唐江澎：“學生沒有分數(shù)，就過不了今天的中高考；孩子只有分數(shù)，也贏不了未來的大考。好的教育，應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。深以為然。是的，有極少數(shù)家庭有能力可以讓孩子不走應試的路徑而成長，但對絕大多數(shù)孩子和家庭而言如何破解學生沒有分數(shù)過不了中高考，孩子只有分數(shù)沒有未來的這個教育怪圈呢？ 經(jīng)過多年的研究和教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)：轉變應試教育與素質成長相對立的思維，抓住學術素養(yǎng)/學術推動力的核心培養(yǎng)，就可以讓學校教育成為素質教育的資源，讓素質能力為學校教育插上翅膀，有效解決分數(shù)與能力相悖的教育怪圈，讓二者互為助力。
學術素養(yǎng)/學術推動力，不是通過刷題提高成績，而是指讓學生參與并從課堂上的學術指導中受益的態(tài)度和行為，課后自我學習的性情和能力。包括：學習動機、學習技能、社會技能和思維能力。 同樣是刷題，為什么有些人成為了學霸，有些人卻成績平平；同樣是刷題的學霸，為什么有些人成了考試機器，有些人成了人類之光。
題海戰(zhàn)術為什么有人有效，有人無效，有些人甚至是負效果。
同時，如果我們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，無論應試教學還是所謂素質教育，其結果都會有成功和失敗的案例。
究其原因，首先在于人的多元性。從加納德經(jīng)典的多元智能理論到近來流行的的“巴特爾模型”，大師們都在致力于讓人們理解人的原生多元性。并且大師們還一再強調，理論/模型雖然很經(jīng)典，但一個人也非純粹的一種類型，多為交叉型，實際的分類會更多元。同時我們還要充分認識到：每個孩子都是不一樣的焰火，理論是灰色的，而生命之樹常青。所以，試圖以一元式的理念去涵括所有的人，存在失敗是必然的結果。其次，一個人的成長受天賦和環(huán)境的交互影響，同時，他的認知能力深刻影響他對環(huán)境的解讀從而決定其采取的行為，從而造就一個人的結果。蓋洛普青年調查請初高中學生選三個形容詞，描述他們在學校里的一般感受。位于榜單第一位的是“無聊”，有50%的學生選擇，位于第二位的是“疲憊”，占42%?！伴_心”和“感到挑戰(zhàn)”排在下一位。然而，引人注意的是，自認為“高于平均水平”或者“接近頂尖水平”的學生更愿意選擇積極的形容詞，這表明同樣的環(huán)境，學生經(jīng)歷/感受到的學習氛圍或許因其能力的不同而不同。換言之，一個人認知的高低，對同樣的事件會有不同的解讀，這個解釋風格又反過來影響一個人的發(fā)展。一項美國的調查顯示，在學校中學生68%的時間用于基本知識的學習，少于13%的時間用了關于分析和推理等高層次能力的學習。但是，一個人認知的高低主要依賴于思考能力這個更高層次的能力。沒有知識累積思考是無源之水，沒有思考的知識也只是散落的珍珠。據(jù)此可以說，應試教育與素質教育，本質是學習的一體兩面。割裂而行勢必導致孩子失性而箕行，家庭焦慮。如果使二者珠聯(lián)璧合，必然能夠幫助孩子殊途同歸，玉汝于成。如何彌合這個鴻溝，深入研究學習和個人成長的本質后，我們發(fā)現(xiàn)：其中的關鍵要義就在學術素養(yǎng)：個體的自我認知、社會技能、思維能力（尤其是結構化思維和抽象思維能力）以及刻意練習的技巧。成長權重對比揭示了“學習、思考、行動和改變”在成長過程中的關系：既對于學習而言，學習之后的思考、思考之后的行動、行動之后的改變更重要。 有人會反駁說這是素質教育的核心，是的。但有趣的是，如果我們足夠用心的觀察，這些也都存在于應試教育的各個場景與環(huán)節(jié)中，只是在應試教學的過程中被有意無意的輕視或忽略了。而且更有趣的是，研究發(fā)現(xiàn)：在應試教育體系下個人成績的差異恰恰是因為個體在這幾個方面由于天賦或者家庭教育帶來的差異。換言之，應試教育下的學霸都因為由于天賦或者家庭教育而具有優(yōu)秀的學術素養(yǎng)，思維能力和刻意練習技巧的孩子。不難發(fā)現(xiàn)，學業(yè)優(yōu)異的孩子都有以下共同點： 1、清晰的目標。（自我認知）
2、出色的時間/任務/精力管理技巧。（學術素養(yǎng)）
