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——《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂實(shí)錄與教學(xué)敘事 
張春華，無錫市教師發(fā)展學(xué)院副院長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省333工程高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，無錫市首屆中小學(xué)教育名家培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江蘇省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)會(huì)中語會(huì)副主任委員、蘇派作文教學(xué)研究中心副主任、江蘇師范大學(xué)文學(xué)院兼職碩導(dǎo)，。 先后主持多個(gè)省級(jí)課題研究，發(fā)表論文一百多篇。 教育觀：學(xué)校是師生和諧相處的小社會(huì)，課堂是師生共同成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。 在統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)中，《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《祝福》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》等被安排在第六單元中。學(xué)生喜歡閱讀小說，這是良好教學(xué)的基礎(chǔ)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇小說篇幅較長(zhǎng)，課前布置學(xué)生自主閱讀評(píng)點(diǎn)，是任務(wù)群教學(xué)得以實(shí)施的保障。任務(wù)群教學(xué)，要突破小說文本細(xì)讀的教學(xué)常態(tài)，在關(guān)注小說寫什么的同時(shí)，更多關(guān)注小說是怎樣寫的。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境呢？單篇小說閱讀又如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念呢？筆者以江蘇人民教育家培養(yǎng)對(duì)象結(jié)業(yè)匯報(bào)課為例，希望能真實(shí)地體現(xiàn)一二。一、電影創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境師：課前布置作業(yè)讓大家閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，大家都讀了嗎？讀了幾遍？（生多數(shù)說讀了一遍，也有說讀了兩三遍的。）師：《水滸傳》是值得反復(fù)閱讀的經(jīng)典之作。金圣嘆說：“別一部書，看過一遍即休。獨(dú)有《水滸傳》只是看不厭?！?（投影金圣嘆語）我翻了一下大家的課本，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有的還作了許多評(píng)點(diǎn)，寫得密密麻麻的，這是很好的閱讀習(xí)慣。師：有一部電影叫《豹子頭林沖》，有同學(xué)看過嗎？師：沒看過也沒有關(guān)系。可惜的是，這部《豹子頭林沖》有高衙內(nèi)調(diào)戲林娘子以及林沖誤入白虎堂等內(nèi)容，但卻沒有“風(fēng)雪山神廟”這個(gè)最精彩的情節(jié)。假如你是編劇，讓你給電影補(bǔ)上這一情節(jié)，你準(zhǔn)備選取哪些最典型的鏡頭？并請(qǐng)重點(diǎn)闡述你這樣設(shè)計(jì)的理由。二、研究小說細(xì)節(jié)鏡頭的“精嚴(yán)”師：選擇鏡頭之前，我們還是要先了解一下故事梗概。請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)潔的詞語或者短語來表達(dá)。生：他鄉(xiāng)相遇—聽聞密探—報(bào)告林沖—林沖尋仇—轉(zhuǎn)管草料場(chǎng)—風(fēng)雪夜沽酒—聽聞內(nèi)幕—搠殺惡人—冒雪投東。師：很好，梳理得很清晰，表達(dá)也很簡(jiǎn)潔。師：金圣嘆自幼喜歡讀《水滸傳》，他認(rèn)為《水滸傳》中“無數(shù)小文字，都有一丘一壑之妙”，尤其認(rèn)為 “《水滸》之文精嚴(yán)，讀之即得讀一切書之法也”。所以，同學(xué)們?cè)谶x擇電影鏡頭的時(shí)候，一定要注意“精嚴(yán)”，注意敘事邏輯。我們的臨時(shí)劇組分為演員形象、環(huán)境場(chǎng)景、行為動(dòng)作、道具四組。請(qǐng)先小組討論，然后再集體分享，大家評(píng)判。師：請(qǐng)環(huán)境場(chǎng)景組先說。生：題目既然叫“風(fēng)雪山神廟”，那么“風(fēng)”“雪”當(dāng)然是不可少的。先說雪。因?yàn)橄卵┖洌譀_才想到烤火，才會(huì)生火。因?yàn)檠┌巡輳d壓塌了，無處安身，林沖才離開草料場(chǎng)，躲過一劫。正是雪挽救了林沖的性命。再說風(fēng)。沒有風(fēng)，草料場(chǎng)的大火也許就有救；大火被撲滅了，林沖也許就還有生路。沒有風(fēng)，林沖在山神廟里就不必用石頭擋住門，也就不能正好聽到三人的密談，無法知道事情的真相了。生：我來補(bǔ)充一下。東京來的兩個(gè)“尷尬人”一直都藏在暗處，他們?cè)诘却L(fēng)和雪。風(fēng)雪來了，林沖才有被安排到草料場(chǎng)的機(jī)會(huì)，才方便謀害他；風(fēng)雪不來，他們就不能將林沖置于死地。這一切都是他們的陰謀，看似偶然的風(fēng)雪，其實(shí)也是作者精心布的“局”。師：你的“布局”思維很有意思，把小說創(chuàng)作的密碼找出來了。對(duì)風(fēng)和雪的作用理解得很透徹，而且做到了前后關(guān)聯(lián)。還有同學(xué)選擇了人物活動(dòng)場(chǎng)地，這也算是小說的環(huán)境吧。