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全球各級(jí)各類學(xué)校青少年心理健康問題的激增讓研究人員急于尋找答案，而人工智能的突然崛起對(duì)學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則構(gòu)成了新的威脅，歲末年初，回顧和盤點(diǎn)一整年教育研究的最重要成果，倒是非常有價(jià)值有意思的一件事情。每年歲末，edutopia 都會(huì)盤點(diǎn)一年中最重要的教育研究。https://www./article/10-most-significant-education-studies-2023
2023年12月7日，寺田佑樹（Youki Terada）與斯蒂芬·梅里爾（Stephen Merrill）在與數(shù)百項(xiàng)有價(jià)值的研究進(jìn)行斗爭之后，他們將2023年一年里發(fā)表的最重要的教育研究減少到每一位教育工作者都不應(yīng)該錯(cuò)過的 10 項(xiàng)，這10項(xiàng)研究內(nèi)容廣泛，從人工智能可以（和不能）做什么，到大腦同步的神經(jīng)科學(xué)。1. 人工智能可能會(huì)大幅縮短教育工作者的規(guī)劃時(shí)間1950年，圖靈發(fā)表了那篇名垂青史的論文，《計(jì)算機(jī)器與智能》，討論了“機(jī)器能否擁有智能？”的問題，并提出了“圖靈測試”。如果有人認(rèn)為圖靈測試還沒有定論，那么，最近出現(xiàn)了更多證據(jù)，而且越來越難以區(qū)分誰在測試誰。北卡羅來納大學(xué)的研究人員首先訓(xùn)練軟件識(shí)別重要信息，然后設(shè)置了一個(gè)“深度神經(jīng)”人工智能模型QUADL，來編寫大學(xué)水平的解剖學(xué)和生理學(xué)教科書。人工智能進(jìn)行盤點(diǎn)，以它的方式進(jìn)行思考，然后盡職盡責(zé)地制作了 2,191 個(gè)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測試問題，教師小組認(rèn)為，這些問題“在與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)性方面與人類生成的問題相當(dāng)”。值得注意的是，教師們還表示他們會(huì)考慮在課程中采用機(jī)器生成的問題。過去這一年，涌現(xiàn)出了許許多多全新的人工智能工具，如Diffit、Curipod 和 MagicSchool.ai 等，大幅縮短教育工作者的規(guī)劃時(shí)間。https:///10.1007/978-3-031-36272-9_1在教育中，使用測試作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值，而不僅僅是評(píng)估。這一點(diǎn)，自留地君是非常認(rèn)同的。我們團(tuán)隊(duì)陳澤璇副教授的博士學(xué)位論文研究，核心思想之一就是把同伴互評(píng)，視為一種深度學(xué)習(xí)的方式。盡管學(xué)生并不喜歡考試，但測試可以作為最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具之一。測試具有多種屬性，這些屬性會(huì)影響其作為學(xué)習(xí)工具的功效。例如，測試可以有高風(fēng)險(xiǎn)和低風(fēng)險(xiǎn)（即，考試在學(xué)生成績中所占的比例）、頻率不同、涵蓋不同范圍的課程內(nèi)容（例如，累積考試與非累積考試）、以多種形式出現(xiàn)（例如，多項(xiàng)選擇與簡答題），并且發(fā)生在呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前或之后。在一篇綜述文章中，Dillon H. Murphy, Jeri L. Little & Elizabeth L. Bjork 討論了這些不同的測試設(shè)計(jì)方法如何影響測試增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，以及它們作為學(xué)習(xí)工具（而不僅僅是評(píng)估手段）的使用如何有利于長期學(xué)習(xí)。三位作者建議教師使用頻繁的、低風(fēng)險(xiǎn)的累積考試和各種不同的測試形式（例如提示回憶、多項(xiàng)選擇和對(duì)/錯(cuò)），并在學(xué)習(xí)之前和呈現(xiàn)目標(biāo)之后給學(xué)生進(jìn)行考試。他們認(rèn)為，當(dāng)設(shè)計(jì)得當(dāng)并消除恐懼時(shí)，測試和測驗(yàn)可以極大地提高“長期保留并為未來訪問創(chuàng)建更強(qiáng)大的檢索路線”。