形體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用初探

丘北縣第一小學(xué)校：胡華萍

關(guān)鍵詞：形體語言    眼神    語調(diào)     四肢       面部表情

摘要：教師形體語言在小學(xué)課堂中的運用具有發(fā)展空間，教師形體語言在教學(xué)的這一特定的環(huán)境中通過身體的各種目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言，借以表情達意的也是一促進師生情感溝通的手段之一；教師在教學(xué)中借助目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言與學(xué)生進行的感情交流能調(diào)節(jié)課堂氛圍避免課堂中尷尬氛圍的出現(xiàn)；教師在教學(xué)中借助目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、維護好學(xué)生的自尊心，同時教師形體語言能更有效提高教師表達效果。

語言是人類表情達意的工具。美國心理學(xué)家曾通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。小學(xué)時期的孩子們語言知識還不成熟，理解與接受能力較弱，教師形體語言在小學(xué)課堂中的運用更具有發(fā)展空間，教師形體語言在教學(xué)這一特定的環(huán)境中通過身體各種器具所表現(xiàn)出來的如：各種目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言，借以表情達意的這也是一種促進師生情感溝通的手段之一；教師在教學(xué)中借助目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言與學(xué)生進行的感情交流能調(diào)節(jié)課堂氛圍避免課堂中尷尬氛圍的出現(xiàn)；教師在教學(xué)中借助目光、動作、舉止、神態(tài)代替語言能更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、維護好學(xué)生的自尊心，同時教師形體語言能更有效提高教師的表達效果。

據(jù)此我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)對象的年齡結(jié)構(gòu)性格特征。在教學(xué)中除運用抑揚頓挫、娓娓動聽、鏗鏘有力的語音教學(xué)外，抓住一定的時機給學(xué)生一個會意的微笑，一個點頭的贊許，一個肯定的手勢，一個關(guān)注的目光…那時我發(fā)現(xiàn)這些輕微的形體語言能提高學(xué)生的注意力、也更有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生凝聚了更多學(xué)習(xí)動力。也是這些微不足道的形體語言使我在教學(xué)課堂中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、使學(xué)生增添了突破克服困難的勇氣。漸漸的我發(fā)現(xiàn)形體語言的使用我不但豐富課堂內(nèi)容，更是我與孩子們溝通的橋梁。在形體語言的運用中，也激起了我在教學(xué)中形體語言的運用的嘗試。

在課堂教學(xué)中除了用語音語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學(xué)生加以教學(xué)暗示，微笑著點頭則表示贊賞、同意、肯定以及理解。舉手、招手等動作都傳遞著某，種含義的語言。這種無聲語言即是形體語言它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。

一、眼神注視法：教師的眼神注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。

低年級教學(xué)課上我最頭痛的問題是學(xué)生注意力不集中，因此，教學(xué)可以巧妙地運用眼神注視來組織課堂教學(xué)。如：在教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時，我以親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生在幾秒鐘內(nèi)情緒安定下來，隨之以信任、鼓勵的眼神營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這一課時中情緒高漲，思維活躍。我隨勢而入帶著全體同學(xué)投入新知的探究中這一課時中。吸起教學(xué)導(dǎo)入的經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不聚中沒有像以前一樣直觀批評而是對其投以一個看是不經(jīng)意的生氣眼神來提醒學(xué)生注意聽講，后來的課堂中我發(fā)現(xiàn)這個以往經(jīng)常發(fā)呆、走神的孩子注意力不聚中的情況變少了，從他的同伴口中我得知他是這樣評價我的那一次不經(jīng)意的眼神的“老師在我犯錯誤時沒有像××老師一樣罵我，她很給我面子我很感謝她；但看到她責(zé)備的眼神我很難過，看到老師信任的眼神我不能讓老師失望”。在孩子純樸而令人深思的語言中我感到原來有一種評價叫眼神，有一種信任也是用眼神來傳達。

二、語調(diào)的變化：語調(diào)是指教師通過音調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起學(xué)生的無意注意進而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如，1、當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。比如，在重點內(nèi)容的教授中，我會適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅浚怕业恼Z速，學(xué)生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！再比如，在講習(xí)題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。2、低年級的學(xué)生自控能力弱，在課課堂組織中我經(jīng)常會通過音量的調(diào)節(jié)來喚醒學(xué)生的注意力，在講解知識點時為了讓學(xué)生加深記憶深入領(lǐng)會我的語調(diào)不是平鋪直流而是抑揚頓挫，讓學(xué)生在特定的語境中突破知識重難點。3、教學(xué)中教師適當(dāng)調(diào)節(jié)語速或加以停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，教師能緊緊抓住學(xué)生的注意力。但停頓的時間以三秒左右為宜這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意，停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。課堂中經(jīng)常會有小朋友管不住自己的嘴巴，偶爾和同桌講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來。這時候講話的同學(xué)也會意識到自己的錯誤行為已致使全班同學(xué)都在等他們，他們就會馬上回過神來再次進入學(xué)習(xí)角色。這樣短短的停頓下收到的效果遠勝于大聲的責(zé)備。教學(xué)中根據(jù)特定的語境來調(diào)節(jié)教學(xué)語調(diào)，即構(gòu)建師生和諧交流的平臺，也維護了學(xué)生脆弱的自尊心，同時出讓孩子在教師語調(diào)的變化中感受到教師對他們的關(guān)注與信任，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自控能力，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、面部表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情是對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以傳遞期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。我班里有個學(xué)生，一年級時的各方面表現(xiàn)不是特別的好。通過觀察我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的這一現(xiàn)象是因為他在課堂內(nèi)外自控能力弱，針對這一情況這學(xué)期我課上一發(fā)現(xiàn)他做小動作，我就朝他搖搖頭，抬抬手、揚揚眉,讓他意識到我對他不足行為的不滿及關(guān)注；隨之用鼓勵與信任的表情提醒他自我調(diào)節(jié)有效投入到學(xué)習(xí)中。經(jīng)過這段時間的無聲提醒這個學(xué)生改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在的他不時還會用自己表情的變化與老師、同伴交流。這對我的教學(xué)提質(zhì)是很有輔助作用的。

四、四肢示意法：在數(shù)學(xué)課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用四肢向他們做出一個暫停的動作；或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀行為。

人的形體語言是豐富多彩的，教師在教學(xué)中不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，適時的觀察學(xué)生，正確讀懂他們的肢體語言，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感，做到適時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻：周 麗 麗BLOG