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DTT, Discrete Trial Training/discrete trial teaching (discrete trial instruction/ discrete trial procedure)，中文通常稱作「回合式教學」或「離散試驗訓練」。 它是一種采用簡化、結(jié)構(gòu)化步驟的教學方法，也是ABA中的一個核心的操作技術(shù)。 DTT 使用'Discrete Trial'(離散試驗) 方式，將需要學習的技能分解為多個步驟。 每次只教授一個步驟，然后將掌握的分解技能重新組建，進而教授孩子技能。 認識DTT DTT最初來自加州大學洛杉磯分校（UCLA）的青年自閉癥項目(Young Autism Project)。并由洛瓦斯（Ivar Lovaas）成功地將 ABA 原理運用于對孤獨癥的干預中，創(chuàng)建了這套密集的 ABA 訓練法。 DTT又被稱為回合式操作教學法、分解式嘗試教學法，它作為ABA的一個重要組成部分，能達到很多其他教學方式所無法企及的“高密度、零錯誤教學”。 具體指通過強化、消退、懲罰、刺激控區(qū)、區(qū)分和泛化等行為治療技術(shù)，增加自閉癥孩子期望行為的出現(xiàn)，減少問題行為的產(chǎn)生。 DTT涵蓋的教學范疇非常廣闊，需要在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，對自閉癥孩子進行一對一強化訓練，并且大多數(shù)的技能都可以進行訓練，包括認知技能、溝通技能、游戲技能、社交技能和自理技能等。 此外，它不僅適用于各個年齡段，而且適用于所有人。 DTT的特點 每次回合的時間短，增加學習頻度和機會； 個性化教學指導，能夠根據(jù)每個孩子的情況作出調(diào)整； 利用「程序性」創(chuàng)造了明確可信的清晰度。 DTT 與 PRT 對比 說到DTT，就不得不順便提提PRT（關(guān)鍵反應治療）了。 首先，DTT 和 PRT 都以 ABA 應用行為分析為理論基礎(chǔ)，以操作制約的方法改變行為問題，根據(jù)兒童的能力水平確定學習目標，并設(shè)計教學情境、選擇強化物，通過干預措施建立新的適應行為。 其次，DTT 和 PRT 都采用反復訓練、塑造、強化學習者動機的模式，高度結(jié)構(gòu)化干預，采用 ABC 回合式教學。 最后，DTT 和 PRT 都是將復雜的教學拆分為若干小分段，逐一單獨訓練每個部分，然后將所有的部分連接起來，作為一個完成的行為。 結(jié)構(gòu)化&自然化 DTT 由教學者（教師或家長）主導，自閉癥兒童在高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進行學習，遵循「刺激——反應——強化——停頓」的連結(jié)原則，給一個指令以引發(fā)孩子一個特定反應，如果反應正確就給一個強化物。 以此類推，反復操作。 PRT 則是以兒童為主導，在訓練過程中引導兒童以主動方式提升自我能力，促進泛化，并根據(jù)情況需要創(chuàng)設(shè)不同的自然情境，以應對真實的生活情境。 被動VS主動 DTT 由教學者主導，自閉癥兒童在訓練過程中基本處于被動狀態(tài)，沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓練活動的權(quán)利。 一定程度地導致孩子機械，缺乏主動性且技能保持較差。 PRT 則強調(diào)以孩子發(fā)起交流來開啟訓練，并在自然條件下使孩子學會交流。 通常由教學者和孩子共同選擇符合他們興趣的、能夠激發(fā)動機的物品和訓練活動，引導他們以主動方式提升能力。 家長參與度 傳統(tǒng)的 DTT 一般由專業(yè)人士操作，教學環(huán)境相對封閉，自閉癥兒童的家長參與度低。 PRT 從起源上說，是為了對自閉癥兒童家長進行 ABA 培訓而設(shè)計發(fā)展出來的，PRT 注重干預過程中家長的作用。 快速上手DTT DTT 的每一次試驗都包括一組非常具體的步驟，而且這些步驟需要被明確定義且作記錄，便于教師確定哪些策略是有效的，哪些無效，并且確保每次的試驗都以相同的方式運行，尤其是對使用輔助、回應結(jié)果的方式記錄。 通常，將DTT訓練方法進行拆解，具體包含五個要素。
通俗地講，其實就是三個環(huán)節(jié)：
在教學中，和孩子可以在桌面或其他結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中展開。 準備好教學需要用到的道具后，對孩子下達指令，例如對孩子說“給我杯子”，之后察看孩子的反應，如果孩子可以準確的完成動作，也就是可以把杯子遞給康復師，那么就得到了我們期望的結(jié)果。 如果下達指令后，孩子沒有反應或者反應錯誤，這個時候就需要及時的給予提示或輔助，可以指一下杯子或者拿著孩子的手把杯子遞到自己的手里，幫助孩子做出正確的反應，同樣也就出現(xiàn)了我們期望的結(jié)果。 這就表示第一次的嘗試完成。 還需要及時的給予小朋友強化，保證下一回合的嘗試可以更容易的進行。 第一回合教學完成后，需要在一定的時間內(nèi)對小朋友進行多次嘗試，直到小朋友可以熟練的掌握這一項技能。 在多次嘗試之間，還需要把控好教學間距，并且做好教學記錄。 特別注意事項 需要將一種技能分解成多個較小的單元 例如，我們要教會孩子擦桌子的技能，我們需要將擦桌子這一件事分解成多個小單元，包括教小朋友認識什么是桌子，什么是抹布，以及擦桌子需要做出怎樣的動作。 一次只教一個小技能，直到孩子掌握為止 如果孩子還不認識桌子和抹布，那么他當然不可能做出擦桌子的動作。 如果我們同時教孩子認識桌子和抹布以及如何擦桌子，小朋友很可能因為太難而學不會。 所以，我們要一次教一個小技能，當孩子認識了桌子和抹布后，再教他做出擦桌子的動作也就更容易了。 集中一段時間，反復練習學習一個小技能 在短時間之內(nèi)，快速反復地進行高結(jié)構(gòu)教學，達成建立行為、塑造行為和提高學習成效的目的。 在訓練中要進行提示，并在必要時逐漸減少提示 輔助是為了避免孩子在練習中出現(xiàn)錯誤反應，增加目標行為出現(xiàn)的次數(shù)。 一旦孩子出現(xiàn)錯誤反應，卻沒有及時矯正，非常不利于塑造目標行為。 當練習次數(shù)逐漸增多時，我們給予孩子的輔助也要逐漸減少，最終達到孩子可以獨立完成教學目標。 使用強化方法 當孩子完成一個回合的教學目標后，我們要記得使用強化物，從而使下一次嘗試的時候“目標行為”可以更容易出現(xiàn)?！菊碚帲簳r英平】 |
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