好操作一點。從內(nèi)容領(lǐng)域歸口來看，大體上可以分為文科綜合類的跨學(xué)科、理科綜合類的跨學(xué)科和文理綜合類的跨學(xué)科。以此分類制訂統(tǒng)籌協(xié)調(diào)表格工具（如表1所示），據(jù)以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，是一個可能和可行的策略選項。

表1  學(xué)校層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)示例表

在學(xué)校層面，可以集思廣益，綜合考慮國家課程、地方課程和校本課程的定位和功能，凝練出一個或幾個大的跨學(xué)科主題，然后在學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動、地方課程、校本課程、班團(tuán)隊會活動等班級課程實施層面，分解和細(xì)化為若干中主題、小主題，這樣就可以形成一個學(xué)校各個年級相互配合、各有側(cè)重的跨學(xué)科主題統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，做到既有整體的結(jié)構(gòu)，又有分項的落實。比如，如果在學(xué)校層面選擇學(xué)校防疫與演練跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，那么，在年級或班級學(xué)科教學(xué)、綜合實踐活動、社團(tuán)活動、地方課程、校本課程實施層面，就可以切分成更多更小的觀看視頻、配戴口罩、做清洗、測體溫、搞篩查、分垃圾、疫情報告與處置等等更為細(xì)小的主題學(xué)習(xí)活動，從而形成學(xué)校防疫防災(zāi)教學(xué)大單元的整體結(jié)構(gòu)和主題組合安排。

此外，在分年段或年級層面以及分科目或?qū)W科層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面，策略上大同小異，思路是差不多的。

2.推進(jìn)策略之二是任務(wù)化

學(xué)習(xí)任務(wù)是指在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成某種設(shè)定主題要求的作品、作業(yè)、方案、設(shè)計、項目、實事等事項。既可是學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，也可是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)。與學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)只是更加突顯跨學(xué)科的要求，即是在規(guī)定學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成某種設(shè)定的跨學(xué)科主題要求的作品、作業(yè)、方案、設(shè)計、項目、實事等事項。學(xué)生完成其中某個事項，需要學(xué)習(xí)或運用兩門或以上學(xué)科的核心知識?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)可以是由一個核心任務(wù)和若干分項任務(wù)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

值得注意的是，必須明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)化的目的。我們知道，教學(xué)對于學(xué)生的功能主要有兩個，一是學(xué)會，二是會學(xué)。就學(xué)會而言，講授教學(xué)是可以勝任的。但就會學(xué)而言，講授就力不從心了。老師講跨學(xué)科的知識，學(xué)生聽跨學(xué)科的知識，學(xué)生是可以學(xué)會的。但是，這是接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會的是跨學(xué)科結(jié)論或?qū)＜医Y(jié)論，很難形成跨學(xué)科思維或?qū)＜宜季S。這就需要改變講授教學(xué)的形態(tài)，通過主題學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生的學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，把學(xué)科和跨學(xué)科的核心知識嵌套在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)所必須的核心知識，既學(xué)會專家結(jié)論，更發(fā)展專家思維，從單一的學(xué)會功能轉(zhuǎn)向?qū)W會的同時又會學(xué)的雙重功能，實現(xiàn)學(xué)會與會學(xué)的功能疊加。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)或項目是一個改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程與教學(xué)載體。在某種意義上說，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型、項目化、主題式、問題驅(qū)動等教學(xué)形態(tài)，本質(zhì)上是同一件事情，目的就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具主動性和探究性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具情境性和應(yīng)用性。重點是通過任務(wù)、項目、主題和問題，坐實學(xué)科實踐，即把學(xué)科和跨學(xué)科的核心知識與學(xué)生學(xué)習(xí)活動疊加在一起，成為一個有機(jī)整體，強(qiáng)化學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗與社會生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培育核心素養(yǎng)。

