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在《學習科學》課程中，明確指出：
因此，如何設計出適當?shù)妮敵鍪綄W習活動， 尤其是如何提升學生進行輸出式學習的參與度與參與率， 就成為影響教學效果的重要因素。 王玨老師在課程中，重點推薦了“圖形組織者”教學策略（可參見《教師開展“輸出式學習”的經驗分享》） 除此之外，我還特別向老師們支了一招：
沒成想，最近看到哈佛大學的“同伴教學法”，還真是采用了這樣一個思路——教師精講、測試反饋、學生一對一交流。 這種教學方法尤其適合大班教學（常規(guī)教學班同樣適用），特別推薦給大家參考！ ———————————————————— Peer Instruction（PI）教學法，指的是使用專門設計的用于揭示學習者錯誤概念和引導學習者深入探究的概念測試題（ConcepTests)，借助互動反饋系統(tǒng)，獲得學習者掌握程度的反饋，并根據(jù)這種反饋開展相應教學活動的教學方法。 PI教學法尤其適合于開展大班教學，它將以單一講授為主的教學活動，轉變?yōu)閷W習者自學、課堂測試與反饋、學習者互相討論、并適當結合教師講授的豐富學習活動。 PI教學法是由美國光學學會主席、哈佛大學工程和應用物理學院的 Eric Mazur 教授創(chuàng)立的，最初只是在他的大學物理課堂中使用。由于取得了很好的成效，很快就推廣到了大中小學的各個學科教學之中。
由于PI教學法的杰出效果，Eric Mazur 被評為首屆Minerva Prize（被稱為“教育界的諾貝爾獎”）的獲得者。 ———————————————————— PI教學法的實施步驟（一）課前環(huán)節(jié)PI 教學法首先要求學習者在上課前預習，要求學習者在課堂教學之前完成自學內容，并回答如下三個問題： 第一題：用來引導學習者閱讀教材； 第二題：用來檢查學習者在閱讀教材后對內容理解的程度； 第三題：讓學習者自我評價——對哪些學習內容感到困難，對哪些內容感興趣。 學習者必須在上課的前一天完成預習。并在網絡教學平臺上提交預習作業(yè)獲得預習的分數(shù)。 教師在課前通過在線查看學習者作業(yè)了解學習者的自學情況，為第二天講課做準備。 （二）課中——起始環(huán)節(jié) 在上課開始的前5分鐘，教師需給出 3～5 個測試題，以了解學習者自學完成情況。 學習者通過掃碼、或手機App等方式，發(fā)送答案。 這樣教師可以首先了解學習者的學習現(xiàn)狀，依此確定課程的教學內容和講課起點。 學習者也可以知道自己在自學中存在的問題，更加關注教師在課堂上的相關講解。 （三）課中——講授環(huán)節(jié)在教學環(huán)節(jié)，教師需將一節(jié)課分成幾個小單元，每一個單元都圍繞一個核心概念。 每個單元的教學活動，都是先由教師作短時間精講（通常為5-10分鐘），然后給出一個概念測試題(ConcepTests)。 學習者經過自主思考，用手機掃碼、或手機app發(fā)送答案，大屏幕上顯示出學習者答題情況，教師和學習者可以立即得到反饋； （四）課中——同伴互助環(huán)節(jié) 接下來教師可以根據(jù)學習者答題的情況分別采用不同的教學策略，如下圖所示：
在同伴互教環(huán)節(jié)，要求每個人都要闡釋自己是怎么理解的、或者哪里感到不理解。 ———————————————————— 【王玨老師批注】此步驟是PI教學法的精髓！ 我們經?？吹剑瑢W生講著講著，就把自己講明白了。原因就是：語言對思維的承載作用。 讓學生表達，就是讓學生將自己的初步的、模糊的、隱性的內部理解，變成清晰的、順暢的、能反映自己思想的“語言”。在語言的作用之下，學習者可能會獲得對概念意義的重新理解、以及對概念之間關系的重新梳理，從而促進學習者自己對知識的深度理解！ 另外，在同伴交流的過程中，除了發(fā)言者需要“輸出”外，聆聽者出于學習動機和社交動機，也會更加專注地傾聽同學的觀點，并隨時與自己的觀點進行比較、對照，獲得新的理解視角、或恰當?shù)睦斫饩€索（同齡人的思路往往比老師的講解思路更接近），有效促進個體的理解。 ———————————————————— 當學習者討論時，教師可以走到學習者中間，或傾聽或提問，了解學習者對他們的答案是如何解釋的。這些信息使教師可以在課堂教學中第一時間作出相應的教學調整，從而使教學過程更有效。 同伴互教環(huán)節(jié)完成后，學習者需再次發(fā)送答案，師生再次獲得即時反饋。
在概念測試環(huán)節(jié)中，學習者是評價的主體，教師不對學習者答案正確與否評分，但要求學習者積極參與課堂活動。 從考核評價的角度來說，在傳統(tǒng)教學方法中，教師是通過批改作業(yè)、測驗和考試等方式得到學習者對概念理解的情況。不過，這些方式都是發(fā)生在教學之后，且反饋的速度比較緩慢，因而對教師的課堂教學調整、對學生的錯誤改進的幫助不夠及時。 而 PI 教學方法，對學習者的評價則發(fā)生在課堂教學之中，這樣教師可以及時掌握學習者對概念理解的程度、并開展有針對性的教學活動，更好地實現(xiàn)了“以評促教”。 根據(jù)上述實施步驟，我們可以將PI教學法的主要特點總結如下：
———————————————————— 同伴教學法實施心得 河北科技大學 趙海燕老師 去年，我在大班教學中采取了“同伴教學法”，兩個同學一組，課上討論問題，課下互評作業(yè)。 一段時間后，我讓學生寫“你從同伴那里學到了什么”，反饋回來的信息讓我很吃驚！ 因為有的同學從同伴那里學到的內容，居然是我認為非常簡單、或者我在課堂中反復講過的！ 我的反思：兩個同伴交流，對于講解的同學來說，是輸出，對于聽講的同學來說，和上課聽老師講是完全不一樣的。聽老師講是1VN，他可以聽，也可以不聽。但是兩個同伴交流，是1V1，他不容易走神，一定要傾聽，因為接下來他還要講解。 輸出式學習在教學中的作用巨大，在很大程度上影響教學效果！欲將王玨老師《“輸出式學習”原理與方法》培訓課程引入本單位，歡迎到本公眾號首頁，輸入“輸出式學習培訓”，了解聯(lián)系方式。 ———————————————————— |
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