整本書(shū)閱讀，是指讓學(xué)生對(duì)文學(xué)著作進(jìn)行整體性閱讀，認(rèn)真感受其中傳達(dá)的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等，使學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生更深刻的理解。

學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性閱讀整本書(shū)，能更好地學(xué)習(xí)書(shū)中的寫(xiě)作手法、修辭技巧等，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)的提高。

部分學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，只閱讀比較感興趣或比較精彩的章節(jié)，很難堅(jiān)持讀完整本書(shū)。

部分學(xué)生采用網(wǎng)上閱讀方式，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很難對(duì)書(shū)中內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的記憶。

部分學(xué)生是出于應(yīng)對(duì)考試的目的，閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，整本書(shū)閱讀不細(xì)致，導(dǎo)致不了解書(shū)中內(nèi)容。這些學(xué)生不將名著閱讀作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只背誦考試中高頻出現(xiàn)的名著閱讀問(wèn)題，而不是通過(guò)認(rèn)真閱讀掌握名著的內(nèi)容。這些學(xué)生雖然能了解部分精彩故事情節(jié)，但難以體會(huì)作者表達(dá)的情感態(tài)度、思想哲理等深層內(nèi)容。

對(duì)教師而言：

部分教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通常會(huì)讓學(xué)生按章節(jié)順序進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對(duì)故事情節(jié)的掌握，會(huì)使整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、基于《西游記》談創(chuàng)造性閱讀整本書(shū)的教學(xué)策略

1.由點(diǎn)及面，挖掘并梳理閱讀內(nèi)容

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析書(shū)中比較經(jīng)典的章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生思考名著中的一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)梳理人物關(guān)系、故事線索、故事發(fā)生的整個(gè)過(guò)程、故事結(jié)果等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生按照此章節(jié)的閱讀方式進(jìn)行整本書(shū)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘整本書(shū)的內(nèi)容，使學(xué)生能由點(diǎn)及面地進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)。

如在閱讀《西游記》時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)分析美猴王孫悟空、唐僧以及豬八戒等對(duì)待困難的態(tài)度，如孫悟空是主動(dòng)想方設(shè)法克服困難、豬八戒是遇事就想分行李回家，指導(dǎo)學(xué)生分析人物的處事態(tài)度、行為習(xí)慣，分析人物的性格特點(diǎn)。

同時(shí)，教師也可讓學(xué)生結(jié)合主要人物思考分析相關(guān)故事情節(jié)發(fā)展。以孫悟空為例，教師可先讓學(xué)生閱讀書(shū)中描寫(xiě)孫悟空形象的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的機(jī)敏、聰慧等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)。

此外，教師還可以讓學(xué)生在閱讀“美猴王出世”章節(jié)后，從孫悟空的角度描寫(xiě)這段出世的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孫悟空的性格特點(diǎn)、外貌特征等描寫(xiě)，想象孫悟空出世后的所思所想，讓學(xué)生詳細(xì)描述孫悟空從出世到當(dāng)上猴王的經(jīng)歷，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他猴子對(duì)孫悟空的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性分析，使孫悟空的形象更加立體、飽滿。

同時(shí)，學(xué)生在閱讀《西游記》整本書(shū)后，還可以進(jìn)行孫悟空、二郎神等人物之間的對(duì)比，可對(duì)比兩人的本事、使用的武器等，如孫悟空的七十二般變化、筋斗云、如意金箍棒，二郎神的輪回天眼、三尖刀、哮天犬，在比較中突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

2.實(shí)施任務(wù)型的整本書(shū)閱讀教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握

通過(guò)任務(wù)型的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，組織學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的提高。

在創(chuàng)造性閱讀《西游記》名著時(shí)，教師可采用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，結(jié)合每章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如唐僧師徒在取經(jīng)路上經(jīng)歷的各種劫難，讓學(xué)生分析師徒四人遇到的妖怪、妖怪的特點(diǎn)等，如白骨精——狡猾、善于偽裝；蜈蚣精——兇狠等。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖，使學(xué)生加深對(duì)所描述內(nèi)容的理解。教師可結(jié)合《西游記》中師徒四人的取經(jīng)路，要求學(xué)生標(biāo)記《西游記》中的妖怪們所使用的武器、寶物，制作對(duì)應(yīng)的妖怪戰(zhàn)力排行榜。同時(shí)，《西游記》中也有大量對(duì)神仙的描寫(xiě)。教師可要求學(xué)生列出書(shū)中的太上老君、二郎神等神仙、神仙的坐騎以及神仙所使用的武器等，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生制作相應(yīng)的神仙排行榜。這種任務(wù)型學(xué)習(xí)方式充滿趣味性，能使學(xué)生高效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，有效加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的掌握。

其次，教師可開(kāi)展閱讀打卡活動(dòng)，制作《西游記》整本書(shū)閱讀進(jìn)度表，要求每位學(xué)生按要求完成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生閱讀《西游記》的真實(shí)情況。為切實(shí)提高整本書(shū)閱讀效率，可讓學(xué)生組成閱讀小組，選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理組內(nèi)閱讀情況，監(jiān)督每一位小組成員完成每天的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)每位學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀小組的小組長(zhǎng)應(yīng)將閱讀完成情況上報(bào)給教師。若某位小組成員沒(méi)有完成當(dāng)天的閱讀量，教師可督促學(xué)生第二天將其補(bǔ)上，并檢查每小組的閱讀學(xué)習(xí)情況，配合小組長(zhǎng)和教師共同監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況。教師還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，提前制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生高效開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。

