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幾乎每位教師都可能在課堂上遇到過這樣的學(xué)生：他們上課時目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，認(rèn)真記錄每一句話，但當(dāng)教師提問時，他們卻常常無法回答，甚至在考試中表現(xiàn)得一塌糊涂。這是為什么呢？這就是所謂的課堂學(xué)習(xí)“表面功夫”。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“表面工夫”是一種常見的虛假學(xué)習(xí)現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出非常努力的樣子，但實際上并沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們可能只是為了應(yīng)付老師而做出學(xué)習(xí)的樣子，或者只是為了完成作業(yè)等任務(wù)而學(xué)習(xí)，而對所學(xué)內(nèi)容缺乏深度的思考和自己的獨立理解。 
一、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“表面功夫”的主要表現(xiàn)凡是在學(xué)習(xí)過程中沒有提問的學(xué)習(xí)都不是真正的學(xué)習(xí)。每個人都是以自己的認(rèn)知方式加工所學(xué)習(xí)的材料，但是不管以什么樣的認(rèn)知方式加工所學(xué)內(nèi)容，都需要在學(xué)習(xí)過程中不斷地提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能提出問題說明學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題很多。這是因為沒有思考參與的學(xué)習(xí)都不是真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生這種虛假的學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一是虛假勤奮。有些學(xué)生表現(xiàn)出非常勤奮和努力的樣子，例如在上課時非常認(rèn)真地記筆記，甚至把老師的每一句話都記錄下來。然而，他們往往只是機(jī)械地記錄，并沒有真正理解和吸收老師所講授的知識。此外，他們可能還會在課后花大量時間抄寫筆記或整理學(xué)習(xí)資料，但這只是表面上的勤奮，實際上并沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。二是淺層學(xué)習(xí)。一些學(xué)生看似在學(xué)習(xí)上付出了很多，但實際上他們的學(xué)習(xí)只停留在表面，沒有深入理解和掌握知識。例如，他們可能只是死記硬背一些公式或概念，而不知道如何運用這些知識去解決問題。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅容易遺忘，而且也無法幫助學(xué)生形成自己的思考和理解。三是虛假參與。有些學(xué)生可能在課堂上非常積極地回答問題或參與討論，然而他們往往只是鸚鵡學(xué)舌，重復(fù)老師或其他同學(xué)的觀點，而沒有自己的思考和創(chuàng)新。這樣的行為實際上并沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中來，也無法提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。具體表現(xiàn)為：（1）回答問題不思考。有些學(xué)生為了獲得老師的肯定或為了在課堂上表現(xiàn)出自己的“聰明才智”，會不假思索地回答問題。他們可能只是猜測答案或者盲目跟從其他學(xué)生的答案，而沒有真正理解和思考問題的答案。（2）合作學(xué)習(xí)的虛假。在課堂合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能只是為了獲得一個好的分?jǐn)?shù)或者為了應(yīng)付老師的要求而做出合作的樣子。他們可能沒有積極參與討論，沒有發(fā)揮自己的作用，這樣的合作學(xué)習(xí)效果往往不佳。（3）課堂表現(xiàn)的虛假。有些學(xué)生可能會在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為，如積極舉手、踴躍發(fā)言等，但實際上他們對學(xué)習(xí)并不感興趣，這樣做只是為了獲得老師的贊揚或為了在同學(xué)中樹立自己的形象。二、導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“表面功夫”的原因一是焦慮和壓力。在課堂學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能會感到焦慮和壓力，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不夠好或者擔(dān)心受到老師和同學(xué)負(fù)面評價。這種焦慮和壓力可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“表面功夫”的行為，以試圖減輕自己的不安。二是外部動機(jī)。有些學(xué)生可能表現(xiàn)出“表面功夫”的行為是為了獲得外部的獎勵或者避免懲罰。例如，有些學(xué)生可能在課堂上表現(xiàn)出積極的行為，以獲得老師的贊揚或獎勵，或者避免被老師和同學(xué)批評和嘲笑。三是自我認(rèn)知不足。有些學(xué)生可能對自己的能力和知識水平缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀或者無法勝任某些學(xué)習(xí)任務(wù)。這種自我認(rèn)知不足可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“表面功夫”的行為，以試圖掩蓋自己的不足或不自信。四是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不當(dāng)。有些學(xué)生可能沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，例如不愿意花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、不善于提出問題、不注重合作學(xué)習(xí)等。這些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和方法可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“表面功夫”的行為，以試圖掩蓋自己的學(xué)習(xí)不足或不適應(yīng)。五是教師的影響。教師的教學(xué)方法、態(tài)度和評價也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，如果教師過于強(qiáng)調(diào)表面的學(xué)習(xí)成果和分?jǐn)?shù)，可能導(dǎo)致學(xué)生為了獲得好成績而表現(xiàn)出“表面功夫”的行為。