|
勝專欄刊首語(yǔ) 作文，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種表達(dá)。任何人都有表達(dá)的欲望，都想獲得公眾言說(shuō)的權(quán)力和能力。因此，從人性角度看，任何人都有寫作的沖動(dòng)，言說(shuō)的欲望！ 那為什么經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文老師的正規(guī)教學(xué)，反而不少人失去了表達(dá)的欲望，失去了寫作的沖動(dòng)呢？那是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師總是把孩子的習(xí)作與名家的文章作比較，必須主題鮮明、內(nèi)容具體、文采飛揚(yáng)！換句話說(shuō)，絕大多數(shù)老師都寫不出名家一樣的文章，憑什么要求初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生、初中生、高中生按照名家經(jīng)典的文章高度對(duì)照要求呢？為什么不能降低要求，首先激起孩子的表達(dá)欲望呢？為什么批改習(xí)作時(shí)，不著眼在孩子作文中的閃光點(diǎn)呢？哪怕是一句經(jīng)過(guò)老師修改的好詞好句呢？ 孩子費(fèi)了很大的勁，到了老師手里，一通挑錯(cuò)，貶低的一無(wú)是處，別說(shuō)是孩子，就是成人也受不了。三五回之后，孩子們哪還有寫作文的沖動(dòng)呢？作文批改，需要語(yǔ)文老師帶著放大鏡去閱讀，從通篇廢話中找出閃光點(diǎn)，找出激起孩子繼續(xù)表達(dá)的欲望！就像蹣跚學(xué)步的孩子，需要父母的鼓勵(lì)，而不是父母的責(zé)怪，更不是父母教給孩子走步的方法。順拐又怎樣？跌倒又怎樣？經(jīng)歷過(guò)幾次失敗又怎樣？在父母的鼓勵(lì)下，最終孩子們沒(méi)有正規(guī)體育老師的教導(dǎo)，也都會(huì)走步。 習(xí)作也一樣，只要會(huì)說(shuō)話，就該會(huì)寫作。把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言哪有那么難？廢話多了，又怎樣？錯(cuò)別字多了，又怎樣？文不通字不順，又怎樣？謀篇布局不好，又怎樣？語(yǔ)言不優(yōu)美，又怎樣？畢竟，孩子們?cè)敢鈱W(xué)作文。寫了一堆的文字，老師能看懂大概意思就可以了！從小作文挑出閃光的點(diǎn)，才量語(yǔ)文老師該干的活！才是彰顯語(yǔ)文老師的水平！一個(gè)鮮活的詞語(yǔ)，一句生動(dòng)的句子，一段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈牟娠w揚(yáng)的自然段，一篇主題鮮明、內(nèi)容詳實(shí)的小文章，都是我們語(yǔ)文老有理由可以大書特書，予以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)的閃光點(diǎn)。學(xué)優(yōu)生的一篇好作文和學(xué)差生的一個(gè)好詞語(yǔ)或者好句子，從學(xué)生角度看，都是孩子們智慧的結(jié)晶，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。從而，激發(fā)孩子們持續(xù)寫作文的動(dòng)力。 有了寫作文的動(dòng)力之后，才是點(diǎn)滴向?qū)W生滲透寫作的方法，慢慢養(yǎng)成規(guī)范寫作的能力。文無(wú)定法，貴在得法。我搜集整理的這些文章都是應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)要求做的，屬于方法范圍，但這些方法絕不是唯一的。暫定名為“王老師教你學(xué)作文”,也可以叫“怎樣寫作文”吧，共計(jì)22個(gè)部分。 
怎樣想象1 文｜王志勝
想象和聯(lián)想都是智力的一個(gè)重要內(nèi)容，也是寫作的基礎(chǔ)之一。沒(méi)有想像和聯(lián)想，也就沒(méi)有作文，兩者是寫作的翅膀。 一、想象的定義： 1.普通心理學(xué)中的解釋：想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改選形成新形象的心理過(guò)程。它是一種特殊的思維形式。想象也思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級(jí)的認(rèn)知過(guò)程，它們都產(chǎn)生于問(wèn)題的情景，由個(gè)體的需要所推動(dòng)，并能預(yù)見(jiàn)未來(lái)。 2.心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。也可理解為對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象；設(shè)想。例如：不難想象/想象不出。 3.想象是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進(jìn)行加工，從而產(chǎn)生新的形象的心理過(guò)程。也就是人們將過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合。它是人類特有的對(duì)客觀世界的一種反映形式。它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到"思接千載""神通萬(wàn)里"的境域。 二、想像的作用： 想象，是以生活為源泉，以意旨為軸心，使思想千載，視通萬(wàn)里，有助于提高閱讀能力，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象；也有助于寫作水平的提高，因?yàn)閷懽鞯娜魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)都需要想像，審題立意，布局謀篇，都離不開(kāi)想象。所以，要激發(fā)自己的思維，發(fā)展自己的智力，提高自己的寫作水平，就離不開(kāi)想像這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 三、想象的主要分類 想象，分再造想象和創(chuàng)造想象兩種。 再造想象，是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在腦中形成客觀上已存在的、但自己并未古籍過(guò)的事物的形象的過(guò)程。