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01

如何開展大單元設計？

今天主要分享第一種，如何以自然單元為基礎開展大單元設計。

傳統(tǒng)教學基本上都是教課文、教例題。第八次課程改革之后，中小學有一批專家和學校在踐行教材單元的整體教學，也叫單元整體教學或者教材單元教學。能做到這一步，已經(jīng)非常好了，已經(jīng)超越了單篇/單例題教學。但是今天，我們要走向大單元，大單元是在教材單元的基礎之上，基于目標、內(nèi)容、資源、情境、評價、師生角色和思維層次進行深化和提升，符合新課標的理念。

具體來看，傳統(tǒng)的教學設計方案有七個標準，它的內(nèi)容只是課文或者例題。教材單元教學設計，是站到了教材單元的高度進行分析，其中就會涉及到教材單元的編制意圖，即這個單元的主題是什么，語文要素是什么，編者正是為了服務單元主題或語文要素，才選取了本單元的幾篇文章。當某篇文章的作者意圖和這一單元的編者意圖發(fā)生矛盾，往往應該遵循編者意圖而不是作者意圖。因此，教學過程中一定要先讀懂編者意圖，隨后再研究作者意圖。

另外，有了單元的設計理念和框架圖之后，就更加結構化。單元教學計劃具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，可以幫助學生“減負”。課時教學是螺旋上升的，有重疊部分。而一旦有了單元教學計劃，就可以把重疊的部分進行刪減。

但是，教材單元呈現(xiàn)的還僅僅是教材內(nèi)的3- 4篇文章。出于減負的目的，現(xiàn)在教材越來越薄，但是對于學生的閱讀和寫作素養(yǎng)的要求越來越高，顯然，只學習教材內(nèi)容滿足不了這些需求。

但是大單元不一樣，大單元的設計結構包括10個部分，基于教材單元展開。標準一是內(nèi)容分析，涵蓋教材單元。自然單元便于老師操作，因此要依據(jù)教材，但還要基于課標做增量，增量不是增負擔，是增選擇性。比如學習一元二次方程，人教版有一種解題思路，北師大版有一種解題思路，滬科版有一種解題思路，青島版還有一種解題思路。老師研究完四種解題思路后，再提供給學生。也就是說，當今的老師首要的職責不是教學者，而是學習材料的供應者，要為不同類的學生提供不同的學習材料和學習方法。

此時也不再是教學目標，而是學習目標，因為主體不一樣了。同時有達成評價，逆向設計，評價先行。目標是預期的學習結果，也是單元教學的靈魂，首先要把目標定好，而要證明目標落地，就要有評價標準。

接下來還有設計理念和框架圖，有大概念、大情境、大任務活動。從小學到高中，語文學科都進行了任務群教學。高中有18個任務群，中小學有6大任務群。任務群教學要落地，一定是通過大任務。

接下來，用樹狀圖呈現(xiàn)，我們這三年多來重點研究的大單元的落地情況。

首先，任何一個單元都要確定單元主題或者大概念（站在便于一線老師操作的角度）。

實施框架包括三個部分，大單元目標及達成標準、大單元結構化活動設計、大單元設計下的分課型和課時實施。    

（1）大單元目標及達成標準

一要研課標。包括總目標、學段目標、學期目標、單元目標。

二要研內(nèi)容分析。不僅包括教材內(nèi)容，還包括基于課標對不同版本的教材進行比較、整合。

三要研學情。包括對原有舊知、方法和新知障礙點的分析。

（2）大單元結構化活動設計

一要有大單元整體設計理念及思路。不同的理念下，大單元的設計思路是不同的，有基于深度學習的大單元教學，有項目化學習下的大單元教學，今天講的是核心素養(yǎng)導向的大單元教學。理念不同，思路也不一樣。

二要有大單元教學結構圖。

三要有分課時安排統(tǒng)籌表，包括課型、課時、目標、任務、作業(yè)等。

（3）大單元設計下分課型、課時實施

包括分課型、課時的學習目標和達成標準，分課時的問題情境和任務活動，分課時的學習檢測與作業(yè)設計。

大單元教學大部分是骨干教師、教研組長在做。之所以說大單元教學的實施有助于整體教學質(zhì)量的提升，就是因為，這樣的備課不是單兵作戰(zhàn)，而是兵團作戰(zhàn)。骨干教師可以帶動年輕教師。所以，大單元教學可以加強教研組的建設。