相反，如果教師能夠注重學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的興趣和個性化需求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會更加深入和真實。六是教師教法不當(dāng)。盡管新課改已經(jīng)推行了二十多年，但“滿堂講、滿堂灌、滿堂練”等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然普遍存在，往往忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。筆者最近到一所高中聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“線面平行-面面平行”。在教學(xué)過程中，教師快速過渡到了抽象的圖形教學(xué)，而沒有充分考慮學(xué)生對于現(xiàn)實生活中線面和面面平行的理解程度。由于具體生活中的線面平行和面面平行沒有清晰的理解，學(xué)生對于圖形中的線面和面面平行更是感到困惑。更加雪上加霜的是，教師在講解例題時沒有逐步板書，而是一股腦地在PPT上展示出來，這對于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)造成了更大的困難。其實，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“表面功夫”的成因涉及多個維度，但是筆者認(rèn)為，最為核心原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)缺失、專注力不夠（靜不下心來）、缺乏深度思考。 三、如何從根本上解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“表面功夫”一是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，包括他們的眼神、動作和表達(dá)。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生表現(xiàn)出機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)或虛假參與等跡象，教師需要及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)他們更深入地參與到學(xué)習(xí)中來。二是提倡深度學(xué)習(xí)。教師需要提倡深度學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生深入思考、理解和應(yīng)用所學(xué)知識。可以通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題、任務(wù)和項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。下面是一些具體的建議，以幫助實施這些措施：（1）增強(qiáng)互動性和參與性。在課堂上，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與，鼓勵他們積極發(fā)表觀點、提問和討論。可以通過小組合作、討論、案例分析等方式，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。（2）設(shè)計有深度的學(xué)習(xí)活動。教師需要設(shè)計有深度和思考價值的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。這可以通過設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)已有觀點、提供拓展性的學(xué)習(xí)材料等方式實現(xiàn)。（3）提供及時反饋和調(diào)整。教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差或困難，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助他們克服困難。（4）創(chuàng)造積極的課堂氛圍。教師應(yīng)該營造一個積極、開放和包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到安全、舒適和自信。這可以通過贊揚、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考不同觀點等方式實現(xiàn)。（5）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。教師需要幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)，并鼓勵他們對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。這可以通過與學(xué)生討論學(xué)習(xí)的意義、鼓勵他們制定個人目標(biāo)等方式實現(xiàn)。三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會如何自己查找資料、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。這可以通過提供自主學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、鼓勵他們自主管理學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)。四是提供個性化支持。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需要，提供個性化的學(xué)習(xí)支持。對于那些表現(xiàn)出“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的學(xué)生，教師需要與他們進(jìn)行個別交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。五是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生更愿意向教師敞開心扉，分享學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。因此，教師需要積極與學(xué)生建立互信、互動和互助的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情感需求，為他們提供更多的支持和鼓勵。 在長期的教學(xué)實踐中，許多教師將大量精力投入到閱讀教材、挑選習(xí)題和教學(xué)設(shè)計等方面，然而卻相對忽視了對學(xué)生和學(xué)情的關(guān)注。這一現(xiàn)象可能是導(dǎo)致中小學(xué)課堂教學(xué)效率低下的根本原因。
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