一、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)？

目前教學(xué)中存在的問(wèn)題：

淺表性學(xué)習(xí)是一種以完成任務(wù)，機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主的學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)缺少深度思維加工，學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。

深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、反復(fù)研磨思考的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，以到達(dá)較高的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地整合新知識(shí),并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問(wèn)題和創(chuàng)新為目標(biāo)的高層次的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和高階思維能力的發(fā)展。

當(dāng)下，我們需要怎樣的教學(xué)變革？教學(xué)變革不僅僅需要的是課堂組織形式的改變——先學(xué)后教、小組合作、互學(xué)展學(xué)……  教學(xué)重心真正要從知識(shí)走向能力素養(yǎng)，從解題走向解決問(wèn)題，從結(jié)果走向思維過(guò)程……

教學(xué)上要有“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

（1）從注重課時(shí)設(shè)計(jì)到注重單元設(shè)計(jì)——整體設(shè)計(jì)

（2）從注重知識(shí)教學(xué)到注重學(xué)科素養(yǎng)——立德樹(shù)人

（3）從注重淺表學(xué)習(xí)到注重深度學(xué)習(xí)——解決問(wèn)題

二、什么是大單元教學(xué)？

1.單元   單元是整體中相對(duì)獨(dú)立且自成系統(tǒng)的組成部分。教學(xué)中的單元一般是指依據(jù)課標(biāo)，按照學(xué)科知識(shí)邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)內(nèi)在聯(lián)系比較密切的若干學(xué)習(xí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織而形成的學(xué)習(xí)單位。

2.單元教學(xué)  以單元問(wèn)題與任務(wù)為線索，關(guān)注單元教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致性，循序漸進(jìn)地完成一個(gè)系列的教學(xué)活動(dòng)。

3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)  指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。

4.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

系統(tǒng)分析：是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”。

整體設(shè)計(jì)：是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時(shí)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)置前:“以終為始”進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

三、如何進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)？

1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)核心要素

 2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確定：

依據(jù)教材章節(jié)規(guī)劃單元②依據(jù)課標(biāo)主題規(guī)劃單元③依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃單元④依據(jù)物理思想規(guī)劃單元⑤依據(jù)核心素養(yǎng)規(guī)劃單元。

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定：

四、如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)？

（一）深度學(xué)習(xí)的特征  

1.聯(lián)想與結(jié)構(gòu)   能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)、激活以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.活動(dòng)與體驗(yàn)   全身心(思維、情感、態(tài)度、感知覺(jué))投入到挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的成就感。“探索”、“發(fā)現(xiàn)”、“經(jīng)歷”知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)學(xué)科的思想方法。與他人(教師、同學(xué))展開(kāi)積極的合作與溝通，體會(huì)合作在學(xué)習(xí)中的價(jià)值與意義。體會(huì)學(xué)科的價(jià)值、學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義以及個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)。

3.本質(zhì)與變式    能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生能夠舉一反三，列出正反例(如標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例、反例)來(lái)說(shuō)明學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。

4.遷移與應(yīng)用   能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到新情境中，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.價(jià)值與評(píng)判

（二） 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

1.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，要高度重視知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程

一堂課是否有效要看學(xué)生經(jīng)歷了什么？發(fā)展了什么？學(xué)生在課堂上不僅僅是要獲得相關(guān)知識(shí)信息，更為主要的是在于學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、討論探究、推斷總結(jié)等學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程獲得了相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。“深度學(xué)習(xí)”的課堂，反對(duì)教師的“過(guò)度講授”。老師思考代替學(xué)生思考，降低學(xué)生思維能力。養(yǎng)成學(xué)生依賴和思維的“懶惰”。直接進(jìn)行“結(jié)論式、教條式”（套路化）的灌輸教學(xué)，實(shí)質(zhì)上只在發(fā)展學(xué)生的記憶能力，發(fā)展學(xué)生的低階思維，從而造成學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力下降。

2. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，要構(gòu)建歸納式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，要注重知識(shí)的輸出過(guò)程。

（1）課堂必須提高學(xué)生參與度——在課堂上大膽采取讓學(xué)生自己講解、歸納、總結(jié)，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥、提升方式進(jìn)行；

（2）大膽“讓學(xué)“。見(jiàn)解讓學(xué)生（大膽）講；重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議；思路讓學(xué)生(自己）悟；規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找；總結(jié)讓學(xué)生（自己）寫(xiě)；

（3）落實(shí)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作等待與傾聽(tīng)。

提出問(wèn)題后，老師要給學(xué)生充足時(shí)間思考，書(shū)寫(xiě)、發(fā)言。老師不過(guò)早介入，“等待”的時(shí)間，學(xué)生就是思考、思考、再思考。

思考與書(shū)寫(xiě)——通過(guò)書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的輸出的能力，提高知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化率；比如：提問(wèn)——思考——書(shū)寫(xiě)——討論——總結(jié)；

暴露與展示——讓學(xué)生暴露問(wèn)題。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生試錯(cuò)的過(guò)程。不給學(xué)生暴露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，課堂上就不會(huì)發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。

全體物理教師聽(tīng)課后感覺(jué)受益匪淺：在時(shí)代不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，我們要重構(gòu)三個(gè)角色：新時(shí)代，教師要做“三師”，即讀懂學(xué)生的分析師；有效教學(xué)的設(shè)計(jì)師；課程建設(shè)的開(kāi)發(fā)師。