通俗地講，原來通過講授教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識，現(xiàn)在通過項目化、主題式、任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的還是這些核心知識。核心知識本身沒有改變，改變的主要是兩個方面，一是知識呈現(xiàn)的方式，從直接呈現(xiàn)學(xué)科知識轉(zhuǎn)向嵌套于任務(wù)、項目之中而進(jìn)行知識重構(gòu)。二是教和學(xué)的方式，從教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)向通過完成任務(wù)和項目以及為解決問題而主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識，即用即學(xué)，即學(xué)即用。在學(xué)會的同時更加會學(xué)，更好地體現(xiàn)面向未來、探索未知的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

任務(wù)化的要義是讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題能夠坐實，使教師對教學(xué)過程有確信感，便于操作。為此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)要實現(xiàn)兩個綜合。

其一是綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容。即以學(xué)習(xí)任務(wù)為內(nèi)容聚合機(jī)制，突破分科教學(xué)的學(xué)科壁壘，基于問題解決需要，結(jié)合學(xué)生年齡特點和不同學(xué)科性質(zhì)，合并、重構(gòu)跨學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)，整合運用多種思想方法、探究方式和價值觀念等，嵌套跨學(xué)科知識圖譜，形成綜合內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)活動單位，開發(fā)基于跨學(xué)科核心素養(yǎng)的大觀念、大主題和大任務(wù)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其“少而精”。

其二是綜合學(xué)習(xí)方式。即以學(xué)習(xí)任務(wù)為動機(jī)激發(fā)機(jī)制，轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽的習(xí)慣性教學(xué)形態(tài)，探索任務(wù)型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學(xué)方式，更多地體現(xiàn)為做中學(xué)、悟中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)方式層面落實育人方式改革?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑”^[3]。

順便說一下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)是一種綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。這個綜合學(xué)習(xí)任務(wù)也需要切分成若干構(gòu)成要素才能變得可操作。如果學(xué)習(xí)任務(wù)不切分，是沒有辦法進(jìn)行實際操作的。但是如果只切分不整合，那么就容易碎片化，造成不同知識的相互割裂，降低教學(xué)成效。所以切分和整合，要交替運行，可以有先合后分、先分后合、邊分邊合等多種策略選擇，但它們共同指向的是綜合學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，特別是綜合性品質(zhì)和核心素養(yǎng)的培育。

當(dāng)前，尤其要站在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人高度，選取兩門及以上學(xué)科的節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內(nèi)容，進(jìn)行問題式或項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，根據(jù)問題解決和探究學(xué)習(xí)過程的需要，重塑學(xué)科知識和技能結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高綜合運用多種學(xué)科知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.推進(jìn)策略之三是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲

由于在每門科目課程中都有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動安排，那么，它就與學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動 一起構(gòu)成一門學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)，共同支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。每門學(xué)科課程是在課 時確定的情況下，學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)既包括學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，也包括跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。這樣，兩種學(xué)習(xí)活動可以穿插安排，能夠交融互滲，彼此支撐和促進(jìn)。

一方面，“以領(lǐng)域活動或任務(wù)為載體發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，也有可能內(nèi)在地承載著多個跨學(xué)科核心素養(yǎng)的 培養(yǎng)。二者之間不應(yīng)是簡單的抽象與一般的關(guān)系，更應(yīng)該理解為一種相互交融的關(guān)系，應(yīng)該結(jié)合具體的情境、領(lǐng)域、任務(wù)或活動具體分析”。^[4]另一方面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是對學(xué)科主題學(xué)習(xí)的否定，而是需要以學(xué)科核心知識概念為依托，開展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于“跨而拼湊”“跨而不精”等淺層學(xué)習(xí)層面。任務(wù)化不是不要學(xué)科知識，而恰恰是任務(wù)當(dāng)中包含了要學(xué)要教的學(xué)科核心知識，只不過是通過學(xué)生完成任務(wù)，而不是老師直接講授，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地實現(xiàn)會學(xué)的功能。

當(dāng)然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在很大程度上是解決廣度的問題，而學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是要解決深度的問題。兩者它要結(jié)合起來，相互依托，交融互生，形成相互促進(jìn)的關(guān)系，共同實現(xiàn)協(xié)同育人功能?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程板塊，除了與學(xué)科主題學(xué)習(xí)交融互滲，還需要考慮跨學(xué)科的協(xié)同組團(tuán)式教學(xué)安排，不同科目的任課教師可以分工合作，協(xié)同教學(xué)，或統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)、雷同或結(jié)構(gòu)性缺失。

