《小黑魚(yú)》

文/圖：李歐·李?yuàn)W尼    彭懿譯

《小黑魚(yú)》講述了大海里有一條獨(dú)特的小魚(yú)，只有他是黑色的，其他都是小紅魚(yú)。一天，兇猛的金槍魚(yú)把小紅魚(yú)都吞進(jìn)了肚子里，逃走后的小黑魚(yú)很傷心，很害怕，他孤獨(dú)地游啊游，遇見(jiàn)了一個(gè)又一個(gè)奇妙的生命，因此又變得高興起來(lái)了。最后，他碰見(jiàn)了一群躲在礁石里不敢出來(lái)玩的小紅魚(yú)。機(jī)智的小黑魚(yú)教所有的小紅魚(yú)游在一起拼成一條最大的大魚(yú)，然后，小黑魚(yú)當(dāng)這條“大魚(yú)”的眼睛，從而嚇跑了其他大魚(yú)，它們又可以快樂(lè)地在大海里自由游玩了。

很明顯，故事的結(jié)構(gòu)有三段。

第一段是小黑魚(yú)遇險(xiǎn)，是小黑魚(yú)經(jīng)歷成長(zhǎng)中的挫折。

第二段是遇險(xiǎn)之后他戰(zhàn)勝了恐懼，在勇敢前行中碰見(jiàn)了海底世界的奇妙；因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)奇妙，他不再傷心孤獨(dú)，繼而在發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自我，完成了自省智能的成長(zhǎng)。

第三段是當(dāng)他再次遇見(jiàn)小紅魚(yú)的時(shí)候，他用熱情呼喚他們，用智慧組織他們，他用領(lǐng)導(dǎo)力讓小小的小紅魚(yú)團(tuán)結(jié)協(xié)作成了海里最大的魚(yú)，帶領(lǐng)小紅魚(yú)走出礁石和心理的暗影，小紅魚(yú)們又獲得了自由和快樂(lè)。在故事的高潮中，小黑魚(yú)更進(jìn)一步發(fā)展了自我，并完成了人際智能的成長(zhǎng)。

融價(jià)值觀世界觀于趣味的故事中，李歐·李?yuàn)W尼不愧是“二十世紀(jì)的伊索”。精讀這樣的故事，我們可以側(cè)重引導(dǎo)小孩去體會(huì)小黑魚(yú)所經(jīng)歷的挫折、奇遇，感受他內(nèi)心成長(zhǎng)的變化和力量。

1、封面精讀的層次感

從封面開(kāi)始，就可以先感受小黑魚(yú)的獨(dú)特。

展開(kāi)封底，封面和封底連起來(lái)是一副完整的畫(huà)面。首先按照一定的順序“游覽”講述五彩斑斕的海底世界。

然后，觀察比較小黑魚(yú)和小紅魚(yú)有什么不同？

顏色的不同是顯而易見(jiàn)的，接著繼續(xù)追問(wèn)“還有呢？”明確的觀察目標(biāo)可促進(jìn)專(zhuān)注力，小朋友將會(huì)發(fā)現(xiàn)小黑魚(yú)的眼睛也不同。（篇幅有限，具體不展開(kāi)）

對(duì)比觀察還要繼續(xù)：“還有什么不同嗎？”可提示對(duì)比他們的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)小黑魚(yú)只有一條，而小紅魚(yú)有很多。

閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的小朋友還會(huì)指著小黑魚(yú)說(shuō)：“小黑魚(yú)游在最前面。小紅魚(yú)都在后面。”這是視覺(jué)空間智能中對(duì)方位的發(fā)現(xiàn)。

“哦！你很善于觀察。為什么他會(huì)游在最前面呢？”

發(fā)問(wèn)引發(fā)思考，獲得因果關(guān)系的推理和答案。6歲的小朋友會(huì)給出很有邏輯的的推測(cè)：“因?yàn)樗蔚每?。”“因?yàn)樗顷?duì)長(zhǎng)?！?/span>