減負提質(zhì)，主戰(zhàn)地在課堂，解構課堂，真正的DNA是教研備課。如果教研備課不到位，不可能真正減負。因為當課堂質(zhì)量不高的時候，教師只能布置大量課后作業(yè)。

02

大單元設計實施模板

再看3. 0版本的大單元設計實施模板。

第一部分，基于大單元教什么、學什么的目標問題，有內(nèi)容剖析、對照課標、學情分析、大單元主題或大概念、大單元目標及大單元評價。

北京十一學校的副校長曾經(jīng)講過一句話，好的教研組，好的教師，好的學校，60%以上的時間都在研究目標的來源及敘寫。

第二部分是大單元實施的思路與教學結構圖。也就是方法問題。這里的方法不再是以前的“老師講，學生記”，也不僅僅是自主合作探究，而更多是三線并行，既要關注知識的邏輯線，也要研究學生的認知線，同時還要融入真實情境線。

第三部分是分課時設計，即分課時如何落地。

最后一部分是對單元的建構，不僅有老師的反思，也有學生的反思。

具體來看：

(1) 課標分解

大單元設計的目標來源的法理就是課標分解，如果對課標的把握程度不高，大單元教學的質(zhì)量不會高。課標是教材編寫、教學設計、評估和考試命題的唯一依據(jù)，至關重要。

義務教育新課標的征求稿，語文是四大學科素養(yǎng)，數(shù)學是三大學科素養(yǎng)，但圍繞三大素養(yǎng)，又分解為小學的11個素養(yǎng)，初中的7個素養(yǎng)，高中的6個素養(yǎng)。

要做到教學科而不是教教材、教課文，學科的總目標、學段目標、學期目標、單元目標、學時目標要一一分解，要都能從課標中找到依據(jù)。

分解有兩種方法，一種是數(shù)量分解法，比如語文學科，在第一學段要完成課外閱讀5萬字，第二學段要完成40萬字，第三學段要完成100萬字，第四學段要完成260萬字。累計大約400萬字，還不包括教材閱讀。不僅要“讀進去”，還要有標準“測出來”。這些閱讀要求都要分解到每個學期、每個單元、每個課時中去。

另一種是構建概念圖。比如，“通過觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”，這句話可以當作目標嗎？不能，要分解關鍵詞，然后列出概念圖。構建框架的過程就是對單元設計的呈現(xiàn)。三角形、內(nèi)角、三角形的內(nèi)角，都是舊知，喚醒了舊知，才能學習“三角形的內(nèi)角和是180°”這個新知。

（2）內(nèi)容剖析

以統(tǒng)編版為例，統(tǒng)編版的當前頁的功能就是點明單元主題，說明學科要素。大情境設計還有一個要點——章前圖。通過這些要素，要構建一個動人的故事。同時，本單元的內(nèi)容要結構化，安排好精讀課文、略讀課文、口語交際、習作、語文園地這些內(nèi)容間的關系。

另外還要關注課后習題。特別是語文學科，它的課后習題對應的就是這篇文章在整個單元中的語文要素、核心內(nèi)容和核心任務的落地。

既要看單元的橫向編排，第五、六、七單元的編排是遞進的；也要看單元的縱向編排，即它在整本書中的作用。

以初二語文為例，第一、二單元是現(xiàn)代文，第三單元是文言文，有老師講完第一單元之后，直接講第三單元，然后再返回來講第二單元。老師們的理由是，文言文學習來比較難，所以讓學生學一篇文言文，再學一篇現(xiàn)代文，然后再學一篇文言文，再學一篇現(xiàn)代文。

七年級語文上下冊原則上是每個單元后面附一篇古詩詞/文言文，但到了八九年級，古詩詞/文言文是被集中編為一個單元，老師們可以想一想，這樣編排的用意和邏輯關系是什么。

數(shù)學老師如果沒有講一元一次方程，絕對不會講一元二次方程。實際上，語文文科，也有這樣的遞進性。

這就我們基地校的李輝老師做的教學設計。《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》4篇文章直指語文要素：

了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容。這才是學習目標。4篇文章的學習順序能否調(diào)換，老師們也可以去思考。

