一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“粉發(fā)女孩遭網(wǎng)暴”事件，引起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)表達(dá)“情緒化”問題的關(guān)注，并根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。

（二）通過典型任務(wù)的設(shè)置，學(xué)習(xí)邏輯四大基本規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。

（三）設(shè)置典型任務(wù)，為粉發(fā)女孩“周年祭”寫一段話，使學(xué)生通過邏輯的學(xué)習(xí)，審思明辨，理性發(fā)聲，進(jìn)一步提高表達(dá)與交流能力。

設(shè)計(jì)意圖：該課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一、四（具體見整單元設(shè)計(jì)），主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)之語言建構(gòu)與運(yùn)用（語言表達(dá)與交流）和邏輯思維發(fā)展與提升，并在課堂活動中一一落實(shí)。

 二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)事件表達(dá)自己的是非判斷。

（二）學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯規(guī)律，辨識網(wǎng)絡(luò)表達(dá)中的邏輯謬誤，思維品質(zhì)得到一定的提升。

（三）學(xué)生能寫一段150字左右的短文，表達(dá)自己的思想并與同學(xué)交流。通過寫作，體現(xiàn)學(xué)生在這堂課中的主要收獲是：學(xué)習(xí)邏輯前的評論多是發(fā)自情感，借助的多是情感的力量；學(xué)習(xí)邏輯后能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握了理性思辨的武器，更多借助的是邏輯的力量。

設(shè)計(jì)意圖：此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可將該課時(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)逐個(gè)落實(shí)，且與課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均可評可測。

三、學(xué)習(xí)過程

【情境設(shè)置】

圖片：粉發(fā)女孩與爺爺分享喜悅

文字：杭州女孩鄭靈華收到研究生錄取通知書。她在第一時(shí)間內(nèi)趕往醫(yī)院，分享給躺在病床上的爺爺，用照片記錄下這一溫情時(shí)刻，并發(fā)布到個(gè)人小紅書賬號。此時(shí)的她留著一頭粉色長發(fā)。

如果你是網(wǎng)友，你怎么評論？

（學(xué)生討論后，各抒己見）

【任務(wù)一】直面評論，找尋其中邏輯謬誤

1、教師截屏網(wǎng)絡(luò)上的惡意評論，并選取其中典型的幾條，請學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。

A評論：頭發(fā)染成這樣，一定是不良少女。

B評論：紅發(fā)金發(fā)是西方人才有的，好好的中國人，染成這色，一定是崇洋媚外的主。

C評論：頭發(fā)染成這樣瞎逼逼......怎么了，覺得理虧了，不說話了？

D評論：小小年紀(jì)不學(xué)好，學(xué)那些不三不四的燙頭發(fā)。

過一會兒又評論：這么大的姑娘還搞這些，真是沒家教。

E評論：甲：小姑娘好孝順哦！

乙：這也叫孝順呢？這么孝順也沒見你去福利院照顧老人？

2、學(xué)生活動：討論后，在模擬評論區(qū)，試跟帖反駁。

3、教師邊聽邊評價(jià)并板書錯(cuò)誤原因：強(qiáng)加因果 、模棱兩可、偷換概念、自相矛盾

【任務(wù)二】認(rèn)識規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)

1、這些貌似正義的評論背后其實(shí)有很多不合邏輯的地方，讓我們來認(rèn)識一下邏輯的基本規(guī)律：

①同一律：在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一，包括概念同一和論題同一。

舉例：有一個(gè)女孩子對追求她的男孩子說：你挺好，就是閱歷太少，等你環(huán)游世界之后，再來找我吧。男孩子繞著女孩走了一圈，說：好了，你就是我的世界。（偷換概念，違反同一律）

②矛盾律：兩個(gè)互相矛盾或互相反對的命題不能同真，必有一假。必須否定其中一個(gè)，不能兩個(gè)都肯定。

舉例：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。（違反矛盾律）

③排中律：

1.對立陳述中不得有任何居間者。

2.兩個(gè)互相矛盾的命題不能同假，必有一真。不能都否定，必須肯定其中一個(gè)。

舉例：有人說《紅樓夢》值得讀,有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀,太花時(shí)間;不讀,又有點(diǎn)兒可惜。（模棱兩可，違反排中律）