Murphy, D.H., Little, J.L. & Bjork, E.L. The Value of Using Tests in Education as Tools for Learning—Not Just for Assessment. Educ Psychol Rev 35, 89 (2023). https:///10.1007/s10648-023-09808-3Silke Paulmann & Netta Weinstein的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，青少年和青春期前的孩子會(huì)聽老師以溫暖、中性或控制語氣發(fā)出的指令，例如“我在等人們安靜下來”或“是時(shí)候收拾一下你所有的物品了”。雖然效果出乎意料，但權(quán)威的語氣常常給人一種對(duì)抗性的感覺，削弱了學(xué)生的能力感，并阻止他們向老師吐露心聲。另一方面，溫暖、支持性的語氣營造了一個(gè)課堂環(huán)境，加強(qiáng)了多個(gè)社會(huì)和學(xué)術(shù)維度的學(xué)習(xí)，如歸屬感、自主性和課堂樂趣。Paulmann, S., & Weinstein, N. (2023). Teachers' motivational prosody: A pre-registered experimental test of children's reactions to tone of voice used by teachers. British Journal of Educational Psychology, 93, 437–452. https:///10.1111/bjep.12567人類的學(xué)習(xí)大部分是通過與其他人的互動(dòng)進(jìn)行的，但人們對(duì)這一過程如何反映在學(xué)生和教師的大腦中卻知之甚少。2021 年，寺田佑樹（Youki Terada）與斯蒂芬·梅里爾（Stephen Merrill）報(bào)告稱，隨著學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中取得進(jìn)展，學(xué)習(xí)材料留下了反映其他學(xué)生、教師和該領(lǐng)域?qū)＜掖竽X活動(dòng)的神經(jīng)指紋。他們寫道：“未能掌握材料的學(xué)生表現(xiàn)出異常的神經(jīng)特征；他們正在漂流?！?但在后來的測試中表現(xiàn)良好的學(xué)生的大腦模式與其他表現(xiàn)最好的學(xué)生以及老師和專家的大腦模式非常一致。有趣的是，即使是抽象的概念——那些缺乏任何物理屬性的概念——似乎也會(huì)在學(xué)生的頭腦中引發(fā)類似的心理表征，證明了人類交流和知識(shí)共享背后的非凡的認(rèn)知靈活性。 2023 年的一項(xiàng)使用腦電圖 (EEG) 的研究在很大程度上證實(shí)了這些發(fā)現(xiàn)。研究人員發(fā)現(xiàn)，同伴之間以及學(xué)生和老師之間更強(qiáng)的“大腦同步性”可以預(yù)測后續(xù)測試中更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，無論是立即測試還是一周后的測試。
總之，這些研究強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)專業(yè)知識(shí)和直接指導(dǎo)的重要性，但也暗示了同伴學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的潛移默化的力量。Davidesco, I., Laurent, E., Valk, H., West, T., Milne, C., Poeppel, D., & Dikker, S. (2023). The Temporal Dynamics of Brain-to-Brain Synchrony Between Students and Teachers Predict Learning Outcomes. Psychological Science, 34(5), 633-643. https:///10.1177/095679762311638725. 總而言之，數(shù)學(xué)圖畫書很有效常言道，一幅圖畫勝過千言萬語。但是，看數(shù)學(xué)繪本真的能倍增學(xué)習(xí)效果嗎？ 2023 年對(duì) 16 項(xiàng)研究進(jìn)行的審查得出的結(jié)論是，像Are We There Yet, Daddy? 以及Sir Cumference and the Dragon of Pi 這樣的數(shù)學(xué)書籍，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)參與度和態(tài)度；加強(qiáng)了孩子們對(duì)圖表或物理模型等數(shù)學(xué)表征的掌握；并提高了點(diǎn)數(shù)到 20、理解位數(shù)和計(jì)算直徑等任務(wù)的性能。