此外，教師也可讓學(xué)生將課余時(shí)間、假期時(shí)間等充分利用起來(lái)，每天在微信群發(fā)布自己的名著閱讀情況，要求學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)，完成相應(yīng)的精彩語(yǔ)句摘抄、做閱讀筆記等任務(wù)，使學(xué)生能提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀實(shí)施彈性管理，引導(dǎo)學(xué)生制作并分享對(duì)應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)名著章節(jié)的理解情況，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)。

3.綜合性展示交流學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率

教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀展示交流活動(dòng)，讓小組成員在展示交流中相互評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生整本書(shū)閱讀效率提升。在綜合性交流展示活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞閱讀內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)每位學(xué)生分享自己的讀書(shū)心得。教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表閱讀總結(jié)，對(duì)于發(fā)表數(shù)量多且質(zhì)量好的學(xué)生，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述書(shū)中內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)書(shū)中有趣的人物、故事等。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的閱讀心得及閱讀評(píng)價(jià)。對(duì)于書(shū)中優(yōu)美的詞句，教師應(yīng)要求學(xué)生將其標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)咀嚼體會(huì)其中韻味。

如在創(chuàng)造性閱讀《西游記》這本書(shū)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生大致了解整本書(shū)內(nèi)容，為學(xué)生布置閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握作者描繪的風(fēng)土人情、市井生活等，引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀體驗(yàn)。

此外，教師可以讓學(xué)生分析具體的寫(xiě)作角度，如人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)等，讓學(xué)生詳細(xì)分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，總結(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的作者的思想情感等，用手繪報(bào)的形式在班級(jí)中開(kāi)展交流展示，以此來(lái)深化學(xué)生的閱讀實(shí)效。

4.借助多媒體技術(shù)演示書(shū)中內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中充滿動(dòng)力。教師可以先調(diào)查學(xué)生最喜歡的章節(jié)片段，再利用信息技術(shù)展示對(duì)應(yīng)的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生分析情景布置、演員表演等是否符合書(shū)中描寫(xiě)，幫助學(xué)生有效鞏固整本書(shū)閱讀的效果。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)演示相應(yīng)的視頻時(shí)，可設(shè)置多個(gè)懸念，如孫悟空是如何教訓(xùn)八戒的，孫悟空為什么擺脫唐僧等，將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在《西游記》整本書(shū)閱讀中，可采用多媒體技術(shù)播放“偷吃人參果”“三打白骨精”等精彩影視片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)人物性格、故事情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)，在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生反饋閱讀中的疑惑，檢測(cè)每位學(xué)生觀看視頻的效果。教師應(yīng)詳細(xì)講解吳承恩先生創(chuàng)作《西游記》的社會(huì)時(shí)代背景，借助多媒體展示當(dāng)時(shí)人們的生活等，并為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生細(xì)致了解師徒四人取經(jīng)的背景、緣由、經(jīng)歷及結(jié)果等。

5.指導(dǎo)學(xué)生尋求整本書(shū)閱讀技巧，加強(qiáng)和學(xué)生的閱讀交流

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的閱讀情況，幫助學(xué)生找到更加適合、高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，如掌握速讀技巧、通過(guò)略讀掌握故事梗概、在精讀中發(fā)現(xiàn)伏筆等。

教師可指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注方式，讓學(xué)生能快速掌握章節(jié)重點(diǎn)，在確保閱讀質(zhì)量的前提下，促使學(xué)生逐漸加快整本書(shū)閱讀速度。

教師可讓學(xué)生用自己的話概括對(duì)人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)的理解，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生加深對(duì)此部分內(nèi)容的記憶。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀名著中對(duì)周?chē)h(huán)境、人物動(dòng)作與神態(tài)等的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的所見(jiàn)所聞進(jìn)行仿寫(xiě)。

如在《西游記》整本書(shū)閱讀中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從妖怪角度、師徒角度進(jìn)行探討分析，讓學(xué)生分析唐僧被捉走的具體原因，如孫悟空太過(guò)大意、妖怪的寶物厲害等，使學(xué)生能掌握每個(gè)小故事的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果等。又如在師徒四人和三大仙賭賽求雨章節(jié)，虎力大仙求不到雨，是因?yàn)閷O悟空求風(fēng)神、龍王等前來(lái)助力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析三大仙的武力值、奸詐程度等，并讓學(xué)生思考三大仙對(duì)車(chē)遲國(guó)帶來(lái)的影響，指導(dǎo)學(xué)生深入理解消除他們的益處。

學(xué)生掌握創(chuàng)造性閱讀整本書(shū)的技巧，對(duì)書(shū)中內(nèi)容的記憶會(huì)更加深刻，能大幅度提高整本書(shū)閱讀效率與質(zhì)量。

摘自《中華活頁(yè)文選·教師版》2022年第10期，作者孫鳳榮。