④充足理由律：在同一思維和論證過程中，一個(gè)思想被確定為真，要有充足的理由。

舉例：“你看今天晴空萬里，我們一定能中大獎?！保◤?qiáng)加因果，違反充足理由律）

2、我們回過來再看網(wǎng)絡(luò)上的惡意評論，這些錯(cuò)誤違反了哪些邏輯規(guī)律?試著連線。

【任務(wù)三】審思明辨，理性發(fā)聲

1、導(dǎo)入

圖片：微笑的粉發(fā)女孩       

文字：2023年2月19日下午，鄭靈華因網(wǎng)暴抑郁自殺。

2、學(xué)生活動：

離粉發(fā)女孩去世快一年了，網(wǎng)友準(zhǔn)備周年祭，請你也給她寫一段話。（200字左右）

3、寫完后，投影幾位學(xué)生的文字稿，師生交流點(diǎn)評。

【總結(jié)】

邏輯就像光源，有一束明亮的燈光正在照亮我們試圖理解但并不理解的事物。

 ——斯蒂芬·雷曼《邏輯的力量》

【課后作業(yè)】

請同學(xué)們搜集最近熱點(diǎn)新聞中的相關(guān)評論，有些謠言和妄談存在著許多邏輯錯(cuò)誤，搜集這些錯(cuò)誤案例，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，揭示其誤導(dǎo)人們的“套路”。

普陀中學(xué)韓楊老師的這堂課能夠緊緊扣住教材“邏輯的力量”這一單元人文主題，圍繞“表達(dá)與交流”這一學(xué)習(xí)實(shí)踐活動展開教學(xué)，有亮點(diǎn)，也有不足。具體表現(xiàn)如下。

情境設(shè)置是亮點(diǎn)?！胺郯l(fā)女孩遭網(wǎng)暴”是社會熱點(diǎn)事件，以此為情境，既能合理承載邏輯與語用等教學(xué)內(nèi)容，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課程思政角度看，這一情境能夠通過引導(dǎo)學(xué)生清醒認(rèn)識社會事件并理性發(fā)聲，達(dá)到“立德樹人”的目的；從語文核心素養(yǎng)角度看，這一情境能夠較好地容納任務(wù)，有效勾連核心素養(yǎng)4面12點(diǎn)中語言表達(dá)與交流，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，進(jìn)行美的表達(dá)，關(guān)注、參與當(dāng)代文化等。

任務(wù)設(shè)計(jì)有層次。本堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)典型任務(wù)：第一，直面評論，找尋其中邏輯錯(cuò)誤。教師選取網(wǎng)絡(luò)上對粉發(fā)女孩鄭靈華的惡意評論，讓學(xué)生指出其荒謬之處。第二，認(rèn)識規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)。教師將四條邏輯基本規(guī)律介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以這些知識作為思維工具，發(fā)現(xiàn)惡意網(wǎng)評中的邏輯謬誤。第三，審思明辯，理性發(fā)聲。教師介紹鄭靈華事件的結(jié)局，并組織學(xué)生為鄭靈華周年祭寫一段話。任務(wù)一是對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的一種檢驗(yàn)，也呈現(xiàn)了學(xué)情起點(diǎn)；任務(wù)二是幫助學(xué)生提升認(rèn)知，也為其進(jìn)一步運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；任務(wù)三是通過讀寫融合來引導(dǎo)學(xué)生將邏輯規(guī)律運(yùn)用于表達(dá)與交流中。三個(gè)任務(wù)由易到難，由分散到綜合，由口頭表達(dá)到書面表達(dá)，具有層次性。

當(dāng)然，本堂課也有些許瑕疵，教師將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)落在“理解并運(yùn)用4種邏輯律”上，從學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況看，目標(biāo)達(dá)成度并不高。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過多，沒有聚焦到一兩個(gè)點(diǎn)上，從而使學(xué)生思考難以快速深入，表達(dá)也浮于表面。

（點(diǎn)評人：曲宏偉）