摘要：在新課程理念已經(jīng)被廣大教師接受的背景下，從學(xué)生立場、素養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科語境等角度探討傳統(tǒng)的教育原則等內(nèi)容，具有非常現(xiàn)實的意義，旨在進(jìn)一步厘清一線教師有關(guān)新手段、新方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；素養(yǎng)目標(biāo)；跨學(xué)科語境

　　新課程改革從本世紀(jì)初開始，至今已經(jīng)20多年了。新課程理念已經(jīng)深入人心，各種新概念以及新的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)方式已為廣大教師所接受，并成為教育界的主流話語。但是有了新理念、新概念、新方式、新手段，是不是傳統(tǒng)的教育原則、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段，就棄之不用了？主流與傳統(tǒng)之間是什么關(guān)系？是替代、并行？還是融合、發(fā)展、深化？一線的老師們充滿困惑。而在主流語境下，老師們似乎不敢提一些傳統(tǒng)的常識性問題，傳統(tǒng)仿佛成了原罪，成了頑固、僵化、落伍的標(biāo)志。在與教師的接觸中，發(fā)現(xiàn)他們私下常常會問到類似下面的一些問題：

　　學(xué)生立場下，教師應(yīng)在哪里？

　　素養(yǎng)目標(biāo)下，知識放在哪里？

　　跨學(xué)科語境下，學(xué)科放在哪里？

　　新教學(xué)方式下，傳統(tǒng)放在哪里？

　　…………

　　這些問題恰是當(dāng)前困擾教師在實施新課程中的實際問題，需要我們給予足夠的關(guān)注和明確的回答，不然，課程改革就可能走偏，既不能達(dá)到目標(biāo)，原有的基礎(chǔ)也會喪失。下面，就這些“另類”問題，談點看法，希望能引發(fā)關(guān)注基礎(chǔ)教育新課程改革同仁的思考。

一、學(xué)生立場下，教師應(yīng)在哪里

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育必須要通過影響調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將新知識與學(xué)生原有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此，教學(xué)改革，首先就是要改變教師中心的立場，確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)中心，即堅持學(xué)生立場，這無疑是一個正確的方向。但改變教師中心的立場，不是不需要教師了，也不是要否定教師在課堂教學(xué)中的作用。學(xué)校教育與人類一般學(xué)習(xí)不是一回事，它的一個顯著特征是有教師的參與,沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)不是學(xué)校教育。正是有了教師的參與，學(xué)生在校學(xué)習(xí)才更加系統(tǒng)、高效。當(dāng)代教學(xué)理論研究的成果、教育實證研究的結(jié)論和一線教師的實踐經(jīng)驗都表明，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個強(qiáng)相關(guān)關(guān)系［１］（見圖1）。

圖1 約翰·哈蒂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素效應(yīng)圖

　　因此，無論如何強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，都不能忽視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我們不能把教師的教與學(xué)生的學(xué)對立起來。教學(xué)中堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這一看上去有些老套的提法，卻是一個正確的選擇。

　　教師教學(xué)的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂上運用各種教學(xué)策略，激發(fā)、引導(dǎo)、以及反饋和評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對調(diào)控教學(xué)過程，而且還體現(xiàn)在教學(xué)的全過程上，精心備課，做好課堂設(shè)計、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、選取學(xué)習(xí)工具、教學(xué)策略等課前準(zhǔn)備上，課后作業(yè)、考試的及時反饋，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中問題、提供有效的改進(jìn)策略和方法等等也同樣是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

　　在教學(xué)中教師不能粗暴地灌輸，更不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，但教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中也不僅僅是簡單的輔助者，要防止將教師地位弱化和邊緣化。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，絕不是可有可無的。我們要改變的是在教學(xué)中以教師為中心的立場，而不是讓教師離場，教學(xué)不再以教師為中心，但教師應(yīng)該永遠(yuǎn)在學(xué)生需要的地方。

二、素養(yǎng)目標(biāo)下，把知識放在哪里

　　筆者求學(xué)時，正逢文革結(jié)束，那時候“知識就是力量”這句名言響徹中國大地。在這樣的理念下，學(xué)校教育知識本位盛行，并被不斷強(qiáng)化、異化，以至于我們忽視了育人。

