5月31日，我在中山市華辰實驗中學聽了年輕教師曹瑞老師的《中考名著主題復習》一課。本節(jié)課圍繞統(tǒng)編教材的11本必讀名著進行了“集體亂燉式”的復習。教師先設計了“根據(jù)關鍵詞，找出對應的名著，并選擇一個說明理由”和“自選名著組合，提煉關鍵詞，并說明理由”兩個學習環(huán)節(jié)，意在指導學生把握各名著的主題。接著，教師圍繞《昆蟲記》和《海底兩萬里》，設計了“結(jié)合名著主題，談談你對科學的理解”的問題。最后圍繞《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》，設計了任務式情境：“文學社近期創(chuàng)辦了'失敗與成功’主題期刊，有的社員想推薦《駱駝祥子》一書的內(nèi)容，但大家不禁為祥子的失敗結(jié)局所惋惜，祥子如何能從失敗走向成功呢，請從三部名著中任選一部，結(jié)合主題對祥子進行勸說?！?/span>

我個人認為，在離中考還有25天時間的節(jié)點，將所有名著進行關聯(lián)式復習，這是很有必要的。這種方式不僅可以引導學生復習單本名著的內(nèi)容，更重要的是能夠用議題來串聯(lián)多本名著，在名著之間建立必要的邏輯關聯(lián)，有助于學生的思維提升。就本節(jié)課而言，各個問題之間也形成了層層深入的關系，從“依據(jù)名著，提煉關鍵詞”到“依據(jù)名著，解釋關鍵詞”再到“依據(jù)名著，運用關鍵詞”，三個環(huán)節(jié)之間形成了遞進關系，這也是我認可本節(jié)課的重要原因。從本節(jié)課出發(fā)，我提出了中考名著復習的四個要點：

一是要重視提煉思維方法。我說的“方法”不是要求，不是原則，而是具有實操性的“程序性知識”。例如“談談你對科學的理解”，這樣的問題過于宏大，學生會有“無處下手”的感覺，似乎隨便談一點跟科學有關的東西都行。實際上，這樣的問題需要用“結(jié)構化答案”來呈現(xiàn)，即分條列點的“點”與“點”之間應該有某種邏輯性?！皩茖W的理解”就可以這樣思考：首先是科學是什么，即科學在《昆蟲記》《海底兩萬里》中究竟是如何體現(xiàn)的；其次是科學有什么用，主要是科學對名著中的人物有什么用；再次是人物是如何對待科學的，這里的“人物”既包括著作的作者、書中人物，也包括讀者。用這種思路呈現(xiàn)“對科學的理解”，那就會實現(xiàn)“條理清晰，邏輯嚴密”的效果。再比如“結(jié)合主題對祥子進行勸說”，這就涉及到勸說的“程序”。此前黃圃鎮(zhèn)中學的余吉林老師已經(jīng)有了一個很好的范例，即“稱呼+共情+建議+回扣”，即先有稱呼，再與勸說對象共情，然后分條提出自己的意見，最后是總結(jié)，回扣勸說的關鍵要點。曹老師給學生提供了三個示例，我仔細分析它們都符合勸說的程序，不過還需要更進一步，從思維方法的角度提煉出答題思路。

二是要善于從解釋走向思辨。這主要是針對語文程度好的學生而言的。經(jīng)常會有一種現(xiàn)象，學生或某個班一?？嫉煤芎茫诙：椭锌紩r表現(xiàn)得都不好，原因不在于其基礎知識掌握得不夠牢固，而在于后期的復習中忽視了思維層面的深化，沒有對知識進行專題式、整合式復習。我所說的“思辨”，不是哲學層面的含義，而是思維方式方面的含義。即能夠?qū)δ硞€觀點進行思考辨析，或者說是辯證分析。如果說解釋主要是“觀點是什么”，思辨就是“觀點為什么會這樣”“一定是這樣嗎？有沒有其他可能？”例如結(jié)合名著談談對科學的理解，本質(zhì)上還是“解釋”，即科學的含義、表現(xiàn)和作用。假如本題改為“請你談談科學與人文關系的理解”，那學生就會對科學進行多個層面的理解。例如《昆蟲記》的作者在對昆蟲進行科學觀察時，滲透著一種對生命的悲憫情懷，或者說是一種人道主義的關懷；《海底兩萬里》中的科學，如果只是用于“復仇”，那就降低了自身的價值。再比如“祥子如何能從失敗走向成功”，問題本身隱含著一個邏輯前提即“祥子可以從失敗走向成功”，這實際上不符合老舍的創(chuàng)作意圖。如果祥子可以依靠像唐僧、孫悟空、保爾、簡·愛的本領、意識、自尊自愛的精神就能“轉(zhuǎn)敗為勝”，那么祥子的悲劇就只是個人層面的悲劇，這很明顯脫離了原著的主題導向。折中的問法應該是：“你認為祥子能從失敗走向成功嗎？如果能，請你說說原因及具體措施；如果不能，請闡明自己的理由。”

三是回歸教材。我說的“回歸教材”不是“同學們，你們自己看書吧”，而是教師要善于從教材的名著導讀內(nèi)容中，自行設計題目。2020年、2021年的廣東名著閱讀題目，都是命題者從教材中直接獲取命題點。教材上的“名著導讀”一般包括名著內(nèi)容、讀書方法指導、專題探究三個內(nèi)容，教師在此時就要善于將教材中的“知識講解”內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“測試題目”，這才是回歸教材。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》的“專題探究”部分有“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實意義”等提示，這就需要結(jié)合名著內(nèi)容和主題，從“現(xiàn)在”的角度闡述紅色經(jīng)典之于個人、集體、社會、國家的重要作用。當然，不是所有的老師都很愿意做這些事，比起將中考復習資料“丟”給學生來，這需要花費一些時間和精力。如果能夠采取科組集體合作的方式，對教材必讀名著進行這種形式的“回歸”，我覺得是很有意義的。

四是探索名著考查的多種可能性。名著閱讀究竟會以怎樣的題型、怎樣的形式出現(xiàn)在試卷中？是單獨設題，還是納入“積累運用”板塊？是與實用類文本閱讀相勾連，還是與文學類文本相聯(lián)結(jié)？是納入到綜合性學習板塊，還是嫁接到作文題目中？一切都是未知數(shù)，但教師可以根據(jù)往年全國各地的中考試題，將與名著閱讀有關的新題型進行匯總，引導學生熟悉題目，并且善于分析題目，把握題目背后的關鍵知識和必備能力。當然，對于語文程度較差的學生而言，這一步也可以省略。

總之，在為數(shù)不多的時間里，名著復習要做到“篇目精準”，引導學生在名著之間建立關聯(lián)，重視方法的訓練，逐步深化思維，并且回歸教材，同時搜集盡可能多的新題型。