通過(guò)對(duì)比觀察，以更充分地發(fā)現(xiàn)故事主角小黑魚(yú)的獨(dú)特。

順著上面的互動(dòng)，自然就可概括和導(dǎo)入正文了：“這真是一條獨(dú)特的小魚(yú)，他的名字叫小黑魚(yú)，這本書(shū)的書(shū)名也叫小——黑——魚(yú)。”

上述精讀中，閱讀的層次感體現(xiàn)在對(duì)海底世界的審美感受；接著是對(duì)斑斕世界的認(rèn)知；進(jìn)而對(duì)主角小黑魚(yú)與小紅魚(yú)的對(duì)比觀察和思考引導(dǎo)，感受小黑魚(yú)的獨(dú)特；最后概括點(diǎn)出小黑魚(yú)的名字，帶出書(shū)名，強(qiáng)化對(duì)小黑魚(yú)獨(dú)特性的感知。

2、歷險(xiǎn)與遇挫

如下畫(huà)面，小黑魚(yú)逃出了金槍魚(yú)“虎口”。淡淡的水彩不規(guī)則不均勻地鋪滿整幅大跨頁(yè)，體現(xiàn)了大海深處不安全和神秘之“大”，小黑魚(yú)傷心而孤獨(dú)地在右下角成為“渺小”的存在，反差的構(gòu)圖極富視覺(jué)沖擊力且充滿生命哲學(xué)的意蘊(yùn)。

先不要讀文字，而是先讓小孩觀察小黑魚(yú)的表情，通過(guò)讀圖及上文銜接來(lái)解讀他此刻的心情。讀圖后，才充滿感情地朗讀文字，注意放慢語(yǔ)速，讓小朋友充分感受小黑魚(yú)的心情，讓小孩從中印證其讀圖時(shí)的理解猜測(cè)，并體會(huì)情緒情感表達(dá)所使用的詞匯。

此頁(yè)的文字用到了并列關(guān)聯(lián)詞：他游到了大海深處，既害怕，又孤獨(dú)，傷心極了。

朗讀之后，對(duì)于中小班小孩，我們還可以通過(guò)選擇題式的提問(wèn)來(lái)點(diǎn)出小黑魚(yú)的品格：“你覺(jué)得小黑魚(yú)會(huì)怎么辦呢？他是害怕地躲起來(lái)哭？還是會(huì)勇敢地繼續(xù)往前游去呢？”

當(dāng)然，對(duì)于大班以上的小孩，就可以遷移應(yīng)用式地提問(wèn)：“如果你是小黑魚(yú)，你會(huì)怎么辦呢？”

3、發(fā)現(xiàn)世界，探索自我

這是小黑魚(yú)碰見(jiàn)的第一個(gè)奇妙的生命：水母。

（講）“咦，小黑魚(yú)看見(jiàn)什么啦？”像小黑魚(yú)一樣，去發(fā)現(xiàn)彩虹色的水母，并設(shè)問(wèn)“你覺(jué)得水母像什么呢？”由此引導(dǎo)小孩對(duì)水母的觀察，引發(fā)TA的聯(lián)想，用TA的經(jīng)驗(yàn)來(lái)比喻描述水母的特征。同時(shí)還可以看一些圖片或者短視頻，拓展對(duì)水母的認(rèn)知。

接著就可以共情小黑魚(yú)的內(nèi)心變化了：“碰見(jiàn)了奇妙的水母后，你覺(jué)得小黑魚(yú)的心情變好了嗎？”

待回答之后，這才朗讀文字，從而在小黑魚(yú)的角色情境中感受情緒的調(diào)整，也潛移默化地習(xí)得調(diào)整情緒的方式。

文字這樣寫(xiě)到——

“大海里到處是各種各樣奇妙的生命。小黑魚(yú)游啊游，碰見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)奇跡。于是，他又高興起來(lái)了。他看到，水母像彩虹果凍。”

從這一頁(yè)開(kāi)始，一直到“海葵像粉紅的棕櫚樹(shù)”頁(yè)面，都是小黑魚(yú)的發(fā)現(xiàn)之旅，也是小朋友的視覺(jué)盛宴。