按照義務(wù)教育課程方案的規(guī)定，每門學(xué)科不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是一個整體性的要求。事實上，學(xué)科教學(xué)沒有辦法每一節(jié)課都去跨學(xué)科，只能按照一個一個的單元來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。所以，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元要更多地定位為學(xué)習(xí)活動單元，而不只是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容單元，它更強(qiáng)調(diào)把學(xué)科和跨學(xué)科的核心知識與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)整合在一起，落實更利于培育核心素養(yǎng)的學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐。

一門學(xué)科里面，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動到底是幾個單元比較好？雖然課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一些建議，但是在實際操作當(dāng)中，重要的是把握不少于10%這個要求。也就是說，可以等于10%，也可以大于10%，學(xué)校和老師是有一定彈性空間的。還有，具體的教學(xué)工作沒有那么精確，只要能夠保證底線10%的課時就可以了，并無10%課時基礎(chǔ)上往上浮動多少課時的規(guī)定。不同的老師，不同的任教科目，在不同的學(xué)段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形態(tài)是可以有差異的。到底是一個單元達(dá)到10%，還是兩個單元達(dá)到10%的課時，完全可以視具體實際情況而定。一般來講，一個學(xué)期，一門學(xué)科的單元數(shù)量，有大幾個或十來個。那么，以十來個單元的10%來算，基本上就是一個跨學(xué)科主題單元就能夠解決問題了。就多數(shù)的學(xué)科而言，一個學(xué)期，按照教材的設(shè)計，總共就大幾個單元，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動安排一到兩個單元，是比較可行的選擇。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計，可能因為主題性質(zhì)和類型的不同而存在差異，但主題單元設(shè)計的技術(shù)和思路卻基本相同，主要有六個步驟：確立學(xué)習(xí)主題--明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)--提出評價要求--安排學(xué)習(xí)任務(wù)--展開學(xué)習(xí)過程--促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)^[5]。

1.確立學(xué)習(xí)主題

（1）明確跨學(xué)科主題與學(xué)科主題的分布結(jié)構(gòu)

從多數(shù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)的情況看，既有分科分項的學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也有綜合性更強(qiáng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。如果沒有學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就跨不大，跨不深，跨不遠(yuǎn)。同時由于課時限制，必須綜合考慮跨學(xué)科主題數(shù)量與學(xué)科主題數(shù)量的比例，使之形成一種良性的學(xué)習(xí)主題結(jié)構(gòu)和互動關(guān)系。也就是說，跨學(xué)科主題不是越多越好，而是要結(jié)構(gòu)合理，因而必須進(jìn)行整體設(shè)計。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以直接選用課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題，也可以根據(jù)科目教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)更加符合具體學(xué)情的學(xué)習(xí)主題。一般而言，課程標(biāo)準(zhǔn)或教材提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題更為專業(yè)和規(guī)范，任課教師可以直接選用。但如果任課教師覺得課程標(biāo)準(zhǔn)或教材提供的學(xué)習(xí)主題離實際的教學(xué)存在明顯的距離，則不能脫離現(xiàn)實好高騖遠(yuǎn)，而是要因時因地制宜，創(chuàng)設(shè)更加符合實際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，優(yōu)化跨學(xué)科主題與學(xué)科主題的分布結(jié)構(gòu)，更好地提高綜合教學(xué)質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗和社會生活的聯(lián)系

無論是選用還是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題，都要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗、社會生活、學(xué)科基礎(chǔ)等情況進(jìn)行綜合考慮，確認(rèn)跨學(xué)科主題的性質(zhì)、類別、所屬層次等。要把這些屬性分析清楚，進(jìn)行功能定位，形成上位主題，便于以此上位主題為中心，梳理主導(dǎo)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的核心知識圖譜和問題鏈條，列出學(xué)習(xí)資源清單。在這樣的上位主題統(tǒng)領(lǐng)下，一些下位主題的歸并和整合就相對比較容易了。因為多數(shù)老師是有學(xué)科背景的，課堂教學(xué)總體上還是以科目為基礎(chǔ)分項開展的，所以任課教師比較適合以任教科目為主導(dǎo)學(xué)科，然后將其他相關(guān)的學(xué)科作為輔助，這樣相對來說好操作一點，也符合跨學(xué)科的基本要求。采用這種策略，在起步階段好上手，等做到一定程度、有了更多經(jīng)驗以后，再考慮其他策略不遲。