3、會思考，擅長歸納和反思。（復盤能力） 我們舉幾個例子來看一些中小學里教學涵括的很多有用的思想吧。 一、小學學過驗算，驗算背后的思想是“反向推理”。正著算過去，和反著算過來是一樣的。 二、小學作文中修辭之舉例子，背后的思想是“具象化”。 當你覺得一個聽眾對你闡述的概念可能不懂的時候，你要幫助他“具象化”“場景化”。這就是舉例子后面的思想。 三、應用題，應用題背后的思想是“建?！?。 生活中任何場景都可以建模，變成算式來計算。這也是一個重要思想。 四、比喻句。比喻句后面的思想是“類比”。 當你進行類比的時候，你就對事物之間的深層關聯(lián)，進行跨類別的整合，和融會貫通。 五、“檢查卷子”，后面的思想是“評估自己，進行品控”。品控這個思想，能夠幫助你控制自己所有作品的質量 ，查缺補漏。 六、“古文鑒賞”，例如，在教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以引入與之情感特征類似的詩文，如白居易的《新制布裘》，并提出問題：杜甫的“大庇天下寒士俱歡顏”之宏愿與白居易的“穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人”之理想是否相同？這種比較的背后就是抽象思維，而抽象思維是一個人的核心能力。 因此，并不是學校的應試教育沒有素質內容，而是在教學過程中沒能夠把這些大的思維概念點透，沒把這些小的技能上升成大的概念模型，沒有告訴孩子們這些思維概念模型如何去遷移，以及如何學以致用。 從“古文”對比到抽象思維。 顯而易見，我們只需要把應試教學中沒能夠深化提升的核心大概念、思維訓練，給孩子們提升出來，點透、講明、并鍛煉其遷移應用，必然能彌合應試教育的不足，與素質教育互為表里，同時，使用體制內的教材而促進應試能力的發(fā)展，幫助孩子們殊途同歸，越學霸而為人類之光。
哈佛大學教育學院十余年的“零點計劃”教學實驗項目，在美國，澳大利亞，新西蘭的實踐結果也深刻的支持這一觀點：優(yōu)秀的思考者和有技巧的學習者，必然會有優(yōu)良的考試分數(shù)體現(xiàn)教育的優(yōu)質。
榮格說：“人類只有發(fā)明的方法之后，才能快速發(fā)展?！?br>我們說：“孩子只有成長了認知，掌握了學術素養(yǎng)，會思考之后，才能成為高手?！?br>秉承這一理念和信念，我們研發(fā)了“學術素養(yǎng)”、“思維成長”系列課程，并將“刻意練習”理念以一貫穿其中，采用導師和學習工作室的學習模式。期望幫助家庭和孩子走出應試與素質割裂的迷霧藩籬和成長焦慮；與優(yōu)秀的家庭和孩子們互相成就。
引導和培養(yǎng)孩子“看穿本質”的能力，掌握知識背后的邏輯，知其然更知其所以然!
擁有深刻洞察能力的孩子，不管是學習還是其它方面的發(fā)展，都能快速領悟精髓，不為表象迷惑，在人生的路途上走得更遠，飛得更高！復利曲線就是一種理性工具。復利效應顯示了價值積累的普遍規(guī)律：前期增長非常緩慢，但到達一個拐點后會飛速增長。 學神來了！ 暑期學術推動力之課堂學術力專題班 專注力不但會自然生發(fā)，而且會漸漸走進孩子的潛意識豐富、多元的生活才成為可能
費用：6280元 /人（線下首期優(yōu)惠價） 躍然成長學術推動力全系列課程 周末班同期招生
費用與課程介紹：詳詢 
課程簡介：
學習是高度建立在孩子們的認知能力和經(jīng)驗積累的基礎上的。 在教育學領域，我們一直在研究引發(fā)孩子們獲得學習能力和優(yōu)異學習成績的“學術推動力”究竟有哪些？ 它涉及到學習的信念感，涉及到孩子的社交能力，涉及到學習和生活的動機，涉及到學習的方法和策略，涉及到孩子們學習的主動性和參與度。
對于絕大多數(shù)功課，真正需要的根本不是孩子的天賦和聰明，而是面對學習的信念和態(tài)度，以及實施學習的策略和方法。 在學習這件事上，大綱年年改，考試內容年年改，測評標準年年改，錄取分數(shù)線也年年改，可是唯一改不了的，是作為學生需要具備的學術素養(yǎng)和學術能力。
也就是我們應該努力建立的，面對學習的信念和動機，以及腳踏實地、日復一日去努力踐行的學習方法和策略。 我們根本不知道未來5年、10年、15年，教育政策和考試還會發(fā)生什么樣的變化，我們更加不知道未來整個世界還會面臨怎樣的風浪和磨難。
我們要做的就是如何培養(yǎng)自己和孩子去應對各種可能和挑戰(zhàn)的信念和能力。
A.自我計劃與規(guī)劃
B.任務管理（如何切割任務）
7、對成功/失敗的認知