為了讓小朋友更具代入感地走進(jìn)故事，獲得與小黑魚(yú)的共情，我們還可以用硬卡紙剪好一個(gè)小黑魚(yú)，讓小孩手持小黑魚(yú)，當(dāng)父母翻頁(yè)的時(shí)候，就可以領(lǐng)著小孩一起念“小黑魚(yú)游啊游”，從而進(jìn)入下一頁(yè)，增加閱讀的趣味性。當(dāng)然，所有的閱讀活動(dòng)都要因人而異，結(jié)合小孩的情況（學(xué)情）來(lái)采用。

4、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作

當(dāng)小黑魚(yú)再次遇到小紅魚(yú)時(shí)，小紅魚(yú)們都不敢出來(lái)玩。從“小黑魚(yú)開(kāi)始想辦法”到后面幾個(gè)頁(yè)面，都讓小孩自行讀圖，由小朋友從圖畫(huà)中閱讀小黑魚(yú)究竟想的是什么好辦法。讀圖之后，父母再回頭朗讀文字，讓小孩通過(guò)專(zhuān)注的聽(tīng)讀來(lái)驗(yàn)證與讀圖理解是否相符，如此，感受看圖、聽(tīng)讀以及圖文結(jié)合的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)聽(tīng)到小黑魚(yú)的想法和自己的理解一致后，滿滿的成就感也將大大促進(jìn)閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成。

5、成長(zhǎng)路徑

以上三段情節(jié)的發(fā)展，都以小黑魚(yú)的游動(dòng)來(lái)推進(jìn)，小黑魚(yú)的位置和路徑變化也非常奇妙。

第一段，小黑魚(yú)都在右邊的頁(yè)面，那時(shí)的小黑魚(yú)，一頁(yè)是在享受遇險(xiǎn)前的快樂(lè)，一頁(yè)是在經(jīng)歷遇險(xiǎn)后的恐懼和孤獨(dú)，猝不及防地被拋在現(xiàn)實(shí)的困難面前（右頁(yè)）。

第二段，小黑魚(yú)勇敢前游探索，但始終在畫(huà)面的左側(cè)，或許是畫(huà)家在表達(dá)小黑魚(yú)面對(duì)世界時(shí)依舊心存警惕，是下意識(shí)地退在后面自我保護(hù)、審視這個(gè)世界。

第三段，小黑魚(yú)內(nèi)心力量已臻強(qiáng)大，他可以左右自己，還能領(lǐng)導(dǎo)小紅魚(yú)主宰自己的自由和快樂(lè)，此時(shí)，小黑魚(yú)的位置是左右（頁(yè)面）互變，已然進(jìn)退自如、隨心所欲。

另外，在第二段的故事中，我們還可以領(lǐng)著小孩探究小黑魚(yú)的游進(jìn)路線（如上圖）。用一張與繪本同等高度的透明白紙，從逃出險(xiǎn)情到?？捻?yè)面，讓小孩按順序逐頁(yè)描出（或標(biāo)出）小黑魚(yú)的縱向位置。逐頁(yè)描繪時(shí)，白紙橫向上需等距離稍作間隔，以作為小黑魚(yú)在每一頁(yè)往前游進(jìn)的橫向路程（坐標(biāo)），在橫向坐標(biāo)對(duì)應(yīng)標(biāo)出小黑魚(yú)的縱向位置。逐頁(yè)描繪完后，再把小黑魚(yú)連成一條線，可以發(fā)現(xiàn)，小黑魚(yú)游過(guò)的是很有規(guī)律的從低往高、再?gòu)母咄偷摹?span style="font-family: Helvetica;">M”字縱向路線。這海洋中的深淺之路，何嘗不是小黑魚(yú)上下求索、起起伏伏的心路歷程？！趣味的描繪，可讓小孩直觀地看到小黑魚(yú)的探索路徑，說(shuō)不定，這M字路線，也將成為特別的成長(zhǎng)印記，印入TA的內(nèi)心。

趕快打開(kāi)《小黑魚(yú)》，陪孩子一起精讀吧。