比如，像環(huán)境問題、糧食問題、能源問題、和平問題、發(fā)展問題等社會生活類的學(xué)習(xí)主題是比較容易跨學(xué)科的綜合性主題。這些主題與社會發(fā)展聯(lián)系緊密，涉及人文領(lǐng)域、社會領(lǐng)域以及自然科學(xué)領(lǐng)域。還有一些跨學(xué)科的主題可以更貼近學(xué)生生活實際。比方說校園觀察，像這些是學(xué)校生活類的學(xué)習(xí)主題，也比較容易跨學(xué)科，容易跟學(xué)生的實際經(jīng)驗聯(lián)系更緊密。

有不少主題是隨著年級水平提高，跨學(xué)科的性質(zhì)越來越強(qiáng)。像糧食問題，到了小學(xué)高年級和初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更豐富，更能建立一種歷史視野和國際視野，從關(guān)注溫飽問題到小康社會再到社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的發(fā)展道路問題，會發(fā)現(xiàn)糧食問題是一個非常大的社會問題、人類問題，也是眾多科學(xué)技術(shù)需要不斷突破才能逐步解決的科創(chuàng)問題，可以帶動許多學(xué)科核心知識的綜合學(xué)習(xí)。像校園觀察、自然筆記等主題，涉及到好多學(xué)科，包括文科綜合、理科綜合、文理綜合等，而且年級越高跨學(xué)科性質(zhì)越強(qiáng)。

這些跨學(xué)科主題，任課教師都可能以任教科目為主導(dǎo)，以其他科目為關(guān)聯(lián)，建立相應(yīng)的對接關(guān)系。語文老師可以帶孩子做校園觀察，做自然筆記，以語文為主導(dǎo)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生在鍛煉觀察能力、閱讀能力和寫作能力的同時，獲取和運用生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等科學(xué)核心知識?？茖W(xué)老師也可以帶領(lǐng)孩子做這些事情，以科學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲取和運用科學(xué)核心知識的同時，鍛煉和提高觀察能力，以及科學(xué)領(lǐng)域的閱讀與寫作能力。

2.明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要有一個上位的指導(dǎo)思想，即這些主題到底要讓孩子達(dá)到哪些跨學(xué)科的品質(zhì)或素養(yǎng)，需要明確凝練出來，轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)，也可以是縱向共通目標(biāo)。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)指的是在同一學(xué)段的跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。同一學(xué)段的科任老師在關(guān)注任教科目的素養(yǎng)目標(biāo)時，還要左顧右盼，相互關(guān)聯(lián)，關(guān)注并行科目之間的跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。比如，讀寫素養(yǎng)是語文素養(yǎng)——語言運用的主要構(gòu)成部分，但同時也可以橫向關(guān)聯(lián)，成為更加綜合的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。即可以將基礎(chǔ)讀寫目標(biāo)遷移到更多并行學(xué)科，包括科技讀寫、文學(xué)讀寫、政治經(jīng)濟(jì)法律讀寫、專業(yè)讀寫素養(yǎng)目標(biāo)。

就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)而言，美國2010年語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思路具有借鑒意義^[6]。這個標(biāo)準(zhǔn)全稱為《英語語言藝術(shù)及歷史、社會、科學(xué)和技術(shù)科目中的讀寫素養(yǎng)州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》( Common Core State Standards for English Language Arts ＆ Literacy in History /Social Studies，Science，and Technical Subjects)，跨學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)的思路表現(xiàn)得非常充分?；疽馑季褪牵谡Z文中學(xué)語文，同時學(xué)習(xí)其他科目知識內(nèi)容，這是一個方面的目標(biāo)；并且要在歷史、社會、科學(xué)、技術(shù)科目中來提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，這是另一方面的目標(biāo)。

