小學(xué)科（副科）教學(xué)就不需要專業(yè)教師嗎？

（一）

我們先看兩個案例：

案例1：

近日，我們走訪某學(xué)校心理健康教育過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報說該校有兩名心理健康教育的專業(yè)教師，但這兩名心理教師目前沒有講授心理健康教育課，而是教語文學(xué)科，并且還帶著班主任的工作，而該校的心理健康教育課卻是一名非心理健康教育專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)工作。我們對此感到非常困惑與好奇，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給出的理由是學(xué)校非常缺少教師，要保證主學(xué)科有人上課，因此學(xué)校也是不得已而為之。

案例2：

近日，我接到了某學(xué)校一名家長的投訴，其內(nèi)容大致如下：“她們家孩子今年剛上小學(xué)一年級，他們的班主任剛好是語文老師，語文老師除了上語文課之外，還教了另外五門課，像什么科學(xué)課、道德與法治課、勞動與實踐課、心理健康教育課，還有書法課，全部都是語文老師在教，我覺得這樣很不專業(yè)呀。他們一年級合計有10個班，每個班60個學(xué)生，學(xué)校居然配不到一個科學(xué)課老師。這個科學(xué)課老師怎么上呢，就是給學(xué)生看看視頻，或者是改成其它課。這是在我們大城市啊，又不是農(nóng)村的小學(xué)，怎么可以這樣弄呢？！”

上述這兩個案例，均反映出了當(dāng)前小學(xué)部分小學(xué)科（副科）的生存現(xiàn)狀。案例1中，由于學(xué)校教師的配備嚴(yán)重不足，學(xué)校只能把心理健康專業(yè)教師安排去教語文課，這也側(cè)面反映了學(xué)校的無奈之舉和對心理健康教育課的重視程度不夠。案例2中，家長投訴學(xué)校的五門小學(xué)科（副科）均是由班主任語文教師兼任，尤其是科學(xué)課還經(jīng)常讓孩子們看視頻或者是改成了其它課，因此質(zhì)疑小學(xué)科（副科）教師的專業(yè)性。

（二）

在小學(xué)階段，除了語文、數(shù)學(xué)、英語主學(xué)科外，還有眾多的小學(xué)科，即我們通常所說的副科，主要包括心理健康教育課、道德與法治課、信息技術(shù)課、綜合與實踐活動課、勞動與技術(shù)課、科學(xué)課、體育課、音樂課、美術(shù)課等。我們認(rèn)為，之所以小學(xué)階段需要開設(shè)如此眾多的各門課程，其主要目的就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為孩子們的全面發(fā)展打下一生的堅實基礎(chǔ)。每一門學(xué)科雖然具有一定的相關(guān)性，但每一門學(xué)科都是相對獨立的，具有較強的學(xué)科性和專業(yè)性。也就是說，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作是綜合性的、基礎(chǔ)性的教育工作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐活動。正如李鎮(zhèn)西所說：“從總體上說，國家開設(shè)的每一門課程，沒有主次之分，都是一個人成長過程中所必須吸收的成長養(yǎng)料——不然怎么叫'基礎(chǔ)教育’呢？喊了這么多年的'全面發(fā)展’'核心素養(yǎng)’'綜合素質(zhì)’'情感態(tài)度價值觀’……為什么還要帶著'主科’'副科’的眼鏡看待基礎(chǔ)教育的課程開設(shè)呢？”

然而，在各學(xué)校的課程具體實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校都比較重視語文、數(shù)學(xué)和英語主學(xué)科的教學(xué)工作，而淡化或忽視小學(xué)科（副科）的教學(xué)活動，因此也就出現(xiàn)了小學(xué)科（副科）缺少專業(yè)教師上課的普遍現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)小學(xué)科（副科）課時安排不足或讓學(xué)生看視頻等消極上課的情形。事實上，這種輕視小學(xué)科（副科）現(xiàn)象的存在由來已久，不僅僅只是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校，就是部分城市中也是屢見不鮮了。

