不愿學(xué)習(xí)，遇見困難就退縮？先看看孩子的人格特質(zhì)再決定做法！

長沙7喜 2023-10-03 發(fā)布于湖南

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工作中經(jīng)常會遇到一些家長反饋孩子不愿意學(xué)習(xí)、一寫作業(yè)就有情緒，甚至?xí)奁?/span>今天就來聊一聊孩子畏難情緒明顯，我們該怎么辦。

孩子“畏難”的原因

孩子畏難的情緒與行為主要與個人成長的主動性相關(guān)。個人成長主動性(PGI)是指個人在生活的不同領(lǐng)域中積極、有意、持續(xù)地追求積極自我改變的傾向。個體是否主動作出改變是把握個人成長主動性概念的關(guān)鍵。

個人成長主動性包含四個維度:對改變的準(zhǔn)備、計劃性、利用資源和主動的行為。

對改變的準(zhǔn)備和計劃性是個人成長主動性的認(rèn)知方面，利用資源和主動的行為是個人成長主動性的行為方面。

在這兩個方面水平較高的個人有更大的潛力來識別或創(chuàng)造使個人積極發(fā)展的機會。而個人成長的主動性主要受兩方面因素影響。

個人成長主動性

受哪些因素影響？

1、內(nèi)部因素

在內(nèi)部因素方面，人格特質(zhì)與個人成長主動性有著特別的關(guān)系。

有研究發(fā)現(xiàn)，A型人格個體個人成長主動性較高，而B型人格個體個人成長主動性較低。樂觀和富有好奇心的學(xué)生也具備更高水平的個人成長主動性。

另外，一個臨床樣本發(fā)現(xiàn)邊緣性人格個體通常持有負面的世界觀，個人成長主動性較低。一般自我效能感、社交自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感與個人成長主動性呈正相關(guān)關(guān)系。

例如，一項針對國際留學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社交自我效能感與個人成長主動性呈正相關(guān)關(guān)系。對自己社交能力更自信的個體能夠更自如地面對留學(xué)所帶來的語言、文化差異等挑戰(zhàn)。

也有研究發(fā)現(xiàn)，感恩水平較高的人也報告了較高的個人成長主動性。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與個人成長主動性也呈正相關(guān)關(guān)系。

PS:A型性格（亦稱A型人格），脾氣比較火爆、有闖勁、遇事容易急躁、不善克制、喜歡競爭、好斗、愛顯示自己才華，對人常存戒心等。B型性格是指一種中庸性格，特點為不爭不搶。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現(xiàn)為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。

2、外部因素

在外部因素方面，個體的家庭系統(tǒng)特征與個人成長主動性有密切的關(guān)系。

Robitschek和Kashubeck以北美大學(xué)生為樣本進行研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能與個人成長主動性呈顯著相關(guān)關(guān)系。其中，家庭凝聚力和家庭溝通與個人成長主動性呈正相關(guān)，家庭沖突與個人成長主動性呈負相關(guān)。有研究指出，照顧者的自主性支持對個人成長主動性有重要意義，有利于兒童的獨立。

“你看你們班xx，這次期末考試又是第一，你什么時候能像ta那樣？”

“自己的學(xué)習(xí)一點不上心，天天就知道玩手機、打游戲！我看你再繼續(xù)這樣就和隔壁xx一樣沒出息！”

從家長的角度來講，可能認(rèn)為這是一種激勵方式，認(rèn)為這樣說可以激發(fā)孩子的恥辱感、提高警惕心，使得孩子更加的優(yōu)秀。但是站在孩子的角度則不然，這兩種類型一為向上對比，一為向下同化，但兩種比較都屬于消極的父母比較方式。

圖1：父母學(xué)業(yè)社會向下同化影響學(xué)業(yè)自我妨礙的中介模型

圖2：父母學(xué)業(yè)社會向上對比影響學(xué)業(yè)自我妨礙的中介模型

中國社科院新聞與傳播研究所等機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《青少年藍皮書:中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告(2019)》顯示，“你看別人家的孩子”入選“未成年人最不喜歡家長說的五句話”。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個體鑲于環(huán)境之中，家庭更是影響孩子成長的關(guān)鍵因素，勢必會影響青少年的發(fā)展。