同樣，芬蘭也在國家層面確立了義務(wù)教育階段的七大跨學(xué)科核心素養(yǎng)^[7]：一是學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，二是文化素養(yǎng)、交往和自我表達(dá)，三是自我照料與日常生活管理，四是多元識讀能力，五是信息通信技術(shù)能力，六是工作生活與創(chuàng)業(yè)能力，七是社會參與和構(gòu)建可持續(xù)未來。它叫做跨學(xué)科素養(yǎng)，也叫跨學(xué)科關(guān)鍵能力，用來指導(dǎo)各門學(xué)科怎么來滲透跨學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)。

（2）縱向共通目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的縱向共通目標(biāo)指的是在不同學(xué)段統(tǒng)籌引導(dǎo)同一學(xué)段教學(xué)活動的跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)段的科任老師在關(guān)注任教科目的素養(yǎng)目標(biāo)時，還要上傳下達(dá)，相互貫通，關(guān)注學(xué)段及學(xué)段之間的跨學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于學(xué)段縱向共通目標(biāo)建設(shè)，芬蘭課程方案的做法比較有創(chuàng)意。他們把1-9年級按三個學(xué)段分別制定學(xué)段目標(biāo)，設(shè)計具有不同學(xué)段特點的學(xué)生形象^[8]。

在芬蘭，第一學(xué)段（1-2年級）目標(biāo)是“成為一名學(xué)生”（becoming a pupil），第二學(xué)段（3-6年級）目標(biāo)是“成為一名學(xué)習(xí)者”（developing as a learner），第三個學(xué)段（7-9年級）目標(biāo)是成為社會一員（growing as a member of a community）。而且學(xué)段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，1-2年級旨在完成學(xué)前到學(xué)校教育的過渡和適應(yīng)，教學(xué)圍繞“成為一名學(xué)生”主題，收獲作為一名學(xué)生與一位學(xué)習(xí)者的積極體驗，在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。該年段各項跨學(xué)科素養(yǎng)以鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自我表達(dá)、嘗試合作為主。在完成學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育過渡的基礎(chǔ)上，3-6年級致力于培養(yǎng)學(xué)生“成為一名學(xué)習(xí)者”?？鐚W(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展個人學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣，學(xué)會接納與自我表達(dá)，明確個人權(quán)力與責(zé)任，實現(xiàn)有建設(shè)性的團(tuán)隊交流。7-9年級更關(guān)注學(xué)生“成為社會一員”，強(qiáng)調(diào)成人的社會身份認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對自己、學(xué)習(xí)、他人、環(huán)境負(fù)責(zé)。學(xué)生通過豐富知識、增強(qiáng)技能來明確發(fā)展方向，準(zhǔn)備未來生活。

3.提出評價要求

（1）重視導(dǎo)向作用

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價要盡量前置，緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。雖然評價要求與目標(biāo)要求相一致，但評價要求卻不必面面?zhèn)樀脚c目標(biāo)要求一一對應(yīng)，而是要運用表現(xiàn)性評價等方式，有所選擇地重點評價學(xué)生學(xué)科和跨學(xué)科核心知識的綜合學(xué)習(xí)和綜合運用表現(xiàn)，指向的是學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，以考查橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)為重點的評價要求，以考查縱向共通目標(biāo)為重點的評價要求，以及兼顧橫向關(guān)聯(lián)目標(biāo)和縱向共通目標(biāo)考查的評價要求，都可以根據(jù)不同評價導(dǎo)向的目的和需求而加以選擇。

（2）堅持合目的原則

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價在具體實際教學(xué)中存在不同目的和需要，所以評價任務(wù)的設(shè)計和評價要求的重點就可能存在很大差異，因而并沒有什么統(tǒng)一的評價任務(wù)可以成為萬驗靈藥。也就是說，學(xué)校和老師想要哪方面的證據(jù)，用于判斷哪方面的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)展、問題和經(jīng)驗，就會選擇或設(shè)計相應(yīng)的評價工具、手段、方式和方法等獲取相關(guān)信息，對學(xué)生相應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化和發(fā)展進(jìn)行價值判斷。比如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)中有良好學(xué)習(xí)體驗等多條目標(biāo)表述，但老師結(jié)合自己對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的把握，對其他目標(biāo)條目的達(dá)成度心里比較有數(shù)，但對學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體驗是否良好拿不準(zhǔn)，那么老師完全可以重點設(shè)計這方面的評價任務(wù)。評價工具可以是自陳報告，如“舉例說明你在跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)中的具體感受”；也可以是一個簡單的評價問卷，如“你在本單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感受：A.非常好；B.一般；C.非常不好”。