尤其是在幼兒時(shí)期，數(shù)學(xué)圖畫書創(chuàng)造了奇跡——一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，年輕學(xué)生“傾向于預(yù)測和猜測接下來會(huì)發(fā)生什么，從而提高參與度，激發(fā)理解問題的興趣，以及尋找解決方案的好奇心”——但是就連中學(xué)生似乎也對(duì)數(shù)學(xué)朗讀著迷。 重要的是，數(shù)學(xué)圖畫書并不能取代程序流暢性或數(shù)學(xué)練習(xí)。作者指出，通常情況下，教師將數(shù)學(xué)單元與圖畫書放在一起，引入數(shù)學(xué)概念“以便為[學(xué)生]即將到來的練習(xí)和活動(dòng)做好準(zhǔn)備”，或者在課程結(jié)束時(shí)用它們來復(fù)習(xí)材料。Zhang, Q., Sun, J., & Yeung, W.-Y. (2023). Effects of using picture books in mathematics teaching and learning: A systematic literature review from 2000–2022. Review of Education, 11, e3383.https:///10.1002/rev3.33836. 提高學(xué)生寫作水平，減少反饋（并將責(zé)任放在孩子身上）學(xué)生寫作很難取得進(jìn)展。幾個(gè)小時(shí)的仔細(xì)閱讀，然后添加數(shù)十個(gè)有啟發(fā)性的頁邊筆記，可能會(huì)占用老師整個(gè)周末的時(shí)間，但不能保證學(xué)生知道如何有效地利用反饋。事實(shí)上，一項(xiàng)新的研究表明，如果沒有指導(dǎo)，修改往往是膚淺的——例如，學(xué)生可能會(huì)糾正拼寫錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤，或者對(duì)一些想法進(jìn)行粗略的調(diào)整，但也就僅限于此。一個(gè)有前途且節(jié)省時(shí)間的替代方案是部署評(píng)價(jià)量規(guī)、提供指導(dǎo)文本和其他澄清性寫作指南。在這項(xiàng)研究中，高中生根據(jù)論文的清晰度、復(fù)雜性和徹底性進(jìn)行評(píng)分，然后被分成幾組來測試各種復(fù)習(xí)策略的有效性。查閱了闡述優(yōu)秀論文要素的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（例如清晰的中心論點(diǎn)、對(duì)主張的支持以及連貫的整體結(jié)構(gòu)）的學(xué)生，他們的表現(xiàn)提高了半個(gè)等級(jí)（字母等級(jí)），而閱讀導(dǎo)師文本的孩子的分?jǐn)?shù)提高了三分之一個(gè)等級(jí)。新的研究表明，評(píng)價(jià)量規(guī)和導(dǎo)師文本是可重復(fù)使用的，“提高教師對(duì)時(shí)間的有效利用”，并“增強(qiáng)自我反饋”，從而可以培養(yǎng)出更好、更自信的作家。Lipnevich, A. A., Panadero, E., & Calistro, T. (2023). Unraveling the effects of rubrics and exemplars on student writing performance. Journal of Experimental Psychology: Applied, 29(1), 136–148. https:///10.1037/xap00004347. 關(guān)于青少年心理健康危機(jī)的新理論數(shù)十年來，青少年心理健康問題不斷增加，包括抑郁癥、“持續(xù)的絕望感”和吸毒成癮，家長、教師和醫(yī)療專業(yè)人士都在為這一令人擔(dān)憂的現(xiàn)象而苦惱。 根本原因仍然難以捉摸——手機(jī)和社交媒體是主要嫌疑人——但2023 年的一項(xiàng)龐大研究提供了另一種越來越受關(guān)注的解釋：在仔細(xì)研究調(diào)查、數(shù)據(jù)集和文化文物后，研究人員推測主要原因是“為兒童和青少年提供玩耍、漫步和從事其他獨(dú)立于成人直接監(jiān)督和控制的活動(dòng)的機(jī)會(huì)”“幾十年來的大幅度減少”。 對(duì)有關(guān)育兒的歷史文章、書籍和建議專欄的學(xué)術(shù)評(píng)論描繪了一個(gè)幼兒“獨(dú)自步行或騎自行車上學(xué)”的時(shí)代，并通過有意義的家務(wù)和工作為他們的“家庭福祉”和“社區(qū)生活”做出了貢獻(xiàn)。