重視主學(xué)科、輕視小學(xué)科（副科）現(xiàn)象之所以司空見慣，其主要原因體現(xiàn)如下：

一是學(xué)校師資配置嚴(yán)重短缺。我們發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校幾乎都面臨著一個共同的難題，即教師短缺，學(xué)校安排教師工作時往往捉襟見肘。在教師短缺的現(xiàn)狀下，學(xué)校只能把能力最強的教師安排到主學(xué)科的教學(xué)工作，因此就出現(xiàn)了心理專業(yè)教師教語文課的現(xiàn)象，而心理健康教育課則隨意安排一名非專業(yè)教師上課。

二是小學(xué)科（副科）的專業(yè)教師嚴(yán)重不足。在每年的教師招聘計劃時，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科（副科）教師的招聘數(shù)量非常少，甚至部分小學(xué)科（副科）就沒有招聘指標(biāo)。因此，在學(xué)校整體師資缺乏的情況下，小學(xué)科（副科）教師則更為稀缺，這就出現(xiàn)了主學(xué)科兼任小學(xué)科（副科）的常態(tài)化現(xiàn)象。

三是學(xué)校重視程度不夠。在學(xué)校中，語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科一直都是主角，都是主學(xué)科，因此學(xué)校往往非常重視這三個主學(xué)科的教育教學(xué)工作，忽視或淡化了其它小學(xué)科（副科）的教學(xué)活動。久而久之，教師或?qū)W生或家長就弱化了小學(xué)科（副科）的地位，小學(xué)科（副科）也就成了學(xué)校中無足輕重的學(xué)科了。

四是評價機制不夠完善。小學(xué)、初中和高中的教育教學(xué)工作是一體化的，而中考和高考時語文、數(shù)學(xué)、英語都是重點考試科目，因此小學(xué)階段的教學(xué)評價也往往側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的評價，其它學(xué)科的評價則相對弱化。顯然，不合理的評價機制，也進(jìn)一步強化了主學(xué)科，淡化了小學(xué)科（副科）。

（三）

我們認(rèn)為，如果從學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展來說，學(xué)校不應(yīng)該出現(xiàn)主學(xué)科和小學(xué)科（副科）的區(qū)別，而是應(yīng)該主學(xué)科和小學(xué)科（副科）一視同仁，不分畛域。也就是說，主學(xué)科和小學(xué)科（副科）的教學(xué)工作，都是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，都有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。相反，如果我們只重視主學(xué)科的教育教學(xué)活動，那么顯然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。

我們以科學(xué)學(xué)科為例。

近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中科學(xué)學(xué)教育工作的意見》，明確提出要通過3至5年努力，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的各項措施全面落地，中小學(xué)科學(xué)教育體系更加完善，科學(xué)教育教師規(guī)模持續(xù)擴大，落實小學(xué)科學(xué)教師崗位編制，逐步推動實現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師。顯然，這對科學(xué)教師要求是非常高的。我們認(rèn)為，這樣的要求并非大材小用和盲目攀比高學(xué)歷，而是說明了科學(xué)教育本身的重要性及有關(guān)教育部門對科學(xué)教育的高度重視。

我們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)科的教育不僅有助于激發(fā)孩子們的好奇心、想象力和探究意識，也有助于引導(dǎo)孩子們自覺獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神和增強科技自信。我們只要擁有正確的課堂打開方式，通過場景式、沉浸式、體驗式的科學(xué)教育讓學(xué)生們近距離感受科學(xué)魅力，科學(xué)教育同樣可以“燃”起來，激發(fā)孩子們的科學(xué)激情與夢想?？茖W(xué)知識看似枯燥、晦澀與深奧，但我們可以通過科學(xué)教育活動使其變得鮮活、靈動、好玩。我們不能讓每個孩子都將成為科學(xué)家，但生動的科學(xué)課堂、專業(yè)的啟發(fā)誘導(dǎo)將有助于提升孩子們的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