（3）評學(xué)教一致

在很多情況下，考慮到課時等原因，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價完全可以與學(xué)習(xí)過程同步進(jìn)行，并不一定非得要設(shè)計單獨的評價任務(wù)不可。也就是說，評價任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)可以分項設(shè)計，也可以融為一體，進(jìn)行一體設(shè)計，實現(xiàn)一物二用和多用。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價通過師生互動限時完成，更好地實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，以便診斷和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

4.安排學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）跨學(xué)科內(nèi)容主題學(xué)習(xí)任務(wù)

如果運用主題任務(wù)化的策略，可以設(shè)計滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特定要求的作品、作業(yè)、 方案、設(shè)計、項目等事項和具體完成的條件，形成核心任務(wù)和若干分項任務(wù)。其中，以某一特定事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容所構(gòu)成的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)可稱之為跨學(xué)科內(nèi)容主題學(xué)習(xí)任務(wù)，以人的某一特定觀念為學(xué)習(xí)主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)可稱為跨學(xué)科觀念主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科內(nèi)容主題學(xué)習(xí)任務(wù)比較常用。以飛行主題為例，可明確“自然飛行”為中心主題，設(shè)計“自然飛行探究學(xué)習(xí)”的核心任務(wù)，以及若干分項任務(wù)，比如：①制作ＰＰＴ，列舉至少三個自然飛行物，說明它們是如何飛行的？②運用資料圖片或動畫，演示說明三種不同鳥類的飛行模式或飛行原理，或記錄展示鳥類飛行的運動軌跡。③對比分析鳥類與人造飛行器的飛行特點。

（2）跨學(xué)科觀念主題學(xué)習(xí)任務(wù)

跨學(xué)科觀念主題學(xué)習(xí)任務(wù)對綜合教學(xué)能力的要求更高，但也更有教學(xué)價值。如美國普渡大學(xué)卡拉·喬恩生（Carla C．Johnson）教授領(lǐng)銜的STEM研究團(tuán)隊，按照橫向領(lǐng)域把學(xué)習(xí)主題分為原因與結(jié)果（cause and effect）、創(chuàng)新與進(jìn)步（innovation and progress）、表征世界（represent world）、可持續(xù)發(fā)展（sustainable systems）、人類經(jīng)驗優(yōu)化（optimizing the human experience）等五大觀念^[9]，再按縱向水平從低到高，設(shè)計出縱橫勾連的學(xué)習(xí)任務(wù)群，把大觀念、學(xué)習(xí)主題、項目任務(wù)、核心概念等融為一個個整合性的學(xué)習(xí)活動單元，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與問題解決的有機(jī)統(tǒng)一（如表2所示）。

表2 跨學(xué)科的觀念主題與學(xué)習(xí)任務(wù)示例表

以原因與結(jié)果觀念主題為例，圍繞下沉與上浮議題， 探究學(xué)習(xí)原因與結(jié)果之間的關(guān)系。在低幼階段，教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求兒童觀察給定物品，設(shè)想分別投入小水池后，它們是會下沉還是會浮在水面，一邊觀察，一邊猜想，一邊驗證，建立上浮與下沉的直觀經(jīng)驗和初步的分類意識。到小學(xué)中高年級則要求學(xué)生自主、合作設(shè)計使得物品按照人的要求在小水池中上浮或下沉，建立上浮與下沉的因果關(guān)聯(lián)，并作記錄與改進(jìn)。到初中階段則要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，運用給定材料，設(shè)計并制作浮在水面的最大載重容器，從而完成容器設(shè)計與制作項目，同時掌握浮力定律。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

