核心素養(yǎng)內(nèi)涵的第二個方面，是語言運用。

       語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過組隊的積累，梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點和應(yīng)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，具有正確規(guī)范應(yīng)用語言文自己的意識和能力，并在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字有深厚情感。

       關(guān)鍵詞是“語言實踐，積累、梳理和整合，良好語感，形成語言經(jīng)驗，運用語言文字，有效交流溝通，深厚情感”。

         語言運用是本體，是基礎(chǔ)。

       核心素養(yǎng)內(nèi)涵第三個方面，是思維能力。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

       思維能力在我們平時教學(xué)中經(jīng)常被忽略，其主要包括感性思維，和理性思維。感性思維包括如直覺思維和形象思維，理性思維包括邏輯思維和辯證思維。感性思維和理性思維結(jié)合，就形成創(chuàng)造思維。這是一種高階思維。

       有五種思維品質(zhì)，即敏捷性，靈活性，深刻性，獨創(chuàng)性，批判性。

        思維是語言的外顯，我們語文課堂中要讓思維可視化，讓學(xué)生用專業(yè)性的語言把思維表述出來。這是亟待培養(yǎng)的一種能力。

        核心素養(yǎng)內(nèi)涵的第四個方面，是審美創(chuàng)造。

        審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受，理解，欣賞，評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美，發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

        一般而言，審美過程包括準(zhǔn)備、觀照、效應(yīng)和外化等四個階段。準(zhǔn)備階段，主要是審美對象——語言文字及作品的呈現(xiàn)；觀照階段，是對語言文字及作品的審美感受與理解，形成直接的審美經(jīng)驗；效應(yīng)階段，是在脫離了具體的語言文字及作品之后，對審美經(jīng)驗的理性鑒賞與認(rèn)識，并形成持續(xù)的審美欲望；外化階段，則是運用語言文字表達美、創(chuàng)造美。

         審美創(chuàng)造是樣貌。

        核心素養(yǎng)的這四個方面是一個整體。有相對獨立性，但又不是割裂的。

       學(xué)生的思維能力，審美創(chuàng)造，文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。離開了語言應(yīng)用，其他三個方面都如空中樓閣一般，沒有了根基，無法培養(yǎng)。

       這四個內(nèi)涵之間是相互融合的。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力與提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。