筆者認(rèn)為，好的研究者應(yīng)該是好的教師。因為大學(xué)是當(dāng)今社會最主要的學(xué)術(shù)中心，希爾斯教授在《教師的道與德》一書中提出，大學(xué)所致力的是發(fā)現(xiàn)和傳播真理。既然傳播真理也是大學(xué)的一個任務(wù)，那就需要大學(xué)中的研究者們不僅能夠發(fā)現(xiàn)真理，還要能運(yùn)用一定的教學(xué)技巧將真理傳遞給學(xué)生。

      在當(dāng)前的評價體系內(nèi)，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)在的大學(xué)教授在成為研究者的同時，要成為好教師，擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)。同時傳授知識也是教師社會責(zé)任的體現(xiàn)。希爾斯提到，大學(xué)教師需要為他們獲得的報酬提供合乎需要的產(chǎn)品，這是維護(hù)正常的商業(yè)誠信的要求。

      正是因為筆者認(rèn)為好的教師也是好的研究者不完全是運(yùn)氣，因此好的研究者通過后天的努力是能夠成為好的教學(xué)者的，關(guān)鍵就在于大學(xué)教師如何將一些比較前沿的理論觀點，或者是理科的實驗之類的與授課對象所處的知識水平與認(rèn)知水平、理解能力相匹配，也就是從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計課程。

      這要求大學(xué)教師不能持有“唯科研主義”，部分教師因為覺得自己學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)很高，不屑于給本科生上課，便在課堂上直接播放視頻或是許久不更新講課內(nèi)容，一直以老一套來“敷衍”學(xué)生，其主觀上并不重視大學(xué)教學(xué)這件事，自然是無法教好書。大學(xué)教師作為身處學(xué)術(shù)中心的教師，便應(yīng)該每年都能夠向?qū)W生介紹一些前沿的東西，這才是認(rèn)真對待教學(xué)的一種態(tài)度。

      除了大學(xué)教師對教學(xué)的主觀認(rèn)可以外，“同伴效應(yīng)”能夠發(fā)揮很重要的促進(jìn)作用?！督處煹牡琅c德》一書中提到，“如果一名大學(xué)教師的同事能夠認(rèn)真教學(xué)，那么將有助于這名大學(xué)教師熱愛他的教學(xué)職責(zé)?！庇纱髮W(xué)教師組成的共同體可以幫助大學(xué)教師堅持教學(xué)中的學(xué)術(shù)道德。

      當(dāng)教師群體都持有“重視教學(xué)”的觀念時，這一所大學(xué)中便形成了良好的“教學(xué)文化”，并將持續(xù)對教師教學(xué)的產(chǎn)生正向影響，讓大學(xué)教師自愿為教好課而努力?！敖虒W(xué)的學(xué)術(shù)”啟示著我們不只是產(chǎn)生知識是一種學(xué)術(shù)，傳播知識也是一種學(xué)術(shù)。所以判斷老師的教學(xué)水平如何，可以以教學(xué)學(xué)術(shù)能力進(jìn)行考量。但是如何將教學(xué)學(xué)術(shù)能力與科研相區(qū)分，目前仍是一個問題。需要注意的是，切莫簡單地將科研的量化評價遷移至教學(xué)評價中去。