有沒有把語文課上好，是我每天都會(huì)問自己的一個(gè)問題。

為了提升自己的專業(yè)水平，這幾年來，著實(shí)讀了不少語文名師的著作，于漪、黃玉峰、竇桂梅、薛瑞萍、蔣軍晶、周益民、管建剛、陳琴……我采取“來者不拒”的學(xué)習(xí)態(tài)度，急切地汲取每一位老師的教育心得，每每覺得讀懂了他們的主張、理論，但在班級(jí)實(shí)踐過程時(shí)，又難免陷入迷惑、懷疑和自我否定中，這大約就是知易行難吧。

直至讀到韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》，突然間如醐醍灌頂，一下子想明白了究竟語文課該怎么上，該上些什么，不該上什么了。

回顧自己的課堂，很多無效的環(huán)節(jié)便清晰地浮現(xiàn)出來，比如：識(shí)字教學(xué)。通行的識(shí)字教學(xué)法是通過辨析一個(gè)字的“音、形、義”三方面來實(shí)現(xiàn)——“我要提醒大家'清’是后鼻音，我用換部首的方法記住'清’，'晴’去掉“日字旁”，換上“三點(diǎn)水”就是'清’。我給'清’找個(gè)詞語朋友'清水’。”校內(nèi)外的公開課上，這樣的發(fā)言比比皆是。也被老師當(dāng)成常規(guī)教學(xué)方法在使用。

這樣教，真的有用嗎？

先說教記字，老師教過的記字方法有“編字謎，編順口溜，做動(dòng)作，加筆畫，字形分析法，加部首，去部首，換部首”，但一段時(shí)間之后，老師就會(huì)專注于“換部首”，但是仔細(xì)一想，這個(gè)方法就是個(gè)笑話。

學(xué)“站”能想到“點(diǎn)、店、戰(zhàn)、沾”的前提條件是學(xué)生認(rèn)識(shí)所有這些字，假設(shè)學(xué)生本身識(shí)字不多，那么，他是無論如何也用不來“換部首”的，這樣的教學(xué)不是在新授，而是變相的復(fù)習(xí)！識(shí)字量大的孩子還能應(yīng)付，識(shí)字量小的就完全如墮云中了。

再說組詞，詞匯量小的孩子根本搞不清同音字的差別，就會(huì)組出許多帶有錯(cuò)誤的詞語。比如元，孩子會(huì)組花元(園)，元(圓)形，即便學(xué)生在口頭組詞時(shí)被老師糾錯(cuò)，一到落筆，他還是容易寫錯(cuò)。

再比如：閱讀教學(xué)。課文里的語言誰不懂？但老師還要把中文當(dāng)成英文一般，不厭其煩地剖析詞意、句式、句法，難怪孩子覺得老師面目可憎，語文面目可憎。我終于明白了蔣軍晶“閱讀教學(xué)的核心在提問”這句話的真正含義了，對于一篇課文，問題不要多，提一、兩個(gè)核心問題足矣，即能真正引發(fā)學(xué)生思考的問題。

……

本學(xué)期開始，我開始大刀闊斧地改革課堂。

2年級(jí)，語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字。

怎么實(shí)現(xiàn)？通過課外的“海量閱讀”。

進(jìn)一步推進(jìn)兒童閱讀課程化，把《成語接龍》、《俗語兒歌》、《成語兒歌》、《歇后語兒歌》、《諺語兒歌》帶入課堂是第一步。通過朗讀有童趣的兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加識(shí)字量，并且親近成語、歇后語等特殊的語言形式。

課內(nèi)的語文課也要跟上節(jié)奏，并且要濃縮成精華。

目前語文課的形式大體如下：一、聽錄音，圈生字，標(biāo)段落號(hào)。二、聽錄音，輕聲跟讀。三、聽錄音，大聲跟讀。四、朗讀課文詞語。五、學(xué)習(xí)字詞句。六、分析課文。七、完成書后“讀”、“說”、“想”的練習(xí)。八、朗讀詞語（為當(dāng)課生字衍生出的詞語）。九、寫字教學(xué)。