再看劉彥莉老師的案例。以一元二次方程為例，要想學一元二次方程，必須喚醒一元一次方程和二元一次方程組的知識。在學習新知一元二次方程的基礎上，為學習二次函數(shù)做鋪墊。單元教學過程中，老師一定要有立體整合意識。

再比如，學習軸對稱這章內(nèi)容時，軸對稱和平移、旋轉(zhuǎn)，以及等腰三角形、等邊三角形都有關聯(lián)。考試的時候，很可能這些內(nèi)容都會關聯(lián)起來考。老師要把握這些內(nèi)容的整體關系，完成學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

數(shù)學、物理、化學這些學科，沒有量化的標準，因此要對比不同版本的教材，從中獲得教學上的啟發(fā)。比如，對比北師版、人教版、蘇教版教材對情境的設計，進一步可以思考，自己教學中的情境要怎么設計。

（3）大單元主題或大概念

大主題或大概念是知識結構、學科思想方法的聚合器，具有“綱舉目張”的價值，往往反映學科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問題或某一單元的大概念。大主題或大概念的確定遵循兩個原則：

1）指向素養(yǎng)提升、落實課程標準、遵循教學規(guī)律、體現(xiàn)學科本質(zhì)和學科育人價值。

2）大單元主題或大概念要做到牽一發(fā)而動全身，能夠吸引和激發(fā)學生對單元學習的探究興趣。

大概念是抽象概括出來具有聯(lián)系整合作用并能廣涉遷移的概念。它一定高于學科概念和核心概念，可以從以下三個層面進一步理解：

1）大概念是抽象概括出來的概念，是在經(jīng)驗和事實的基礎上，對概念與概念之間的關系加以抽象概括的結果。（來歷）

2）大概念是聯(lián)系整合概念的概念，是概念的集合，能夠?qū)⒏鞣N相關概念和理解聯(lián)系成為一個連貫的整體。（概括）

3）大概念是更能廣泛遷移的概念，超越了個別的知識和技能，能夠在更大范圍內(nèi)加以遷移運用。（遷移能力）

這是北京通州區(qū)一所學校做的大單元設計，基于統(tǒng)編教材語文四年級下第六單元的人文主題“成長故事”和語文要素“學習把握長文章的主要內(nèi)容，按一定順序把事情的過程寫清楚”，它構建了一個大概念叫“巧列標題，把握內(nèi)容，體會人物，記錄成長”，以制作《我的成長記錄冊》的大任務為明線，開展任務性學習。

（4）學情分析

包括：

1）已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測反饋結果）；

2）新知內(nèi)容分析；

3）學習方式設計（嘗試自學未知內(nèi)容、學習障礙的突破）；

4）學生學習能力分析（本單元內(nèi)容的特點、學生的學習興趣與習慣等）。

依然看案例，這是對人教版五年級上第六單元《多邊形的面積》的學情分析。首先要喚醒已有的知識，還要了解存在的障礙點，進而開展對新知的學習，確定學習重點，基于不同學生的難點，設計學習支架。

（5）大單元目標

大單元目標首先一定來自于課標，再根據(jù)教材和實際學情的分析，進行敘寫。大單元目標以核心知識技能為載體，指向?qū)W生對學科思想和方法的理解，指向遷移應用所學知識和方法解決新問題的能力。

以數(shù)學為例，從課程總目標到學段目標，再到單元目標：

有老師還提供了一種思路，如果不知道單元目標怎么寫，可以對比人教版和北師大版教材上的目標，找相同點和不同點，借鑒參考。

語文大單元目標示例：

（6）達成評價

設計完目標之后，想證明目標達成，就一定要圍繞目標設計達成評價。達成評價是運用逆向設計的思路，思考、設定大單元目標的實現(xiàn)指標，進而確定、設計評價方式和評價任務。

除了常規(guī)的小測驗、達標題、問答題、作業(yè)等證明學生達到預期單元學習結果的評價設計，還要重點思考學生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務證明自己達到了預期的理解目標，通過什么標準評判理解成效，并能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評價任務與教學活動進行統(tǒng)整。

圍繞目標，確定達成評價

1.能說明學生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務證明目標實現(xiàn)。

2.能表述學生通過哪共其他證據(jù)（例如∶小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自自己達到了預期的目標。 

