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“太多不適應(yīng)了。每天都有新挑戰(zhàn)、新課題?！?/span> 聽得我都忍不住焦慮了，咱們這屆孩他媽，掏心掏肺又掏錢，可似乎永遠(yuǎn)沒有做對的時候。咋就這么不容易呢！真真關(guān)關(guān)難過！ 小伙伴這幾天提了一件事，讓我挺感慨的。 “特后悔花錢把孩子送進了重點班！ 當(dāng)時想的是，勒緊褲腰帶也要托舉孩子一把。 現(xiàn)在看，真不知道是福還是禍?！?/span> 據(jù)她說，孩子所在的重點班可謂是“臥虎藏龍”。 小升初的畢業(yè)考成績，大部分孩子三科總分都在290分左右，還有兩個是“超人”級別的300滿分。 當(dāng)了六年小學(xué)里的“學(xué)霸”，這下好了，“泯然眾人矣”。 “我什么都比不上別人！” 最近，孩子一直有這樣的感慨，心情也非常低落。 小伙伴看在眼里，心里是壓不住的焦灼： 如果不把孩子送重點班，讓孩子在普通班做雞頭，會不會更好一點呢？ 孩子會不會就此受打擊，徹底擺爛了呢？ 怎么才能讓孩子正視競爭，激發(fā)他的干勁呢？ 說說我的經(jīng)歷。 初中的時候，我一開始讀了一個普通中學(xué)，同班同學(xué)的整體水平都很普通。 我的成績一直保持在中上水平。不會太拔尖，也不會太差。 這水平在班里也算混的開。相比班級的前幾名，不用太過努力，還有偷得幾分輕松的余地。反正我自己覺得挺開心的。 后來2，我爸硬是把我送進了一家私立中學(xué)，班級里“卷”的氛圍直接上了一個等級。 我從中上一下跌倒了中下。 這水平在班里就非常接近被鄙視階層了。這種落差讓我很不舒服。 然后，我就默默地努力了一段時間，成績慢慢地又升到了中上。 這個水平，我成功維持到了畢業(yè)。最終的畢業(yè)分?jǐn)?shù)可比在普通中學(xué)高了很多。 現(xiàn)在想想，感恩我爸，他對自家閨女還是很了解，知道該逼一把的時候就逼一把。 雞頭好，還是鳳尾好？其實還得看孩子。 有些孩子樂于接受挑戰(zhàn)，他也有能量接受挑戰(zhàn)，那當(dāng)然要把孩子推到高一點的平臺上去。 可有些孩子逃避挑戰(zhàn)，他沒有能量應(yīng)對挑戰(zhàn)，推得越高，就可能摔得越重。倒不如，讓孩子去做雞頭。 這話說起來簡單，真到了那天，相信沒有哪個媽媽是甘心讓孩子平庸的。 這也給我們提了一個醒：怎樣的孩子才是樂于、并且能夠接受挑戰(zhàn)的呢？ 我們可以代入一下孩子的心理： 班級的排名下滑了。 媽媽：“你這樣可不行，要努力趕上！” 老師：“咱們班優(yōu)秀的同學(xué)有XXX，其他同學(xué)要多向人家學(xué)習(xí)?！?/span> 同學(xué)：“咱們都是平民，事事肯定要優(yōu)先人家皇族?！?/span> 孩子會怎么想？ “我在媽媽眼里是一個'不行’的人” “我是老師眼里的跟優(yōu)秀同學(xué)相對的'其他同學(xué)’。” “我是同學(xué)眼中的'下等人’” 感覺到了嗎？ 全都是否定、質(zhì)疑，甚至貶低。 這個階段的孩子，心智還不夠成熟，他們習(xí)慣性地從別人眼中尋找自我。 這樣的聲音挺多了，他們就真的認(rèn)為： “我不行，我不好，我是不如別人”。 有了這樣的認(rèn)知，他又哪里有能量去應(yīng)對挑戰(zhàn)呢！ 想讓孩子不懼外在的負(fù)面影響，能量滿滿的應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。 我們在孩子進入小學(xué)之初，就該有意識地培養(yǎng)起他的自我評價系統(tǒng)。 讓他明白： 不論外界怎么評價，我都有我獨特的價值。 我有能力，去拿到我想要的東西。 生的再平凡，我也是限量版。 外來負(fù)面的力量，不會毀滅我，只會讓我更加強大。 為什么在小學(xué)之初就該著手培養(yǎng)呢？ 今年幼升小的孩子都有這樣的體會吧。 進入小學(xué)之后，孩子突然就開始被量化了！ 認(rèn)識多少字？ 作對幾道題？ 得到多少A？ 受到幾次表揚？ 這些信息，通過班級微信群、孩子的嘴巴、老師的態(tài)度，在班級小圈子里廣泛傳播。 小學(xué)階段的孩子，隨著年齡慢慢增長，對這些量化數(shù)據(jù)，會越來越在意。 再加上有些家長的推波助瀾，孩子就形成了這樣的認(rèn)知： 我只有成績好，老師才喜歡我；我只有表現(xiàn)好，媽媽才愛我。 當(dāng)“我”和“事”建立了直接關(guān)聯(lián)后，孩子的自我評價以“事”為標(biāo)準(zhǔn)，他就很容易在別人的評價里迷失自我。 “事”是不可控的，是隨時可能失敗的，那孩子也就會對“自我”產(chǎn)生懷疑，甚至被一時的落后擊垮。 這樣的孩子很可能會出現(xiàn)這樣的問題： 努力去做了一件事，沒有收到好的成果，孩子就情緒崩潰； 出現(xiàn)了一時錯誤，被別人指責(zé)嘲諷，孩子就憤怒不已； 每做一件事，都想獲得獎勵，沒有獎勵，孩子就提不起干勁。 與其以后憂心孩子，不如在“量化”信號剛出現(xiàn)的時候，就早做準(zhǔn)備，給孩子內(nèi)心植入一個強大的種子。 在批評和表揚孩子的時候，我們時刻提醒自己把“人”和“事”分開。 批評孩子的時候，不要批評人，而是就事論事。 “這樣的錯誤都會犯，你怎么這么笨”。 這就是把問題從“事”的層面上升到了“人”的高度，會影響孩子內(nèi)在對自我的評價。 “你犯了這樣的錯誤，肯定有原因，我們一起來找一下吧?！?/span> 這就是就事論事。 “事情”是可以解決的，是無關(guān)孩子的價值的。孩子的內(nèi)在仍舊強大。 表揚的孩子，就要反過來，從事到人。 這會給孩子一種錯覺“我拿不到A，媽媽就不愛我了！” 我們表揚的時候，要關(guān)注到“人”： “你又拿到了A，媽媽看到你付出了很多努力，真棒！媽媽喜歡一直努力的你！” 下次能不能拿到A，是“事”的層面，有很多不確定因素，孩子是無法控制的。 我們?nèi)粘？梢远嘧ヒ恍╆P(guān)鍵事件，引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的評價自己。 “你今天回家，不用催促，第一時間就完成了作業(yè)，說明你很自律。” “聽老師說，你主動上臺回答問題，說明你敢于接受挑戰(zhàn)?！?/span> “比賽輸?shù)袅?，你沒有哭，說明你內(nèi)心很強大，能接受挫折?！?/span> “同桌生病了，你幫他找老師請假，說明你是一個熱心并且能解決問題的人?！?/span> …… 多做這樣的引導(dǎo)，孩子就知道，自己的價值不取決于某一件事。
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