在高中地理的學習過程中，由于長時間做題，同學們的側(cè)重點會在一些所謂邏輯上復雜的知識點上，或者知識體量較為龐大的知識點上， 比如大氣相關(guān)的內(nèi)容，很多同學重點在復習氣壓帶風帶對氣候的影響，等壓線圖與天氣系統(tǒng)的判讀， 反而忽視了最基礎(chǔ)的概念。 以浙江省2024年1月高考卷為例進行講解，希望能夠引起大家的重視，并對學科知識有更深層次的理解。

?！獨忾g通過潛熱（海水蒸發(fā)吸收的熱量或水汽凝結(jié)釋放的熱量）、長波輻射等方式進行熱量交換，并通過大氣環(huán)流和大洋環(huán)流調(diào)節(jié)不同緯度間的水熱狀況。下圖為北半球夏季大氣潛熱釋放對局地氣溫變化的貢獻。完成下面小題。

1、地表熱量傳遞有哪些方式？

輻射、傳導、潛熱（對流），最主要的是輻射，所以高中地理教學中講到大氣受熱過程主要講的就是輻射這一方式。 一般情況下物體溫度越高，放出的輻射越強，且以短波輻射為主，所以太陽輻射是短波輻射，相較于太陽，地表溫度較低，所以放出的輻射是長波輻射，大氣輻射也是長波輻射。 

所謂傳導指的是兩物體接觸導致的能量傳遞，潛熱定義不再贅述，題目中已提到，其實就是水的相態(tài)變化引起的能量遷移。在海氣相互作用和水循環(huán)等知識中，我們經(jīng)常說，海水蒸發(fā)實現(xiàn)了物質(zhì)和能量遷移，其實指的就是水從水圈進入到大氣圈，并把能量從海水中遷移到空氣中。

恰巧這道題考察的就是容易被大家忽略的潛熱這一熱量傳遞方式， 但其實我們對它并不陌生，無論是對流雨還是空氣受熱膨脹上升近地面形成低壓，其本質(zhì)上來講都是對流，都伴隨著潛熱輸送。

2、對流層厚度？

地球的對流層是最接近地球表面的一層大氣，集中了約75%的大氣的質(zhì)量和90%以上的水汽質(zhì)量。對流層由于受到地面森林、湖泊、草原、海灘、山嶺等不同地形的影響，受日光照射而引起的氣溫的變化，因而造成垂直方向和水平方向的風，即空氣發(fā)生大量的對流現(xiàn)象，故稱為對流層，教材中所說熱力環(huán)流即是以此為背景。

其下界與地面相接，上界高度隨地理緯度和季節(jié)而變化，它的高度因緯度而不同，在低緯度地區(qū)平均高度為17~18千米，在中緯度地區(qū)平均為10~12千米，極地平均為8~9千米。注意，平均值不等于最大最小值。

例如：我國北京地區(qū)，對流層的高度約為11千米，廣州地區(qū)對流層的高度增加到約16千米，而在東北地區(qū)則下降到10千米。并且夏季高于冬季。甚至同一地區(qū)同一天，對流層的高度也會隨早、中、晚的變化而變化。

如果我們仔細看本題當中，氣溫變化0℃的那條曲線在不同緯度的分布高度，就會發(fā)現(xiàn)他和對流層的高度非常吻合。 很多同學在學習過程中可能沒有聽說過潛熱，讀題之后對這個概念也比較陌生，但如果基礎(chǔ)知識比較扎實，知道對流層的厚度，對這一知識足夠敏感，就讓我們能夠聯(lián)想到這道題在考察緯度對對流層厚度的影響，緯度低，對流層厚，題中0℃線分布高。 

同學們經(jīng)常講做題沒有思路，找不到切入點，實際上反映出來的是對基礎(chǔ)知識理解不深，熟練程度欠缺的現(xiàn)狀。如果對一個地理現(xiàn)象原理理解非常透徹，即使老師不講做題思路，通過自己的分析推理，也能夠把題目做對。思路并不是天生形成的，而是根據(jù)事物本身的邏輯產(chǎn)生的，如果在學習過程中一味追求做題思路的學習，其實是本末倒置。

3、溫帶氣旋、熱帶氣旋在本題框架下主要的差別是什么？

在高中地理教材中會介紹熱帶氣旋和溫帶氣旋， 同時還會告訴大家，從氣壓的角度看，氣旋對應(yīng)低壓， 空氣由四周向低壓中心輻合上升， 這是二者的共性， 差別在于熱帶氣旋形成于低緯度地區(qū)，熱量充足，在垂直方向上分布范圍效果，而溫帶氣旋所處的緯度限制了其垂直方向上的分布高度。 