　　知識是力量嗎？現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識只有轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)才有力量。雜亂的碎片化知識，機(jī)械記憶、缺乏理解的知識，是惰性知識，很難被激活、遷移，更無法向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，這樣的知識沒有力量。正因為如此，為適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，新課程改革，在確立育人本位的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。但是，要落實素養(yǎng)目標(biāo)，不是要放棄知識的學(xué)習(xí)，而是要改進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。因為素養(yǎng)離不開知識，素養(yǎng)包含知識，知識是素養(yǎng)的基礎(chǔ)。無視知識的資源角色與知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，素養(yǎng)的發(fā)展也斷無可能。

　　素養(yǎng)的培育不僅需要理解性知識、概念性知識、程序性知識，事實性知識對素養(yǎng)的形成也同樣重要。背景知識是理解和思考的基礎(chǔ)。一項關(guān)于背景知識對理解和思考重要性的著名實驗發(fā)現(xiàn)，讓閱讀能力不強(qiáng)但是擁有更多棒球背景知識的被測試者與背景普通但閱讀能力正常的被測試者一同閱讀一篇關(guān)于棒球知識的文章，結(jié)果表明閱讀能力不強(qiáng)但是擁有更多棒球背景知識的被測試者，對文章的理解程度反而更深，可見事實性的知識對于我們理解一件新事物有多么重要。［2］

　　認(rèn)知研究表明，批判性思考需要學(xué)生擁有和問題本身相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的知識（含事實性知識）。人們?nèi)狈ε行运季S的重要原因之一，是遇到復(fù)雜問題時沒有或缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識，導(dǎo)致無法圍繞領(lǐng)域內(nèi)的核心概念展開思考。

　　近年來，由于素養(yǎng)導(dǎo)向成為強(qiáng)勢話語，不少教師不敢公開強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，甚至在教學(xué)中將知識學(xué)習(xí)與素養(yǎng)養(yǎng)成對立起來，出現(xiàn)忽視知識的現(xiàn)象，這對于落實核心素養(yǎng)無疑是有害的。落實素養(yǎng)目標(biāo)要處理好知識與素養(yǎng)的關(guān)系，重新定位知識學(xué)習(xí)的價值與角色，推動知識建構(gòu)與素養(yǎng)形成的統(tǒng)一，從為獲得知識而學(xué)到為理解知識而學(xué)，從內(nèi)容之知到能力之知、素養(yǎng)之知，從先學(xué)后用到以用促學(xué)。

三、跨學(xué)科語境下，把學(xué)科放在哪里

　　人對世界的感知是整體性的，但要深刻認(rèn)識和理解我們所面對的環(huán)境，對知識分類是必然的選擇。知識分類是人類為了更清晰更深刻地認(rèn)識世界的一種智慧。相應(yīng)的，學(xué)科課程也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是，盡管知識學(xué)習(xí)主要是分科進(jìn)行的，但進(jìn)入我們的頭腦后，我們對事物的認(rèn)識是整體的，解決問題，也需要綜合調(diào)動我們對問題的整體理解，找出解決問題的方案。在解決真實情境的問題時必然要超越學(xué)科界限，跨越分科學(xué)習(xí)對人的整體認(rèn)知和問題解決形成的壁壘和阻礙。

　　為彌補(bǔ)學(xué)科課程造成的不足和缺陷，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為了一個必然選擇。正是基于這樣的認(rèn)識，新課程方案要求每個學(xué)科拿出10%的課時開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并得到教師的廣泛認(rèn)同。為此，當(dāng)下各種綜合實踐活動、項目化學(xué)習(xí)、STEAM等等跨學(xué)科課程方興未艾，正成為主流話語，以至于出現(xiàn)忽視、輕視學(xué)科課程的現(xiàn)象。網(wǎng)上曾流傳一個十分有名的假新聞，說芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從2016年9月起，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)而采取實際場景主題教學(xué)。這個假新聞雖經(jīng)多次辟謠，仍信者眾，足見業(yè)界對跨學(xué)科的崇尚。