一方面，青少年可能通過模仿、觀察和逐漸內(nèi)化父母對自己的社會比較模式來發(fā)展自己的社會比較策略。簡言之，孩子在不具備個人獨立人格的階段，接收到不斷的否定，可能會導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，缺乏信心，對于學(xué)業(yè)更加畏懼，成績進一步下降，進而成長為家長不希望的樣子。

另一方面，父母比較孩子的結(jié)果會影響父母對待孩子的方式，進而影響孩子的行為。例如一位母親認(rèn)為自己的孩子比別家的孩子更聰明、更可愛，就可能會傾向于給予孩子更多的陪伴和支持，而孩子感受到父母的愛與支持也會更傾向于積極、樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。

如何提高個人成長主動性？

1、讓孩子參與計劃制定，先定一個小目標(biāo)

一方面，制定計劃的時候可以盡可能爭取孩子的意見，讓孩子決定什么時間學(xué)習(xí)，什么時間玩耍，提高孩子的參與感和認(rèn)可度。

另一方面，學(xué)業(yè)自我效能感低的孩子一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)信心不足。家長可以在暑期結(jié)合孩子的實際情況進行學(xué)習(xí)計劃制定。對于孩子不擅長的科目可以嘗試分成2個小節(jié)完成，每完成1節(jié)休息5-10分鐘。循序漸進的目標(biāo)達成更有助于孩子獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心和期待。

2、過往經(jīng)驗的遷移

家長或老師可以通過孩子之前在其他領(lǐng)域獲得的成功經(jīng)驗或者嘉獎來提升孩子的成長主動性。

比如孩子樂高獲得興趣班老師的肯定，之前入選校足球隊參與訓(xùn)練和比賽等等。通過對其他方面對于困難的克服、成功的獲得，來提升孩子面對課業(yè)挑戰(zhàn)的信心。

3、培養(yǎng)孩子正確的歸因方式

歸因是指人們對于原因的推論過程。歸因可以分為三個維度——內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性。

我們要嘗試培養(yǎng)孩子將失敗或者成功的原因歸于努力、能力這類內(nèi)在、不穩(wěn)定的、可控的因素，而非“這次表現(xiàn)得不好主要是天氣太差”這類天氣、運氣等客觀無法通過自身努力改善的因素。

正確的歸因方式有助于提升孩子的學(xué)習(xí)動機，更愿意嘗試性努力。

4、及時正面的肯定，避免“習(xí)得性無助”

“習(xí)得性無助”指因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為。

孩子天生是積極的，喜歡嘗試的。但如果過往每一次嘗試成人都報以厲聲呵斥“不準(zhǔn)……”、“危險”、“你做的太差了”等，他就好像被電擊了一樣，對自己要做的事情變得不自信。長此以往，也許會如我們所愿地收獲一個“乖”孩子，但他也變得畏首畏尾、不敢嘗試。

在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難孩子也會習(xí)慣性回避，惡性循環(huán)的結(jié)果是上課開始不喜歡聽講，經(jīng)常走神，課后也不再認(rèn)真復(fù)習(xí)?！傲?xí)得性無助”而產(chǎn)生的絕望、抑郁、意志消沉等心靈偏差現(xiàn)象，正是許多心理和行為問題產(chǎn)生的根源。而家長及時正面的肯定，對于嘗試的鼓勵，則是改變孩子上述情況的積極方式。

日常生活中，我們可能通常會習(xí)慣性地肯定別人家的小孩，而很少開口表揚自己的孩子。我們可以嘗試先從生活中的肯定開始。如果孩子嘗試整理自己的房間，第一次可能并不理想。我們可以先不第一時間指出“問題”，而是先肯定孩子的嘗試和努力。

孩子的成長絕非一蹴而就，家長亦然。未來的日子不只有學(xué)業(yè)，他們還將面臨工作、家庭、社會各方面的壓力，父母的保護是有時限的，而敢于嘗試的勇氣、直面挫折的意志，則會伴隨孩子終生。