云慧玩2 | 虞永平：從三個視角審視幼兒園課程

小紅與書xh23 2023-10-25 發(fā)布于重慶

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核心觀點：

課程在學(xué)前教育專業(yè)中有其自身的地位，幼兒園課程的設(shè)置對學(xué)前教育專業(yè)來講是必要的。要系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園課程，以培養(yǎng)能夠勝任未來課程建設(shè)的教師。

學(xué)前教育選擇了課程論，而不是教學(xué)論，是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定的，也是由學(xué)前教育專業(yè)的特點決定的。要把握學(xué)前課程的特質(zhì)，要注重生活和游戲，真正從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，構(gòu)建和實施真正能讓幼兒主動活動、面對挑戰(zhàn)、充實經(jīng)驗的幼兒園課程。

建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，教師的素養(yǎng)是教育質(zhì)量的根本保證。要強化幼兒園教師的課程意識和系統(tǒng)思維，要注重幼兒發(fā)展的全局，系統(tǒng)地計劃有利于幼兒成長的環(huán)境和資源，為幼兒的全面發(fā)展提供適宜和有效的支持。

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視角一：從專業(yè)的角度看幼兒園課程

從專業(yè)課程發(fā)展的角度，“課程”這門課程在整個學(xué)前教育專業(yè)體系中的地位得到了確認(rèn)。

學(xué)前教育專業(yè)最初的基本課程框架是“三學(xué)六法”，即幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，和體育、語言、數(shù)學(xué)（計算）、美術(shù)、音樂與科學(xué)（自然）。在這個體系里，課程意識還沒有得到充分地顯現(xiàn)。現(xiàn)在，大部分學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分化為學(xué)前教育原理、課程論、游戲論等，過去的“六法”也發(fā)生了重大的變化。這些課程目前實際上是領(lǐng)域課程，單獨開設(shè)的課程論一方面可以講授一些課程的基礎(chǔ)知識，另一方面則對這些領(lǐng)域教育進(jìn)行整合和滲透，在更高層面上審視領(lǐng)域課程。這樣“幼兒園課程”成了一門比較綜合的上位課程。

“課程”在學(xué)前教育專業(yè)中有其獨特的地位，其設(shè)置對學(xué)前教育專業(yè)來講是必要的。幼兒園沒有統(tǒng)一的課程，教師需要掌握有效地組織學(xué)前教育工作的基本能力。目前，經(jīng)過師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師，關(guān)于課程的相關(guān)知識不斷得到拓展，課程設(shè)計和課程改進(jìn)的能力不斷得到提升。

我認(rèn)為，要系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善“幼兒園課程”，以培養(yǎng)能夠勝任未來課程建設(shè)的教師。

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視角二：從幼兒的角度看幼兒園課程

學(xué)前教育專業(yè)選擇了“課程論”，而不是“教學(xué)論”，是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定的，也是由學(xué)前教育專業(yè)的特點決定的。

學(xué)前教育的教學(xué)不是傳授學(xué)科知識，而是關(guān)注每個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在探索、體驗、交往和表達(dá)中形成包含認(rèn)知、情感、態(tài)度和能力的經(jīng)驗體系。幼兒學(xué)習(xí)的核心是與現(xiàn)實環(huán)境的相互作用。受幼兒身心發(fā)展特點的制約，幼兒園教育不是以現(xiàn)成的、穩(wěn)定的、符號化的知識體系為基礎(chǔ)，而是以幼兒的發(fā)展規(guī)律為前提，以幼兒跟周圍世界的相互作用為基礎(chǔ)，以幼兒獲得新經(jīng)驗為追求。教師應(yīng)重點為幼兒提供豐富的環(huán)境，觀察分析幼兒的行為表現(xiàn)，支持并促進(jìn)幼兒投入活動，以獲得經(jīng)驗。

幼兒園課程是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是幼兒獲得有益經(jīng)驗的過程。因此，幼兒園課程是動態(tài)的，是生活化的，是游戲化的。↓↓↓

幼兒園課程最核心的特征有三個：

一是生活化。幼兒園課程跟幼兒的生活是緊密相連的，幼兒在生活中有很多獲得新經(jīng)驗的機會。但是，生活并不等于課程，這兩者是不能畫等號的。

二是游戲化。幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲過程中獲得新經(jīng)驗。幼兒園課程應(yīng)充滿自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。游戲是兒童的權(quán)利，也是課程設(shè)施的重要方式，跟課程緊密相連，但兩者有不同的內(nèi)涵。

三是過程性。幼兒園課程以經(jīng)驗的獲得為目標(biāo)，這就決定了課程是由情景性、過程性、多樣化的活動構(gòu)成。環(huán)境和材料是幼兒園課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是幼兒獲得新經(jīng)驗的關(guān)鍵所在。

我認(rèn)為，要把握學(xué)前課程的特質(zhì)，注重生活和游戲，真正從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，構(gòu)建和實施真正能讓幼兒主動活動、面對挑戰(zhàn)、充實經(jīng)驗的幼兒園課程。

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視角三：從實踐的角度看幼兒園課程

學(xué)前教育有兩次課程改革，意義深遠(yuǎn)。第一次課程改革是“五四”運動前后發(fā)生的，以陳鶴琴、張雪門等學(xué)前教育先驅(qū)為代表。另一次是上世紀(jì)80年代改革開放時，我國學(xué)前教育又興起了課程改革的熱潮。這次改革的核心，是在充分吸收世界學(xué)前教育先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，反思我們的教育觀念和實踐。改變以教師為中心和以知識為中心的狀況，注重發(fā)展意識、目標(biāo)意識、活動意識和經(jīng)驗意識；注重幼兒發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒具有主動活動的機會和條件；注重游戲和生活，在游戲和生活中學(xué)習(xí)；注重多樣化的活動，注重個體差異。

這場改革所形成的思想和實踐成果，為進(jìn)一步落實《幼兒園工作規(guī)程》的精神奠定了良好基礎(chǔ)，為提升我國幼兒園教育質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)。另外，要充分認(rèn)識法規(guī)在其中的作用?！兑?guī)程》所倡導(dǎo)的基本教育價值觀和基本原則，直到今天還具有非常重要的指導(dǎo)意義。此后的《綱要》《指南》等文件是《規(guī)程》精神的深化和具體化。這些學(xué)前教育法規(guī)自成體系，它們的貫徹落實，是促進(jìn)我國學(xué)前教育不斷走向高質(zhì)量的關(guān)鍵。

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要充分認(rèn)識幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要性。建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，教師素養(yǎng)是根本保證。要強化教師的發(fā)展意識和目標(biāo)意識，避免教育實踐中僅提供過度重復(fù)、缺乏挑戰(zhàn)、機械刻板的環(huán)境和材料；要強化教師的課程意識和規(guī)劃意識，真正體現(xiàn)教育的目的性和計劃性與幼兒的主體性、主動性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。幼兒的全面發(fā)展需要教師提供能引發(fā)幼兒積極主動活動的機會和條件，以及具有豐富可能性的環(huán)境和資源體系。這是課程的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，要強化幼兒園教師的課程意識和系統(tǒng)思維，要注重幼兒發(fā)展的全局，系統(tǒng)地計劃有利于幼兒成長的環(huán)境和資源，觀察和理解幼兒的行為表現(xiàn)，為幼兒的全面發(fā)展提供適宜和有效的支持，這才是教師應(yīng)該發(fā)揮的最核心的作用。

*聲明：本文作者系虞永平教授，來源于《中國學(xué)前教育研究會》

信息來源：一起長大

編輯：三花

審核：凌素凡、周賽