1991年高考語(yǔ)文試題第35題，要求“以一個(gè)圓的想象物作為描寫的對(duì)象，外加陪襯物構(gòu)成一個(gè)畫面、一個(gè)鏡頭或一個(gè)場(chǎng)景，寫一篇200字的想象作文”，這就是要求用再造想象作文。廣西某考生以《紅日》為題，寫“北海日出”：“天際邊太陽(yáng)在白霧中害羞地露出了半邊臉”→“大圓臉”→“升上了天空，光芒四射”。想象鴿是，描寫的重點(diǎn)突出；再用“細(xì)雨”、“海浪”、“云彩”、“漁帆”、“海灘”作陪襯物，編織了一幅美麗的海上日出圖，楚楚動(dòng)人，得了滿分。 創(chuàng)造想象，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而在對(duì)記憶表象經(jīng)過(guò)加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的新形象的過(guò)程。文學(xué)作品中創(chuàng)造的典型形象，科學(xué)的幻想以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想等，都屬于創(chuàng)造想象。它不同于再造想象。例如，魯迅先生塑造的阿Q形象，是創(chuàng)造想象，而讀者閱讀了《阿Q正傳》后，頭腦中呈現(xiàn)出阿Q形象，則是再造想象了。1986年上海高考作文題《二000回母?！?，就要求對(duì)十四年后的母校變化展開(kāi)合理的想象，反映出對(duì)時(shí)間跨度和國(guó)家?jiàn)^斗目標(biāo)的正確理解，科學(xué)的遠(yuǎn)見(jiàn)和辯證觀點(diǎn)的確立，這就是創(chuàng)造性的想象作文。 文學(xué)創(chuàng)作中的藝術(shù)想象屬于創(chuàng)造性想象，是形象思維的主要形式，存在于整個(gè)過(guò)程之中。即作家根據(jù)一定的指導(dǎo)思想，調(diào)動(dòng)自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，進(jìn)而形成新的完整的藝術(shù)形象。 童話創(chuàng)作離不開(kāi)想象，而童話創(chuàng)作中的幻想形象就是創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物。讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。 理想與空想： 理想是符合事物發(fā)展規(guī)律、并可能實(shí)現(xiàn)的想象。 空想：不以客觀規(guī)律為依據(jù)甚至違背事物發(fā)展的客觀進(jìn)程，不可能實(shí)現(xiàn)的想象。 高考設(shè)計(jì)再造性的或創(chuàng)造性的想象作文的命題，目的是測(cè)試兩方面的能力——想象能力和描述畫面（或情景）的能力。測(cè)試想象力的有無(wú)或強(qiáng)弱，先看合理性，再看獨(dú)創(chuàng)性。評(píng)估合理性又著重在老先生所寫的是否符合所規(guī)定的條件，有無(wú)悖反常理的地方；其次是對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如是否有某種情調(diào)，含有某種理性的思考。以1991年高考試題來(lái)說(shuō)，“主體'圓’和”和“陪襯物”等就是限制條件，兩者是否能聯(lián)系在一起，就得看是否符合客觀條件，有無(wú)違背常理了。情調(diào)如何，有無(wú)帶給讀者什么理性的思考是更高層次的要求了。上述廣西某考生的《紅日》，其中寫到“海面上粼粼的微波像一幅會(huì)飄動(dòng)的紅緞面，使人感到紅日無(wú)窮的魅力”，這也算有了高昂的情調(diào)和給人以理性的啟迪。獨(dú)創(chuàng)性又稱新穎性，這就是常說(shuō)的構(gòu)思的”別出心裁“。獨(dú)創(chuàng)性要與合理性放在一起來(lái)考慮，一種極其荒誕的或有悖規(guī)定的構(gòu)思，即使是首次面世，也不能稱之為獨(dú)創(chuàng)性。 什么是想象力？想象力：在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新的形象的能力。培養(yǎng)想象力的方法很多，如續(xù)寫未完成的故事情兇，改變作品的主人公而重編故事（如1979年高考文題）的改寫、擴(kuò)寫，提供一個(gè)抽象圖形而加以某種情境這中將怎樣怎樣（如《<借書規(guī)則>實(shí)施以后》、《假如我是……》），或植根于現(xiàn)實(shí)，展示生活的愿望，指向未來(lái)的創(chuàng)造想像（如聯(lián)合國(guó)曾舉辦的“外空探索”“空間活動(dòng)將如何改變我國(guó)和世界”的征文）。其實(shí)平時(shí)注意抓住課本中能觸發(fā)自己想象的誘導(dǎo)物，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使讀與寫緊密地結(jié)合起來(lái)，也是培養(yǎng)自己想象力的重要途徑。 四、讓想象內(nèi)容更真實(shí) 要怎么讓“想象”里的事物，變得更真實(shí)？ ●只要使“虛擬情節(jié)”盡量“模擬”出“現(xiàn)實(shí)情節(jié)”，就可以使“虛世界”里的東西都變得很有“真實(shí)感”（如夢(mèng)境里的情景就很有“真實(shí)感”）。 ●案例：如果您要是一個(gè)“虛世界”里的“蘋果”變得更有“真實(shí)感”，那么就請(qǐng)您“想像”用“手”去“觸摸”這個(gè)“蘋果”并“感受”其各個(gè)部位的“觸覺(jué)”；想像“光線”照射在“蘋果”上，并“感受”由此帶來(lái)的各種“視覺(jué)”；然后想像將這個(gè)“蘋果”放入“嘴巴”進(jìn)行咀嚼，并感受其“味道”以及“嘴巴”內(nèi)的“觸覺(jué)”；還可以“預(yù)測(cè)”一下，自己吃“蘋果”時(shí)，周邊人“表情”等。這個(gè)時(shí)候，那個(gè)“蘋果”是不是變得很“真實(shí)”了呢？ ◆使用邏輯：所有的“事件”都屬于“引導(dǎo)存在的事件”，我們簡(jiǎn)稱為“導(dǎo)件”，要更好的完成一個(gè)“導(dǎo)件”，就應(yīng)該從其“導(dǎo)素”（導(dǎo)存要素）入手，而要使“虛世界”更有“真實(shí)感”當(dāng)然要研究“感子世界導(dǎo)存”的“導(dǎo)素”了。 
|
|
|