3.能基于課程標準及學業(yè)質(zhì)量標準撰寫實現(xiàn)指標，從“達成目標的策略”或“達成目標的證據(jù)”等方面，明確評估證據(jù)和細化標尺。

4.達成評價的設計要包含：評什么（評價對象：任務、成果、行為等）；怎么評（評價方式與方法：紙筆測試、交流性評價、表現(xiàn)性評價及其他評價方式）；評價標準（程度、水平、質(zhì)量等）；誰來評（自評、組評、師評等）幾個關鍵要素。

新版義務教育語文課標（征求意見稿）一個很大的變化是把原來的5個領域整合成了4個，而且增加了對每個學段的學業(yè)質(zhì)量評價標準的描述。以第一學段為例：

基于學段的學業(yè)質(zhì)量描述，就可以分解學期和單元的達成評價。比如統(tǒng)編教材五年級上的三單元中的三條評價標準，就是從新課標的學業(yè)質(zhì)量中分解出來的。 

（7）大單元結構化活動

大單元結構化活動強調(diào)通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。整個單元以一個真實的整合性情境或主題統(tǒng)領。以完成貫穿單元情境化任務或項目為主線設計問題，組織活動。任務或項目的解決、完成，需要整合單元知識技能、思想方法、價值觀念等。強調(diào)問題或任務驅(qū)動整個單元的學習過程，強調(diào)學生自主的深度學習和探究。

知識結構、認知結構、教學結構三個結構合一，讓復雜的任務拆解，讓核心的問題系統(tǒng)，從做題到做事，再到對做事的過程的評價，從知識結構到知識要點，從單元到課時。

基于這些內(nèi)容，再分享一下大單元設計的思路。

1）從所設計的大單元類型出發(fā)，基于課標、教材確定大單元主題或大概念。自然單元是基于課標，但重組單元，特別是跨學科重組，就不能依據(jù)課標了，因為課標里找不到。

2）圍繞大主題或大概念，基于學情確定指向核心素養(yǎng)目標與檢驗目標是否達成的評價標準（逆向設計）。

3）設計一個包含學科知識、盡可能真實、學生普遍熟悉、表現(xiàn)為故事或場景的大情境、大任務。

4）在大情境輔佐下，提出并整合一些方向性的問題，繼而形成指向單元學習目標、1-3課時可完成的若干核心任務。

5）為引導學生完成這些核心任務，再設計一些小情境、小問題和若干學習活動，同時將學習活動達成評價以及信息技術手段嵌入學習過程。

6）按必要性原則設計檢測與作業(yè)，同時在核心任務和單元學習完成后提供學習反思路徑。

基于這樣的設計理念，大單元教學活動結構圖就要三線（任務線、知識線、情境線）并行。三條線融合在一起，不可分割。這也呼應了新課標由知識邏輯走向了真實情境邏輯，服務于學生的學習邏輯。

大任務貫穿單元教學始終，是引導、統(tǒng)領整個大單元學習活動的任務。學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯，三個邏輯各有道理，側重于其中一個邏輯，都會有不合適之處，難免引起三者之間的沖突。真實情境中的大任務，以學生的學習為主線，重組學習內(nèi)容，進而達到三個邏輯之間的協(xié)調(diào)。大單元任務可以有邏輯地分解為幾個子任務，設計連貫的單元學習活動，建構新的單元學習流程，引導學生主動積極地自主、合作、探究地學習。

以“設計統(tǒng)編語文《鄉(xiāng)土中國》的展板”這個大任務為例，大任務可以生成“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三個連貫的學習活動。在這樣的學習活動中，需要反復研讀費孝通這本書，要去研究《鄉(xiāng)土中國》在費孝通學術生涯中的地位，要花工夫梳理、提煉、展示《鄉(xiāng)土中國》理論框架、主要觀點和表達特色等。完成大任務的過程，就是認真讀書的過程，也是建構閱讀學術著作經(jīng)驗的過程。

（8）課型、課時教學規(guī)劃

不同單元有多種課型同時存在。課型、課時教學規(guī)劃要體現(xiàn)課型課時、課時目標、達成評價、學習內(nèi)容、任務活動、課時作業(yè)等要素，能夠以一定的邏輯結構統(tǒng)整整個課時教學規(guī)劃，以結構表或結構圖的形式呈現(xiàn)。

有了整體的單元設計之后，作業(yè)也可以開展分層設計，達到減負的效果。

第二部分是大單元的教學結構化活動，包括三部分，設計理念，教學結構圖和分課型分課時的實施表。

在分課時落地階段，就要遵循學、教、評的一致性。學習目標是課程與教學的核心，學、教、評共享學習目標，才能達成“一致性”。

大主題：法治政府 

大任務：如何提高政府的公信力和執(zhí)行力?