　　我們不反對而且是支持強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的，這對彌補(bǔ)學(xué)科課程造成的不足和缺陷，促進(jìn)學(xué)生整體性認(rèn)知，提升學(xué)生在真實世界中解決復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是十分重要和必要的。但是，我們也絕不能因此忽略學(xué)科課程的重要性，貶低學(xué)科課程的價值，而且要清楚，在新課程方案中，學(xué)科課程仍然是課程的主體，占到課時總量90%。學(xué)生的發(fā)展主要靠的學(xué)科課程學(xué)習(xí)。因此，教師在開展跨學(xué)科教學(xué)的同時，還要把更多精力放到改進(jìn)學(xué)科教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)科課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、問題解決能力等高階認(rèn)知能力和素養(yǎng)的主陣地作用。［3］我們決不能把跨學(xué)科課程與學(xué)科課程對立起來，而是要理順二者的關(guān)系。跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的，在跨學(xué)科中不能忽視每一門學(xué)科的獨立價值，要明確只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科解決問題，同時，又要看到跨學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、整體思維、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)方面學(xué)科課程無法替代的獨特價值。

四、新教學(xué)方式下，把傳統(tǒng)放在哪里

　　為實現(xiàn)新課程目標(biāo)，新課程方案推出很多新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用這些新方式、新方法成為當(dāng)前教師的重要任務(wù)。然而，一線實踐和相關(guān)的一些實證研究表明，新課程推崇的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，并不是無往而不勝的法寶，面對無經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，在缺乏有效直接指導(dǎo)下，學(xué)生開展探究或討論，會增加大量無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)效果并不好。對于較難的知識，缺乏教師的指導(dǎo)，光憑學(xué)生探究，很難將原有知識與新知識聯(lián)系起來，不能進(jìn)行有效的認(rèn)知加工，知識學(xué)習(xí)難以為繼，思維發(fā)展也就無從談起。傳統(tǒng)的直接教學(xué)方式，對一些基本知識學(xué)習(xí)，對提升教學(xué)效率等方面有其明顯的優(yōu)勢。所以在提倡新教學(xué)方式的形勢下，適時適當(dāng)使用傳統(tǒng)的直接教學(xué)法不失為一種理智的選擇。

　　當(dāng)然，這并不是說新的學(xué)生主動探究的教學(xué)方式是錯誤的、無效的，這些主動學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)生生成性的認(rèn)知加工方面的作用，是老師講授所難以企及的，是形成核心素養(yǎng)的必要途經(jīng)，也是需要一線教師努力學(xué)習(xí)、理解和掌握的。但是任何學(xué)習(xí)方式都有其應(yīng)用的條件，不考慮對象、時機(jī)，盲目生搬硬套，往往事與愿違。衡量一個教學(xué)方式的優(yōu)劣要看其是否能有效促進(jìn)認(rèn)知加工、提升知識掌握水平和思維能力。選擇使用何種教學(xué)方式的底層邏輯應(yīng)是看這個教學(xué)方式是否符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)的核心在于認(rèn)知活動，所有的教學(xué)行為都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，采用什么樣的學(xué)與教方式，關(guān)鍵看哪種形式更有效。

　　所以，在教學(xué)中不要把新教學(xué)方式與傳統(tǒng)教法對立起來，更不能把直接講授、背誦、練習(xí)等傳統(tǒng)方式看做是落后、錯誤、有害的，學(xué)生必要的背誦、適度的練習(xí)是學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的重要方式。實際上，可以把學(xué)生純自主式學(xué)習(xí)與教師直接指導(dǎo)式教學(xué)看作教學(xué)方式這個“連續(xù)體”的兩端，從教學(xué)實際出發(fā)，教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)可能是一個明智的選擇。有指導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)，在實踐中非常具有可行性。［4］在教學(xué)中，要依據(jù)實際，以教學(xué)的實效性為目標(biāo)，在不同的時機(jī)，針對不同的內(nèi)容、面對不同的對象，選擇不同的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：