如果這一切都讓人覺得有點(diǎn)神秘，那么，過去 50 年收集的數(shù)據(jù)揭示了一種相關(guān)性：家長坦白承認(rèn)，他們的孩子在戶外獨(dú)立玩耍的次數(shù)比他們少，而且步行、騎自行車或乘公共汽車上學(xué)，獨(dú)自或被允許獨(dú)自穿過繁忙的道路的孩子數(shù)量顯著下降。例如，在美國，政府調(diào)查顯示1969 年 48% 的 K-8 學(xué)生步行上學(xué)，但到 2009 年只有 13%。 與此同時(shí)，冒險(xiǎn)的游戲和無人監(jiān)督的戶外活動(dòng)可能會(huì)“防止恐懼癥的發(fā)展”，并“通過增加人們對(duì)自己能夠有效處理緊急情況的信心來減少未來的焦慮”，但這些活動(dòng)往往會(huì)受到人們的反對(duì)。 最后一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)閿?shù)十項(xiàng)研究表明，童年時(shí)期以及青春期的幸福感是由“自主性、能力和關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)在感受驅(qū)動(dòng)的——以及獨(dú)立玩耍、有目的的工作以及在課堂和課堂上的重要角色。家庭是至關(guān)重要的早期實(shí)踐形式。 不管是什么原因，年幼的孩子似乎都能感覺到有些不對(duì)勁。在 2017 年的一項(xiàng)研究中，幼兒園兒童在觀看有趣活動(dòng)的圖像時(shí)，通常會(huì)看到其中包含成人游戲類別的圖片，拒絕成年人在他們明確認(rèn)為屬于自己的領(lǐng)域中扮演的角色。Youth Risk Behavior Survey: Data Summary & Trends Report 2009-2019. https://www./healthyyouth/data/yrbs/pdf/YRBSDataSummaryTrendsReport2019-508.pdfDecline in Independent Activity as a Cause of Decline in Children’s Mental Well-being: Summary of the Evidence - The Journal of Pediatrics.https://www./article/S0022-3476(23)00111-7/fulltextShaw, B., Watson, B., Frauendienst, B., Redecker, A., Jones, T. with Hillman, M., 2013. Children’s independent mobility: a comparative study in England and Germany (1971‐2010), London: Policy Studies Institute.Noreen C. McDonald, Austin L. Brown, Lauren M. Marchetti, Margo S. Pedroso, U.S. School Travel, 2009: An Assessment of Trends, American Journal of Preventive Medicine, Volume 41, Issue 2, 2011, Pages 146-151, ISSN 0749-3797,https:///10.1016/j.amepre.2011.04.006.Natasha Goodhall & Cathy Atkinson (2019) How do children distinguish between 'play’ and 'work’? Conclusions from the literature, Early Child Development and Care, 189:10, 1695-1708, DOI: 10.1080/03004430.2017.14064848. 直接指導(dǎo)和探究式學(xué)習(xí)是相輔相成的這是一場經(jīng)常激烈但最終值得懷疑的辯論：教師應(yīng)該采用直接指導(dǎo)，還是選擇基于探究的學(xué)習(xí)？ 研究人員在2023 年的一項(xiàng)研究中解釋說，直接教學(xué)的核心通常是“通過講授和讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用”來傳達(dá)信息，該研究檢查了支持這兩種方法的證據(jù)。批評(píng)者通常只關(guān)注其消極品質(zhì)，這是一種稻草人論點(diǎn)，忽視了記筆記、練習(xí)測驗(yàn)和課堂討論等活動(dòng)。與此同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)的反對(duì)者將其描述為混亂的，類似于讓學(xué)生白費(fèi)力氣并要求他們自己發(fā)現(xiàn)物理定律——盡管它實(shí)際上可以解鎖“深度學(xué)習(xí)過程，例如闡述、自我探索、解釋和元認(rèn)知策略，”研究人員說。