舒適區(qū)邊緣告知我們，要想讓自己高效成長，必須讓自己始終處于舒適區(qū)的邊緣，貿(mào)然跨到困難區(qū)會讓自己受挫，而始終停留在舒適區(qū)會讓自己停滯。 二、進階課程：結合教材，鍛煉思維、刻意練習，成為高手
在電影《教父》中有一句很著名的臺詞：花半秒鐘看透本質的人，和花一輩子都看不清的人，注定擁有截然不同的命運。而能不能看透本質，關鍵就在于一個人的抽象思維和結構化思維能力，這也是拉開人生差距的分水嶺。1、初級課程（以大綱為基礎，以教材為訓練內容） A.歸納能力培養(yǎng) B.抽象歸納訓練 C.反面思考與并列思考訓練
D.要素結構訓練
E.共同規(guī)律發(fā)展訓練 2、中級課程（結合應試快速提高成績） 學習是思考的結果。 真正理解一個學科，不僅要學習他的內容知識，還要理解他的發(fā)展歷程和思維方法。對學習進行細致的分析，刻意練習和反饋推動學習并創(chuàng)造好的勢頭。 透過挑戰(zhàn)，嘗試新方法突破自己的時候，我們能夠真正的學習才能做到我們能力之外的事情。
A.結構化思維培養(yǎng)
B.抽象思維培養(yǎng)
C.復盤能力培養(yǎng)
D.手寫學霸 三、躍然深度學習、學術素養(yǎng)/學術推動力系統(tǒng)課程（I）1、原始資料的篩選能力
C.紛繁材料的綜合處理能力和方法。
A.口頭表達能力：演講與陳述的能力。
B.跨文化交流能力。
A.有效提問的能力和方法。
B.合理（有邏輯）的預測和假設的能力。
C.明確目的、定義問題的能力。
A.辨識不同類型模型與區(qū)別各類關系的能力和方法。
B.比較不同模型與各類關系之間差異的能力和方法。 C.根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型的能力。
D.通過解讀數(shù)據(jù)信息得出有邏輯判斷的能力。
E.根據(jù)已做判斷建立網(wǎng)狀樹狀聯(lián)系并得出結論的能力。
F.組織信息、組織方案/思路的能力。 G.自我評估方案矛盾之處的能力。
H.評估論據(jù)真實性與準確性的能力。
I.設計解決方案的能力。
J.基于實證建構系統(tǒng)性（理論）解釋的能力。
A.能夠就某個主題充分論證進行討論的能力。
B.在符合社交規(guī)則的情況下，主動傾聽的能力。
A.歸納主題（旨）的能力。
B.提取觀點，清楚寫作目的的能力。
C.拓展性閱讀的能力。
D.分析文本結構以及根據(jù)此結構組織語言的能力。 E.體會文本對詞匯的選擇并能豐富自身寫作語言的能力。
A.以議論文的方式輸出觀點的能力。
B.以說明文的方式提供信息或說明性文字的能力。
C.以記敘文的方式描述事件的能力。
D.駁論的能力。
E.選擇論據(jù)的能力。
F.闡釋論據(jù)的能力。
G.整合論據(jù)的能力。
H.文字導言的概括能力與結論的歸納總結能力。 四、躍然深度學習、學術素養(yǎng)/學術推動力系統(tǒng)課程（II）
1、學術（能力）素養(yǎng)基礎：形成一絲不茍的（學習）研究態(tài)度。
C.能夠完成/接受/直面適合其能力水平的挑戰(zhàn)。
F.能夠在實踐中自覺利用習得--應用--轉化的過程積累知識、精進能力。 2、深度學習能力的掌握和應用：5C+S=DLP（deep learing proficiencies）
A.具備公民素養(yǎng)（citizenship）B.具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力（creativity and innovation）C.對問題展開批判性思考并合理解決的能力（critical thinking and problem solving）E.建設性的參與團隊合作的能力（collaboration）F擅長系統(tǒng)化思考（systems thinking）
3、學會“如何學習”：不斷自我重塑的能力
c.學科內深耕的研究方法。
4.專業(yè)的學術研究心態(tài)：建立起以下的學習研究習慣。
A.歸屬感：我們這個學習社群的一員，我要積極與大家分享知識和經(jīng)驗。
B.成長心態(tài)：我的能力與競爭力不是一成不變的，它們會隨著我的不斷努力而與日俱增。
C.自我效能：我相信通過合適的方法，我能成功達到特定的目標。
D.建立聯(lián)系，尋找意義：對我來說這項工作富有意義、充滿價值。
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