大情境：12345服務熱線 

環(huán)節(jié)一：12345，一號對全民—怎樣的政府能稱為法治政府?

【知識】法治政府的內(nèi)涵 

【情境】

'您好，這是'12345'，請問有什么能幫到您?'接線員拿起電話：回答居住證辦理、鐵皮棚違建、踏青者被蜜蜂蟄了、停車違章等問題。 

【任務】

A.角色扮演：如果你是12345接線員，對于以上四個電話，你會如何回復呢? B.同桌交流：12345，有事找政府。撥打12345，啥事都可以找政府嗎?

（9）嵌入評價

類比從一樓爬到二樓，爬到二樓是目標，可以講出在二樓能看到什么，是到達二樓的證據(jù)，即目標達成評價，而爬二樓的過程中，能證明自己到了第一個臺階、第二個臺階、第三個臺階......則是嵌入評價。有了這樣的評價，就可以把學習過程量化。

依然以前面提到的法治政府大主題為例，環(huán)節(jié)二可以設計為：

這樣的學習和真實一線密切相關，真正讓學習的事發(fā)生在學生身上。學生們樂此不疲，感覺不到有壓力。

學習過程中，還要讓每一個學生手中有一份學案，保證每個學生的學習真實發(fā)生。

（10）作業(yè)設計

只有站到單元的高度，才能真正做到作業(yè)減負。教師在設計作業(yè)時，需要綜合思考各個相關要素，包括思考作業(yè)目標設計、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結果分析、作業(yè)優(yōu)化與形成、作業(yè)時間等各個要素的情況。

課前作業(yè)：

表格填寫,檢測學生對人教版語文必修四第4單元古代傳記作者及出處的文化常識的整理情況。

課中作業(yè)1：

編寫劇本,檢測學生對課文大意的研讀情況。課中作業(yè)2:文言文知識講解PPT及人物關系圖, 檢測學生對文言文的通假字、一詞多義 (常用實詞與虛詞)、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識的掌握情況及對故事梗概的把握情況。

課后作業(yè)1:

鞏固課文研讀成果, 根據(jù)原文相關語句, 填寫“藺相如智勇衛(wèi)國”表格, 檢測學生對藺相如智勇衛(wèi)國的認識以及描寫手法和詳略處理的學習情況。

課后作業(yè)2:

鞏固課文研讀成果, 填寫表格, 檢測對張衡“ 才德助國” 的認識情況。假設張衡 “穿越” 到我們現(xiàn)代社會, 成為我們高一學生中的一員, 他將面對新高考 “ 3 (語數(shù)英) 1 (物理/歷史) 2 (化學/生物/政治/地理)” 的選科問題, 請你根據(jù) 《張衡傳》原文的相關內(nèi)容, 分析張衡的學科優(yōu)勢, 填寫以下表格, 給張衡提供具體的選科建議。

05

小結

從課時設計走向大單元重構，一定要注意幾個點：

1）理解并踐行“精而深”即“少即多”的課程理念，聚焦核心、以點帶面、舉一反三，這是大單元教學的基本要求。

2）理解“大單元是最小的課程單位”，大單元教學是一個體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，是遞進關系不是平行關系，如果還是一課一課“悶頭授課”，大單元教學無法落地。

3）大單元教學應遵循“評價先行”，如果不根據(jù)目標制定出相應的評價方法和標準，大單元教學質(zhì)量就難以保證，大單元教學因此會成為“鏡中花”，不會得到真正的貫徹實施。

4）大單元教學與傳統(tǒng)單元教學有區(qū)別，核心素養(yǎng)-逆向設計-任務驅(qū)動-情景再現(xiàn)-活動開展-展示反饋-遷移應用，而不像傳統(tǒng)教材單元教學，僅僅完成教學任務。