|
教師為啥是這樣一群人 作者：李廣生 幾年前我“改旗易幟”從研究課堂轉(zhuǎn)向研究教師并發(fā)下“宏愿”讓自己成為——“最理解教師的人”。幾年下來(lái)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己所身處的這個(gè)群體存在著諸多難以理解的地方，很多矛盾和詭異同樣表現(xiàn)在自己身上。教師是一群無(wú)私奉獻(xiàn)的人、一群兢兢業(yè)業(yè)的人、一群敬業(yè)愛(ài)崗的人、一群勤奮努力的人……教師這個(gè)群體用他們年復(fù)一年日復(fù)一日的堅(jiān)持證明自己擔(dān)的起這些美譽(yù)。但即便這樣也不能證明作為一個(gè)群體他們是完美的人。透過(guò)那些光環(huán)，走進(jìn)教師真實(shí)的教育人生，我們也會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們可能是：一群不愛(ài)學(xué)習(xí)的人、一群非常固執(zhí)的人、一群看重虛榮的人、一群習(xí)慣推卸責(zé)任的人……當(dāng)我逐漸意識(shí)到這些光環(huán)下的陰影是群體性的存在而非個(gè)別現(xiàn)象時(shí)，痛苦、愧疚和失望襲上心頭，不僅僅因?yàn)樽约菏沁@個(gè)群體中的一員，更重要的原因是我對(duì)這個(gè)群體以及他們所支承的這個(gè)偉大的事業(yè)一直抱以強(qiáng)烈的愛(ài)和希望。教師為啥是這樣一群人？探討這一問(wèn)題并不是出于追責(zé)或推責(zé)的目的，而是為了揭示這樣一條原理——有什么樣的教育就有什么樣的教師。教師之于教育不僅是實(shí)施者更是創(chuàng)造者，正所謂教育大計(jì)教師為本，其背后的邏輯顯而易見(jiàn)：有什么樣的教師就有什么樣的教育、強(qiáng)教必先強(qiáng)師。全國(guó)各地轟轟烈烈的師訓(xùn)項(xiàng)目和強(qiáng)師計(jì)劃都是這一邏輯的產(chǎn)物。教師之于教育的作用和價(jià)值固然不容忽視，或是說(shuō)怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分，但不能因此淡化教育對(duì)教師的影響。教師也是教育的產(chǎn)物，教育在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也在培養(yǎng)著教師。有什么樣的教師就有什么樣的教育這個(gè)觀點(diǎn)從另一方面來(lái)看——有什么樣的教育就有什么樣的教師——同樣經(jīng)得起推敲。專注于教的教育不可能造就熱愛(ài)學(xué)的教師。固守傳統(tǒng)的教育不可能造就創(chuàng)新求變的教師。看重分?jǐn)?shù)的教育不可能造就追求真理的教師。關(guān)注結(jié)果的教育不可能造就面向未來(lái)的教師。教師創(chuàng)造著教育，教育塑造著教師，洞察了這一點(diǎn)會(huì)對(duì)教師為啥是這樣一群人這個(gè)命題有全新的認(rèn)識(shí)。教師群體的個(gè)性和教育的某些特性存在著或是明顯或是隱晦的映射關(guān)系。我們正在成為教育所希望而不是自己所希望的那種人。一些年輕教師會(huì)有這樣的困擾：為什么從講臺(tái)下走到講臺(tái)上才短短的幾年時(shí)間，自己就成為坐在講臺(tái)下時(shí)自己曾痛恨或鄙視、自己并不喜歡或欣賞的人。創(chuàng)造教育的同時(shí)被自己所創(chuàng)造的教育塑造著。我希望更多是教師能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，肩負(fù)起對(duì)自己的責(zé)任，而不是空話對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的口號(hào)。
|