然而，在目前的部分中小學(xué)校，不論是語文老師兼任科學(xué)教師，還是課堂上機械地照本宣科，抑或任由科學(xué)課被其它主學(xué)科老師占用，那么科學(xué)教學(xué)活動就難免流于形式，最終導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)課感到空洞、乏味和無趣，過早地扼殺了孩子們天真爛漫的科學(xué)夢。

（四）

“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。”如果我們連小學(xué)科（副科）的專業(yè)教師配備都無能為力，那么我們又何談“為了學(xué)生的一切”呢？因此，為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們學(xué)校（包括相關(guān)教育部門）應(yīng)該重視小學(xué)科（副科）的教育教學(xué)工作。

基于此，我們認(rèn)為提升小學(xué)科（副科）的地位勢在必行：

一是轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)生終身發(fā)展著想。無論是相關(guān)教育主管部門還是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，提高認(rèn)識，要為學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展奠基。對于孩子們來說，主科和副科都是他們作為一個完整的人所不可缺少的基本素養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二是配齊配全各學(xué)科專業(yè)教師。在應(yīng)試教育的大背景下，我們學(xué)校（包括相關(guān)教育部門）更多關(guān)注的是主學(xué)科，忽視小學(xué)科（副科）的教學(xué)工作，因此大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)科（副科）專業(yè)教師配置嚴(yán)重不足，不得已由其他學(xué)科教師兼任小學(xué)科（副科）教學(xué)工作。鑒于此，我們認(rèn)為相關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)各校小學(xué)科（副科）教師的需求情況，配齊配全小學(xué)科（副科）教師。這既是一種教育職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，也是對學(xué)生成長負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)。

三是專業(yè)學(xué)科教師從事本專業(yè)教學(xué)工作。在教師短缺的情況下，部分學(xué)校出現(xiàn)了小學(xué)科（副科）專業(yè)教師教主學(xué)科的現(xiàn)象，令人啼笑皆非。我們認(rèn)為，對于小學(xué)科（副科）教師極其稀缺的情況下，他們就應(yīng)該從事小學(xué)科（副科）的教學(xué)工作，而不是挪作他用。

四是完善評價機制，所有學(xué)科一視同仁。評價是一把尺子，評價也是一種導(dǎo)向。無論相關(guān)教育主管部門對學(xué)校的評價，還是學(xué)校對教師的評價，應(yīng)建立一套完善的、科學(xué)的與合理的評價機制，對所有學(xué)科都要按照同一把尺子進(jìn)行考核和評價，都應(yīng)放在同等的地位同等對待。

當(dāng)然，小學(xué)科（副科）的地位提升還需要一段時間，這更需要我們相關(guān)教育主管部門和學(xué)校的共同努力。我們相信，只要我們重視起來，只要我們行動起來，那么小學(xué)科（副科）的尷尬狀況就會有所改變。

結(jié)束語

俗話說：“專業(yè)的事情，交給專業(yè)的人去做?！睂I(yè)的事情交給專業(yè)的人來做，就是讓擅長這一領(lǐng)域的人來做這一領(lǐng)域的事情，能夠做到充分的理解、熟練的方法和正確的操作，往往能夠事半功倍，達(dá)到預(yù)期的理想教育效果。

不言而喻，小學(xué)科（副科）也同樣需要專業(yè)教師，而不是其他學(xué)科教師兼任小學(xué)科（副科）的教育教學(xué)工作。小學(xué)科（副科）的專業(yè)教師，往往都是經(jīng)過了多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對本學(xué)科的理解更為透徹，知識更為扎實，教學(xué)更為深刻，因此往往就會達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

最后，我們以蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧：

“哪個學(xué)校里各科教師的教學(xué)，好像匯合成了一種各自都在爭取學(xué)生的思想和心靈的善意競賽，那么這個學(xué)校的智力生活就會顯得生機蓬勃……他們都善于點燃起學(xué)生對自己所教學(xué)科熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境中，一定會使每一個兒童的天賦得到全面的發(fā)展?！?/span>

（胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）