一方面是部分大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，這本身就使得職業(yè)規(guī)劃效果大打折扣。許多學(xué)生沒有提前規(guī)劃的意識(shí)，認(rèn)為未來就業(yè)離自己還非常遙遠(yuǎn)，故而不會(huì)將太多的精力和時(shí)間投入在職業(yè)規(guī)劃之上。他們僅僅完成了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的任務(wù)，而并非認(rèn)真思考自己的未來，因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。如果任教的輔導(dǎo)員和老師們?nèi)鄙賹τ趯W(xué)生的有效引導(dǎo)，就沒辦法充分引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和重視。

      另一方面是大學(xué)生的自我認(rèn)知存在不足或者錯(cuò)誤。作為大一學(xué)生，長期的應(yīng)試教育讓我們太拘泥于試卷上的分?jǐn)?shù)，往往用成績來定義自己，而忽視了自身的閃閃發(fā)光的優(yōu)點(diǎn)，忘卻了自己的熱愛和興趣，甚至不知道自己的特點(diǎn)和特質(zhì)所在，就讓職業(yè)規(guī)劃喪失了前提。

      當(dāng)前的職業(yè)規(guī)劃課程普遍缺少專業(yè)人員，課程老師大部分都是由各學(xué)院的輔導(dǎo)員來擔(dān)任。這就導(dǎo)致這門課程可能難以為學(xué)生提供更加專業(yè)和深入的幫助。

      師資問題主要通過教學(xué)質(zhì)量而反映出來。當(dāng)前規(guī)劃課程的教學(xué)形式非常單一，僅為老師單方面輸出一些職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)，大多為理論教學(xué)。老師往往會(huì)讓同學(xué)們做一些性格測試和職業(yè)測試，讓同學(xué)們基于自己的性格來完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。而這些幫助其實(shí)更多是流于表面的，并沒有給學(xué)生帶來切實(shí)的指導(dǎo)，很難解決學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面的困惑。由于欠缺實(shí)踐界導(dǎo)師，學(xué)生難以通過實(shí)踐和調(diào)查來豐富自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

      大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的考核，通常要求提交一份規(guī)劃書。這樣的考核看似無可厚非，但卻隱含著諸多不足。規(guī)劃書所反映出的態(tài)度，是老師希望同學(xué)們能夠盡快確定自己心儀的工作崗位，太過于重視結(jié)果，而忽視學(xué)生探索的過程。而正確的規(guī)劃理念，要求老師鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)チ私獠煌膷徫?，去了解自身和崗位的匹配度，去豐富自己對于“職業(yè)”這一詞的理解，而并不應(yīng)急于讓學(xué)生們太快得出一個(gè)結(jié)論。人生應(yīng)當(dāng)是曠野，而非軌道。職業(yè)的選擇應(yīng)該是一種人生方式的選擇，是一種人生的體驗(yàn)，它并不應(yīng)該成為人生的答案，人生的枷鎖。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的對待職業(yè)的觀念，也是至關(guān)重要的。所以，簡單粗暴的設(shè)計(jì)出職業(yè)規(guī)劃書，會(huì)違背其應(yīng)有的過程性和生涯性，因而也很難體現(xiàn)出有效性。

      如今的就業(yè)形勢復(fù)雜多變，就業(yè)壓力與日俱增，高校如果能夠擁有一個(gè)較為完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，那么我想，一定能夠帶給學(xué)生積極的影響。這就需要高校科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，不斷豐富課程形式，建立長期機(jī)制等一系列的努力。與此同時(shí)，還要廣大的大學(xué)生們擺正態(tài)度，完善對自我的認(rèn)知，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。