課堂作業(yè)：1號(hào)本和描寫本。

1號(hào)本內(nèi)容：1 抄寫生字4遍，組2個(gè)詞語（抄生字卡片）。2 抄寫詞語1遍。3 抄寫句子。4 多音字組詞/找姐妹字（應(yīng)付考試）

如何保障考試得分：課堂教學(xué)時(shí)即把考點(diǎn)滲透進(jìn)去，期中/期末階段練習(xí)（考試）前針對性地做練習(xí)

=====================以下是第10課課堂教學(xué)回顧====================

第10課 我怎么想就怎么說

1 聽錄音-聽錄音，跟讀 2遍

2 朗讀詞語 作客、親切、作品、難道等13個(gè)

3 分析字詞 講“切”的字形：左邊不是“土”?！扒小焙汀半y”都是多音字，組詞?！袄?、力、立”選詞填空?！啊病痹炀?。

4了解課文大意，完成填空：

一天，一位大作家到屠格涅夫家（作客），屠格涅夫的媽媽讓兒子（朗誦一則大作家寫的寓言），屠格涅夫朗誦得很（流利），也很（動(dòng)聽）。他告訴大作家：“我更喜歡（克雷洛夫的寓言），他的作品（比你的更好）！”媽媽（教訓(xùn)）了兒子，可是屠格涅夫爭辯說：“克雷洛夫的寓言就是好?。ㄎ以趺聪刖驮趺凑f），難道叫我說（假話）嗎？”

學(xué)生出現(xiàn)的問題：① 直接引語不會(huì)轉(zhuǎn)換。生答：屠格涅夫的媽媽讓兒子朗誦一則先生（應(yīng)為大作家）寫的寓言。我告訴孩子，“先生”是屠格涅夫的媽媽當(dāng)著兒子的面，對在場的大作家的稱呼，是“他”的客氣說法。但是我們說的時(shí)候，得變一下。孩子就知道要變成“大作家”了。

② 不會(huì)概括。生答：媽媽瞪（應(yīng)為教訓(xùn)）了兒子。我告訴孩子，媽媽后來還說了一堆話，不能簡單地用“瞪”，媽媽的這些舉動(dòng)有一個(gè)更好的詞語可以概括。孩子就反應(yīng)過來是“教訓(xùn)”了。

5 讀寓言《狐貍和葡萄》的三種版本：伊索寓言、托爾斯泰的寓言和克雷洛夫的寓言，讀完全班都表示喜歡克雷洛夫的（為什么沒有一個(gè)孩子走“不尋常路”？或許他們還沒到追求個(gè)性的年齡吧，以后要多鼓勵(lì)他們“與眾不同”，哈哈），問：為什么呢。

生1：克雷洛夫的文章很長，他寫得很詳細(xì)。

生2：克雷洛夫把狐貍的每一個(gè)動(dòng)作都寫得很具體，感覺很形象。

……略

注：為什么不對文本提問是因?yàn)槲也幌矚g這篇課文，“屠格涅夫小時(shí)候”，到底是多大？7歲，12歲，15歲，都可以稱為“小時(shí)候”。為什么要含糊其辭？年幼的屠格涅夫敢當(dāng)著“權(quán)威”的面說他的作品不好，這有什么大不了的？換個(gè)蘇格涅夫，齊格涅夫一樣說。因?yàn)樾『⒆佣际菢芬庵v真話的，有時(shí)候傷害了別人還全然不知，這就是所謂的“殘忍的天真”。講真話固然好，但那是因?yàn)橹v的是別人的真話，就無所謂勇不勇敢了。如果是屠格涅夫打碎了媽媽最心愛的花瓶，而敢于說真話，那才值得褒揚(yáng)。

6 書后練習(xí)

7 朗讀詞語 大顯身手、揭露等