研究人員指出，教學(xué)模式“通常在實(shí)踐中結(jié)合起來”，而探究式學(xué)習(xí)通常得到直接指導(dǎo)的支持。例如，教師可能會(huì)通過回顧關(guān)鍵概念來開始課程，然后要求學(xué)生在不熟悉的環(huán)境中應(yīng)用他們所學(xué)的內(nèi)容。 Ton de Jong, Ard W. Lazonder, Clark A. Chinn, Frank Fischer, Janice Gobert, Cindy E. Hmelo-Silver, Ken R. Koedinger, Joseph S. Krajcik, Eleni A. Kyza, Marcia C. Linn, Margus Pedaste, Katharina Scheiter, Zacharias C. Zacharia, Let's talk evidence – The case for combining inquiry-based and direct instruction, Educational Research Review, Volume 39, 2023, 100536, ISSN 1747-938X,https:///10.1016/j.edurev.2023.100536.9. 真正大規(guī)模的審查再次發(fā)現(xiàn)SEL 的價(jià)值 在2011 年，研究人員約瑟夫·杜拉克 (Joseph Durlak) 的研究中重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL），得出的結(jié)論是， SEL 項(xiàng)目將學(xué)業(yè)成績提高了 11 個(gè)百分點(diǎn)，令人印象深刻。
2023 年，他又回到了這個(gè)領(lǐng)域——與耶魯大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)雄心勃勃的新團(tuán)隊(duì)合作，克里斯蒂娜·西普里亞諾（Christina Cipriano）教授也肩負(fù)著類似的使命。 該組織剛剛發(fā)布了一項(xiàng)全面的薈萃分析，調(diào)查了涉及超過 50 萬 K-12 學(xué)生的 424 項(xiàng)研究，仔細(xì)審查了學(xué)校的 SEL 項(xiàng)目和策略，如正念、人際交往能力、課堂管理和情商。結(jié)果：研究人員得出結(jié)論，參加此類項(xiàng)目的學(xué)生“學(xué)業(yè)成績、學(xué)校氛圍、學(xué)校運(yùn)作、社交情感技能、態(tài)度以及親社會(huì)和公民行為都有所改善”。 有趣的是，SEL 仍然是初中和高中時(shí)期更好的文化和學(xué)生成績的強(qiáng)大推動(dòng)力，這提醒我們，建立關(guān)系、教授同理心以及讓學(xué)校具有包容性和歡迎性是沒有界限的。 雖然政治家們繼續(xù)在這個(gè)話題上引發(fā)爭議，但實(shí)際上，只要 SEL 與更好的學(xué)術(shù)成果相關(guān)，它就得到了廣泛的支持。Thomas B. Fordham Institute 2021 年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，家長對(duì)標(biāo)有“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”標(biāo)簽的課堂教學(xué)反應(yīng)消極，但當(dāng)添加一個(gè)名為“社會(huì)情感和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”（social-emotional & academic learning）的條款時(shí)，家長們則持積極態(tài)度，稱其為“社會(huì)情感和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”，扭轉(zhuǎn)了局勢(shì)，確保了安全。Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D. and Schellinger, K.B. (2011), The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. Child Development, 82: 405-432. https:///10.1111/j.1467-8624.2010.01564.xCipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94, 1181–1204. https:///10.1111/cdev.1396810. 閱讀教學(xué)中超越“尋找主題思想”的更多證據(jù)在美國，在基于技能的方法和基于知識(shí)的方法之間，閱讀理解教學(xué)搖擺不定。在全球其他許多地方，何嘗不是這樣呢？！