一、幼兒教師職業(yè)形象的理想化。

教師所扮演的這種職業(yè)角色對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)是極為重要的，可以說(shuō)，沒(méi)有教師職業(yè)就沒(méi)有社會(huì)的文明與進(jìn)步。因此，社會(huì)對(duì)教師形象有著特別的要求，但不管是什么要求，教師的職業(yè)形象總是被人們理想化，社會(huì)對(duì)教師的人格構(gòu)成和社會(huì)行為要求都帶有較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和完善化特征。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要容貌端莊，體態(tài)勻稱(chēng)，舉止典雅，談吐大方，一派瀟灑倜儻；要知識(shí)豐富、思維敏捷條理清楚，一如文化人氣質(zhì)修養(yǎng)；要溫和細(xì)心，感情豐富穩(wěn)定，品行高尚，一副君子樣?？傊?，要品學(xué)兼優(yōu)，能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的楷模和榜樣。

作為傳道者，教師被期望在道德觀念上最正統(tǒng)，被視為“道”的化身，“道之所存，師之所存”。教師代表了一種公認(rèn)的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，并被要求“謀道不謀食”，“憂道不憂貧”。

作為授業(yè)者的角色，教師被子期望在學(xué)識(shí)上最淵博?！耙槐?，一桶水?！睘榇私處煵粌H要有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有百科全書(shū)式的普通文化知識(shí)。

作為示范者的角色，教師被期望在行為規(guī)范上最完美。“師者，人之模范也?！薄捌渖碚涣疃小Ｆ渖聿徽?，雖令不從?！?/span>

作為管理者角色，教師被期望在待人處事上歸公正。

作為父母的代理者，教師被期望在師生關(guān)系上能夠像父母那樣熱愛(ài)學(xué)生。

作為朋友與知己，教師被期望在師生關(guān)系上能夠象朋友那樣真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師的角色期望形成了教師職業(yè)的整體形象：辛勤的園丁，辛勤耕耘，播種知識(shí)，桃李滿(mǎn)天下；教師是春蠶，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，耗盡自己，造福于人；教師是人梯，張開(kāi)臂膀，擎起未來(lái)。

濃厚的理想化色彩，往往使教師這一職業(yè)成為讓人敬而遠(yuǎn)之的職業(yè)。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，物質(zhì)財(cái)富的豐富極大地刺激著人們的世俗化欲望，人們對(duì)教師這一職業(yè)的敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度就更鮮明了。這是人們不愿選擇教師這一職業(yè)的深層原因。

二、幼兒教師職業(yè)的魅力

沒(méi)有一個(gè)職業(yè)是沒(méi)有魅力的，只是不同職業(yè)的魅力的表現(xiàn)是迥異的。有的職業(yè)有很大的經(jīng)濟(jì)魅力，如與商業(yè)相關(guān)的職業(yè)；有的職業(yè)有很高的社會(huì)地位魅力，如與政治相關(guān)的職業(yè)；有的職業(yè)有很高的成就魅力，如與科技相關(guān)的行業(yè)等等。但是這些魅力對(duì)于每個(gè)職業(yè)都有分配，有的經(jīng)濟(jì)魅力大些，有的地位魅力大一些，有的成就魅力大一些，等等。不過(guò)這些魅力不是對(duì)立的，也無(wú)法截然分開(kāi)。教師職業(yè)魅力也涉及這些內(nèi)容，具體表現(xiàn)在物質(zhì)與精神兩方面。

從物質(zhì)方面來(lái)講，首先教師職業(yè)有較大的自由度。不象工人——固守機(jī)器，也不象行政人員——定坐辦公室，但這種自由是來(lái)自教師自己對(duì)教學(xué)教育規(guī)律的深刻把握和科學(xué)利用，以及教師的勤奮好學(xué)和刻苦鉆研。教師還有兩個(gè)帶薪寒暑假，這就使教師有充裕的時(shí)間安排自己的業(yè)余生活。其次，教師職業(yè)有較高的穩(wěn)定性。其主要表現(xiàn)：⑴工作內(nèi)容穩(wěn)定性較高，甚至表現(xiàn)為明顯的保守性。內(nèi)容——科學(xué)性、公認(rèn)性程度較高的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，一些新的有爭(zhēng)議的不易進(jìn)入教材；⑵工作方式比較平穩(wěn)。其活動(dòng)方式基本是以講授、說(shuō)服和討論練習(xí)為主，即使有實(shí)驗(yàn)也往往是摸擬化、控制化的，不會(huì)有較大的動(dòng)蕩、起伏、刺激和危險(xiǎn)性。教師間競(jìng)爭(zhēng)基本上是較溫和的競(jìng)賽趕超，沒(méi)有激烈的對(duì)抗和斗爭(zhēng)，因而教師的生活是較平穩(wěn)的。教師的工資收入也比較穩(wěn)定，不用擔(dān)心太大的勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)和投資風(fēng)險(xiǎn)；只要你合格的話，通過(guò)勞動(dòng)能比較穩(wěn)定地得到維持自己、或許包括家人生活必要的工資歷收入。教師職業(yè)穩(wěn)定的原因主要有：⑴學(xué)生成長(zhǎng)要求使用穩(wěn)定、安全、循序漸進(jìn)和積累感受化的方式方法；⑵一般的社會(huì)成員的培養(yǎng)要求更多地傳授公認(rèn)的穩(wěn)定的價(jià)值觀；⑶精神新產(chǎn)品的非量化形態(tài)化特征可減少競(jìng)爭(zhēng)的直接對(duì)抗性和火藥味；⑷教育職業(yè)的人文性，更使其一切都帶上文質(zhì)彬彬的和氣色彩。

教師職業(yè)的穩(wěn)定性又增加其吸引力。

但這又不利于師生創(chuàng)造性的發(fā)展，因而又有改進(jìn)：教師勇于創(chuàng)新，吸收科學(xué)知識(shí)的新成果，大膽引進(jìn)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)；強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性和量化效益性及相應(yīng)的重獎(jiǎng)重罰激勵(lì)性，使教師也有機(jī)會(huì)耀眼閃光、轟轟烈烈而不再沉悶古板呆滯。

從精神方面來(lái)講，首先，學(xué)生的進(jìn)步能使教師產(chǎn)生較高的社會(huì)成就感；其次，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，有指揮權(quán)和建議權(quán)，這是他們個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)威體現(xiàn)最充分的時(shí)候。再次，教師通過(guò)自己的科研成果所取得的學(xué)術(shù)成就或產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，也能增強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)的興趣，并激勵(lì)其繼續(xù)從事這一職業(yè)，盡善盡美地完成教學(xué)和科研任務(wù)。現(xiàn)在教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，這也使得教師這一職業(yè)魅力倍增。對(duì)于把自由視為最高境界的和追求的人來(lái)說(shuō)，教師角色無(wú)疑是較有吸引力的選擇。