其實，在上次推文里面《高一月考帶給我的思索》，我已經(jīng)介紹了一種方法，主要用于針對歷史材料分析題的作答，但限于上文倉促寫就，難免疏漏，所以再整理成文。

之所以會對這個問題重視起來，源于我所帶的班級通過月考測驗以后，發(fā)現(xiàn)學生們普遍對材料題的答題稍顯稚嫩。所以就做了幾個材料題的作答示范。

就我所批閱的歷史試卷來看，材料題目的審題呈現(xiàn)不清楚的情況。學生不看清楚根據(jù)哪則材料就任性作答；另外，題目中的一些限定詞語也不仔細分別就下筆。

由之產(chǎn)生的結果就是答非所問，偏離題目設問的本來面目。或者，不注明所答題目的標記，講好幾問題的答案膠著在一起，讓閱卷難度增大，最大危害的其實還是學生（膠著在一起的答案，閱卷者容易忽略其中要點。）

上面所述的問題，主要是態(tài)度端正的問題，只要臨場注意，仔細分別，很快就可以得到糾正。但是，閱卷中還發(fā)現(xiàn)有一個普遍性的毛病，就是答題語言單調(diào)，囫圇話、籠統(tǒng)話來回寫，作答用詞不規(guī)范，偏日?？谡Z化。這是涉及歷史素養(yǎng)，歷史語感的問題，不容易在短期內(nèi)驟然扭轉。需要給出方法，多加訓練。

針對這個問題，我想到了個辦法。其實也是我此前學習政治和歷史等文科科目經(jīng)常用的方法。說白了，就是模仿歷史課本中的話語，尤其是模仿總結概括類的語言，根據(jù)具體歷史情況，置換詞句，自己重新組合。

為此，我花了大半天時間做了示范，選擇示范的題目主要是月考試卷中的材料。因為，月考試卷中這些材料題他們思考了許久，印象更深，也好講一些。

以第一道材料題第（2）個問題中的“這一時期（三國至北周）民族交融對中華民族影響”為例。

首先民族問題都具有相似性，即共性。那么先從課本教材中尋找敘述民族的內(nèi)容。我把歷史課本前六課中有關民族的段落句子都找了出來，并標注了具體頁碼，方便學生后續(xù)查找。

接著，主要結合所要回答的問題的具體史實，對課本原文原句進行改裝，最終形成自己的答案。我的示范如下：

歷史教材是集合眾學者之力，出自名家之手，文筆流暢、用語的考究，遣詞的斟酌，都是仔細推敲過，慎之又慎的，正好作模仿學習的范例。

通過這種拆分組合課本話語的方法，基本上使用課本就可以作答大部分高中歷史材料題。而且可以靈活遷移，通過模仿編著專家們的語言規(guī)訓學生作答用字用詞，長久練習，以達到規(guī)避口語化的問題。

但這模仿需要史實清楚（任何題目問題都是具體的，史實掌握很關鍵），也必須具體問題具體運用。除了上面示例的民族方面的題目外，政治、經(jīng)濟、文化思想也可以依據(jù)這種思路作答。

即：先從課本教材中尋找敘述某一方面的內(nèi)容，然后，結合所要回答的問題的具體史實，對課本原文原句進行改裝（需要改換的課本原文用紅線標注了。），最終形成答案。（訓練到一定程度，讓學生自主總結，前后回顧，并且將各方面內(nèi)容記在心里，從而達到遷移知識，靈活運用。）

隨后，我還以同樣的方法示范了月考第二道材料題，和練習題中的一道大題。

除了，對月考測試材料題目的示范之外，還挑了《優(yōu)化方案》第6課的材料題，進行了示范訓練，強化一下這種思路。題目：漢朝民族政策對統(tǒng)一多民族國家的積極影響。示范如下：