2019 年，事情似乎達(dá)到了緊要關(guān)頭：雖然閱讀課程繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“找到主題思想”或“做出推論”等可轉(zhuǎn)移技能，但是，作者 Natalie Wexler 發(fā)表了《知識(shí)差距》（The Knowledge Gap），這是對(duì)基于技能的方法的有影響力的推翻，Thomas B. Fordham Institute 在2020 年的一項(xiàng)大型研究也支持這一觀點(diǎn)，指出“讓孩子接觸豐富的公民、歷史和法律內(nèi)容”，比基于技能的方法更有效地教授閱讀。 現(xiàn)在，兩項(xiàng)新的高質(zhì)量研究似乎為數(shù)十年來將背景知識(shí)推向閱讀教學(xué)前沿的努力畫上了句號(hào)。 在哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究中，3,000 名小學(xué)生參加了為期一年的掃盲計(jì)劃，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)研究和科學(xué)的“知識(shí)豐富”領(lǐng)域，例如，探索研究過去事件的方法，或研究動(dòng)物如何進(jìn)化以在不同的棲息地生存。與正常課堂上的學(xué)生相比，“知識(shí)型”讀者的一般閱讀理解得分高出 18%。研究人員解釋說，背景知識(shí)就像一個(gè)腳手架，幫助學(xué)生“將新學(xué)習(xí)與一般模式聯(lián)系起來，并將他們的知識(shí)轉(zhuǎn)移到相關(guān)主題?！?nbsp;在另一項(xiàng)研究中，包括領(lǐng)先專家 David Grissmer、Daniel Willingham 和 Chris Hulleman 在內(nèi)的一組研究人員研究了“核心知識(shí)”計(jì)劃對(duì)科羅拉多州九所特許學(xué)校從幼兒園到六年級(jí)的 2,310 名學(xué)生的影響。研究人員計(jì)算，這種方法將閱讀成績提高了 16 個(gè)百分點(diǎn)，如果在全國范圍內(nèi)實(shí)施，美國學(xué)生在國際閱讀測試中的排名可能會(huì)從第 15 位躍升到第 5 位。 鐘擺正在擺動(dòng)，但研究人員警告不要過分夸大和過度解讀：他們澄清說，“發(fā)展和學(xué)習(xí)中似乎存在兩個(gè)獨(dú)立但互補(bǔ)的認(rèn)知過程：'技能建設(shè)’和'知識(shí)積累’”。培養(yǎng)熟練的讀者，兩者都需要。Is it Time to Drop 'Finding the Main Idea’ and Teach Reading in a New Way? https://www./article/it-time-drop-finding-main-idea-and-teach-reading-new-way/Kim, J. S., Burkhauser, M. A., Relyea, J. E., Gilbert, J. B., Scherer, E., Fitzgerald, J., Mosher, D., & McIntyre, J. (2023). A longitudinal randomized trial of a sustained content literacy intervention from first to second grade: Transfer effects on students’ reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 115(1), 73–98. https:///10.1037/edu0000751Grissmer, David, Thomas White, Richard Buddin, Mark Berends, Daniel Willingham, Jamie DeCoster, Chelsea Duran, Chris Hulleman, William Murrah, and Tanya Evans. (2023). A Kindergarten Lottery Evaluation of Core Knowledge Charter Schools: Should Building General Knowledge Have a Central Role in Educational and Social Science Research and Policy?. (EdWorkingPaper: 23-755). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University: https:///10.26300/nsbq-hb21
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