熱帶氣旋的典型代表就是臺風，臺風在形成之初往往只是一個熱帶低壓，逐漸加強為熱帶風暴，進而是臺風，登陸后按上述順序逆向減弱消失。在美國，臺風又被稱為颶風，在我國香港，臺風又被稱為風球。 溫帶氣旋往往和鋒面伴生，所以課本上講這一問題時直接說的是鋒面氣旋。

古文中常見天下之輻輳，商賈輻輳等說法，意思是核心、聚集地。

輻合就是四周向中心運動，低壓中間氣壓低四周氣壓高，空氣輻合，而后上升冷卻，因此低壓多雨，反之，高壓輻散，少雨。

4、氣壓帶風帶分布與季節(jié)性移動。

氣壓帶風帶的形成其實是理想狀態(tài)下的一種結(jié)果，所以我們在教學過程中有必要告訴學生，氣壓帶風帶并不是嚴格的按照書上所繪制的分布范圍分布的，在有些區(qū)域分布范圍會廣一些，有些區(qū)域分布范圍會小一些。

學生只有知道上述內(nèi)容，才能更好地理解，為什么季風環(huán)流會產(chǎn)生，為什么氣壓帶風帶會斷裂，為什么夏季影響我國降水的主要是西太平洋副熱帶高壓（簡稱西太副高）。

一般來說，氣壓帶分布范圍，大約為10個緯度范圍，風帶大約為20個緯度范圍，氣壓帶風帶會隨著太陽直射點的回歸運動而移動，夏季向北移，冬季向南移，移動的幅度大約是5到10個緯度。 這就決定了，有些其他的風帶能夠影響的范圍是有限的，比如信風帶不會跑到兩極地區(qū)。

按照高中地理對地中海氣候的介紹，夏季，30°N到40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制，形成炎熱干燥的氣候特征，由此我們知道這個緯度帶在夏季，即使受氣壓帶帶風帶北移的影響，也不會出現(xiàn)信風，當然局部區(qū)域可能信風帶影響范圍會大一些，但這不意味著受信風控制蒸發(fā)會減弱，因為信風是干燥的。 

5、影響蒸發(fā)的因素。

很多同學養(yǎng)成了不好的做題習慣，看到一句話，只要覺得動詞和賓語之間邏輯正確就可以了，完全不顧主語的情況，不考慮整句話的邏輯是否正確，或者說是否符合客觀事實。抑制蒸發(fā)（蒸發(fā)弱）→30°～40°潛熱釋放數(shù)量較少（潛熱少），原因竟然是信風干燥？干燥所以蒸發(fā)弱？邏輯上怎么也說不通。這其實也是出題老師設(shè)置的陷阱，偶爾我們會感慨，了解學生的還是老師。

再回到之前所說的話題，很多同學對地理現(xiàn)象的影響因素理解不夠全面。比如說影響蒸發(fā)能力的因素，如果在小學階段，我們可以說只考慮溫度， 但作為高中生，必須還要考慮風速、空氣的相對濕度等因素帶來的影響。舉例說明： 6月份當我國長江中下游平原出現(xiàn)梅雨天氣時，溫度較高，空氣濕度也較大，如果在陽臺上晾曬衣服，很難變干，這是由于空氣濕度大，抑制了蒸發(fā)。 所以說，如果空氣干燥，理論上講蒸發(fā)應(yīng)該是加強的。

6、極地東風擺動對潛熱釋的影響。

由于筆者本碩階段并不是研究大氣相關(guān)方向，對這一問題的理解較為粗淺，下面將觀點放出來和大家討論。擺動少意味著持續(xù)受風帶影響，極地東風也較為干燥，這樣就會加強蒸發(fā)，進一步加強潛熱輸送，不知這樣理解是否準確。

通過上面六個問題的闡述，我們就會發(fā)現(xiàn)這道題考察的知識點非?；A(chǔ)， 能夠把基礎(chǔ)知識考察的恰到好處的深入，又有一定難度，我覺得是一道難得的好題目。沒有過度脫離高中教學，也不會讓同學們有一種學了知識點考試不考的不好感受。

同時題目當中出現(xiàn)的錯誤，更多是邏輯上的錯誤或者客觀事實上的錯誤，所以在復習過程中，大家還是應(yīng)當重視基礎(chǔ)知識的學習，在做題過程中要 細心。