5.展開學(xué)習(xí)過程

（1）重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程

把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)納入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程，在規(guī)定時間范圍內(nèi)依序推進(jìn)，將問題鏈條、知識圖譜、資源清單等學(xué)習(xí)支持條件穿插其中，并根據(jù)需要開展自主學(xué)習(xí)、小組交流討論和匯報展示等活動。其間，教師要善于從主干學(xué)科核心知識和思想方法出發(fā)，運用問題鏈條，構(gòu)筑學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計基于學(xué)科的學(xué)科問題鏈

基于不同學(xué)科的問題鏈條可以為培養(yǎng)跨學(xué)科思維、專家思維提供重要載體。以飛行主題為例，基于道德與法治學(xué)科的學(xué)科問題鏈條，包括飛行活動與機(jī)場噪音，風(fēng)箏、火箭的早期使用，飛艇與噴氣式飛機(jī)的社會價值，以及與飛行有關(guān)的職業(yè)等；基于數(shù)學(xué)學(xué)科的問題鏈條，包括飛機(jī)平穩(wěn)降落角度、機(jī)場模型和機(jī)票價格等；基于科學(xué)的問題鏈條，包括鳥類飛行模式，航空動力機(jī)制，昆蟲飛行、太空飛行和不明飛行物的飛行速度等；基于語文學(xué)科的問題鏈條，包括嫦娥、馮如、萊特兄弟、蜘蛛俠等飛行人物等；基于藝術(shù)科目的問題鏈條，包括中國風(fēng)箏、達(dá)· 芬奇的《飛行機(jī)械設(shè)計草圖》、飛行電影等。這些學(xué)科問題可以為教學(xué)問題奠定主導(dǎo)學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)。

（3）設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)問題鏈

學(xué)科問題鏈需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題鏈，才能更好地促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對于前述飛行主題的不同學(xué)科問題鏈條，教師需要適時提出并引導(dǎo)學(xué)生思考與飛行相關(guān)的問題，結(jié)合設(shè)定的課時和資源清單，按照由淺入深、由易到難的順序，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)問題，形成新的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)問題鏈條。教師可以設(shè)計持續(xù)３周共６課時的飛行主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)問題：哪些東西會飛（不僅包括動物或一些人工制品，也包括飛逝的時間等）？自然界的飛行物是怎樣飛的，它們?yōu)槭裁匆w？飛行給人類造成了什么影響？未來的飛行會是什么樣的？這些教學(xué)問題可以幫助教師規(guī)定飛行主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)順序。

6.促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)

（1）提供學(xué)習(xí)小結(jié)支架

學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)和路徑，也是學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué)的技術(shù)保障。但學(xué)習(xí)小結(jié)的結(jié)構(gòu)到底是什么，不同的學(xué)科和科任老師，甚至不同發(fā)展階段的學(xué)生，結(jié)論是不一樣的。要打開思路，不斷尋找和優(yōu)化小結(jié)的方法與技能結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)的能力。教師需要提供學(xué)習(xí)小結(jié)的支架，為學(xué)生學(xué)會小結(jié)開一扇窗，指一條路，搭一座橋。比如，從主題內(nèi)容與形式、思想方法、學(xué)習(xí)體驗、人際交流、情意觀念、精神境界、綜合素質(zhì)等方面，采用書面小結(jié)或口頭小結(jié)，個人小結(jié)或小組小結(jié)等形式，幫助學(xué)生學(xué)會小結(jié)反思，不斷提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的能力和水平。

（2）以學(xué)生自主小結(jié)為主

促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)主要是要幫助學(xué)生學(xué)會反思，是學(xué)生跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)和路徑。其實，學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動都需要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至每一節(jié)課都要設(shè)計學(xué)習(xí)小結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須自己學(xué)會進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，老師不能代替。教師的責(zé)任是要創(chuàng)造條件，提供支架，開啟、維持和促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程。特別是，學(xué)生要善于通過思維導(dǎo)圖、讀書筆記、匯報展示和交流討論等多種途徑和手段，獲得學(xué)會小結(jié)的更多機(jī)會和歷練，運用匯報提綱、發(fā)言紀(jì)要和小結(jié)貼士等形式，物化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果。

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