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認(rèn)知偏差
作者：李廣生 作為一名老教研，我經(jīng)常為教研及培訓(xùn)工作的效率低和效益差而苦惱?；顒娱_展很多，時間花費(fèi)不少，課堂和教師的轉(zhuǎn)變卻并不明顯。針對這種現(xiàn)象我進(jìn)行了持續(xù)的研究，漸漸的一個名為“認(rèn)知偏差”的問題浮出水面。也許，罪魁禍?zhǔn)拙褪撬?/section>人的大腦中存在兩種思維模式，可以簡稱為模式1和模式2。模式1為直覺思維模式，偏重感性，往往基于過去的經(jīng)驗(yàn)和常識來快速評估并作出判斷，是自動化、簡單化的思維模式；模式2為系統(tǒng)思維模式，偏重理性，它強(qiáng)調(diào)事物的整體性和相互關(guān)聯(lián)性，追求透過現(xiàn)象分析探究本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上做出判斷。直覺思維模式在人類的進(jìn)化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。首先，它可以幫助我們快速地處理信息和做出決策，這在時間緊迫或資源有限的情況下是非常有用的；其次，簡化的思考和判斷機(jī)制，可以幫助我們應(yīng)對復(fù)雜的情境，使其更容易理解和處理；同時，我們可以節(jié)省寶貴的認(rèn)知資源，以便在需要時用于更復(fù)雜或更重要的任務(wù)?？傊?，在人類的進(jìn)化歷史中，某些直覺思維模式為我們提供了生存優(yōu)勢。于是，我們就養(yǎng)成了對直覺思維模式的偏愛和依賴。然而，這些自動化的思考和判斷機(jī)制也可能在某些情況下導(dǎo)致錯誤或不理想的結(jié)果，特別是在需要深思熟慮和邏輯分析的情境中。認(rèn)知偏差因此產(chǎn)生。所謂認(rèn)知偏差是指人們在接收和處理信息時由于某些心理機(jī)制的作用，導(dǎo)致的系統(tǒng)性的判斷和決策錯誤。以下是中外學(xué)者總結(jié)的10種典型的認(rèn)知偏差：
1. 確認(rèn)偏差（Confirmation Bias）：傾向于尋找、解釋和記憶那些與自己現(xiàn)有信仰或觀點(diǎn)一致的信息。
2. 錨定偏差（Anoring Bias）：過分依賴第一次接觸到的信息（即“錨”）來做決策。
3. 代表性偏（Representativeness Bias）：過分依賴某個特定的信息或特征來判斷某事物，而忽略了其他相關(guān)的概率或信息。
4. 可得性偏差（Availability Heuristic）：基于記憶中容易回想起的信息來做決策，而不是所有相關(guān)的信息。
5. 過度自信偏差（Overconfidence Bias）：對自己的知識、技能或判斷的過度評估。
6. 情緒偏差（Mood Bias)：情緒狀態(tài)影響決策和判斷。
7. 狀態(tài)偏見（Status Quo Bias）：傾向于保持現(xiàn)狀，或?qū)ΜF(xiàn)有的選擇有過分的偏好。
8. 損失規(guī)避偏差（Loss Aversion）：人們對損失的反感遠(yuǎn)大于對同等收益的喜悅。
9. 框架效應(yīng)偏差（Framing Effect）：如何呈現(xiàn)信息會影響人們的決策和判斷。
10. 群體思維偏差（Groupthink）：在團(tuán)隊(duì)中，為了和諧或一致，可能會壓制異議或批評。不難看出，以上所列舉的認(rèn)知偏差在教研和培訓(xùn)活動中經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)椤按_認(rèn)偏差”的存在，在教研和培訓(xùn)中教師更愿意聽到和看到自己認(rèn)可的觀點(diǎn)和方法，從而自動過濾掉那些新理念和新方法——表面看學(xué)的很認(rèn)真，其實(shí)學(xué)習(xí)并未發(fā)生。受“錨定偏差”的影響，教師往往認(rèn)為當(dāng)年老師是這樣教自己的，現(xiàn)在自己也這樣教學(xué)生，這是順理成章天經(jīng)地義的事情——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式異常艱難?！按硇云睢弊尳處熜纬煽贪逵∠?，認(rèn)為成績好就是一好百好，成績不好必然一無是處，一門心思抓成績而忽視了全面育人……開展了那么多教研、組織了那么多培訓(xùn)，課堂教學(xué)濤聲依舊，可能主要原因在于認(rèn)知偏差。因?yàn)檎J(rèn)知偏差的存在，嚴(yán)重影響著教師對新理念的理解、對新方法的探索，讓教研和培訓(xùn)的效果大打折扣。既不是理論的問題，也不是實(shí)踐的問題，更不是理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，而是認(rèn)知問題。意識到這一點(diǎn)，對教師和教研培訓(xùn)的組織者都至關(guān)重要。
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