生：我想說兩個(gè)場(chǎng)地，小酒店和山神廟。小酒店是李小二與林沖相見的地方，也是招待陸謙的地方，還是李小二知曉密事及報(bào)告林沖的地方。這個(gè)小酒店看似無關(guān)緊要，卻是小說情節(jié)推進(jìn)的必要因素。山神廟是林沖的寄身之所，是陸謙觀察謀害林沖之地，也是林沖揭開真相之地，還是幾人遭遇、林沖殺人之地。山神廟成為精心設(shè)計(jì)的一個(gè)場(chǎng)景。師：不起眼的小酒店和山神廟被你們發(fā)現(xiàn)了這么多的“秘密”，很不簡(jiǎn)單。剛才還看到第二組同學(xué)對(duì)“道具”的討論十分熱烈。下面就請(qǐng)你們來說一說。生：閱讀小說的時(shí)候，一般不會(huì)對(duì)道具關(guān)注太多，但在電影里，觀眾會(huì)對(duì)道具比較敏感。這篇小說的道具很多，例如“酒”。酒是一個(gè)特別的意象，本身包含著許多意蘊(yùn)。酒貫穿小說始終，在電影中也比較符合觀眾的審美需求。幾人因酒密談，草料場(chǎng)老軍給林沖留下酒葫蘆。沒有酒葫蘆，林沖就不會(huì)去買酒，不會(huì)路過山神廟，不會(huì)到山神廟安身，也就可能會(huì)被燒死。酒細(xì)化了情節(jié)的合理性和人物的細(xì)膩心理。在買酒前，作者敘寫林沖鎖門，喝酒回來后去山神廟前又寫他鎖門，表明林沖并沒有喝醉，他不是酒醉殺人，而是出離憤怒。師：很好。酒是小說情節(jié)推進(jìn)的需要，也是揭示人物內(nèi)心世界的“密碼”。生：我想說殺人武器“花槍”和“解腕尖刀”?；屖橇譀_的武器，全文出現(xiàn)了七八次，前面的花槍是隨手工具，后面的花槍是殺人武器。他隨手拿著花槍，說明有提防心理，但是并不明確敵手。解腕尖刀是林沖得知陸謙幾人來害他，特意買來尋仇的，說明他已經(jīng)有了防備和報(bào)仇的意識(shí)。小說最后寫他手刃陸謙，解腕尖刀真正發(fā)揮了作用，有點(diǎn)像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”，很殘忍，但很過癮。師：我們一起看林沖殺三人的這一段，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看花槍和解腕尖刀分別是怎么用的。投影：（林沖）輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去！”三個(gè)人都急要走時(shí)，驚得呆了，正走不動(dòng)。林沖舉手，胳察的一槍，先搠倒差撥。陸虞候叫聲：“饒命！”嚇得慌了手腳，走不動(dòng)。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又搠倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道：“奸賊！你待那里去！”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上閣著，喝道：“潑賊！我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我！正是'殺人可恕，情理難容’！”陸虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不來。”林沖罵道：“奸賊！我與你自幼相交，今日倒來害我！怎不干你事？且吃我一刀！”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜。師：林沖分別是用什么兵器殺的三人？同學(xué)們注意到林沖殺人的順序了嗎？這個(gè)順序可以調(diào)換嗎？生：林沖殺差撥和富安用的是花槍，最近的先順手用花槍搠倒，最遠(yuǎn)的防止他逃跑，也用花槍搠倒。尤其對(duì)陸謙，林沖實(shí)在是太狠了！這一切，在這里都集中作了交代，自幼相交，朋友一場(chǎng)，陸謙反而處處有意害他。所以林沖丟下花槍，用解腕尖刀，一刀剜下去。如果拍電影，需要慢鏡頭展示，這對(duì)林沖來說解恨，對(duì)讀者來說解氣，可以很“有戲”。這個(gè)順序是不可以調(diào)換的。師：原來作者在這樣的細(xì)節(jié)描寫上都十分講究，看來必須細(xì)心閱讀，結(jié)合上下文才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。你對(duì)電影鏡頭的設(shè)計(jì)很準(zhǔn)確，課后可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)表演一下。生：我關(guān)注了“火盆”?；鹋柽@個(gè)道具太細(xì)微了，但也是進(jìn)行了合情合理的精心設(shè)計(jì)。天冷，林沖生火，也襯托了雪下得緊；離開草料場(chǎng)，林沖蓋火，說明他十分謹(jǐn)慎；火種被雪澆滅，說明草料場(chǎng)被燒不是失火，而是故意放火。這些都是環(huán)環(huán)相扣的。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)越來越多，平時(shí)讀小說有過這樣細(xì)心的考慮嗎？（生搖頭）對(duì)于作者來說，無一處不用心設(shè)計(jì)；對(duì)于讀者來說，唯有用心細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)作者有意隱藏的“密碼”。生：“被子”這個(gè)道具也是作者精心設(shè)計(jì)的。前面說林沖“就床上放了包裹被臥”，說明他想就這樣隨遇而安?？傻人染苹貋?，雪已將草廳壓倒，雪水也浸滅了火盆內(nèi)的火種。他從床上只拽得一條絮被。他把被卷了，說明還想等天晴繼續(xù)在這待下去。在山神廟“把被扯來蓋了半截下身……將懷中牛肉下酒”，說明他還是隱忍自適的。直到最后殺了陸謙，才把被子與葫蘆都丟了。這個(gè)小小的被子可以看作隱喻，是林沖隨遇而安的象征。師：是不是象征，我們也不能進(jìn)行過度的解讀。但寫被子，也有作者的用意所在，這是確定的。金圣嘆說：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了?！保ㄍ队敖鹗@語）讀書如果只滿足于故事情節(jié)的趣味，就糟蹋了作品。下面我們看行為動(dòng)作吧。生：小說的動(dòng)作描寫很精彩，是刻畫林沖形象轉(zhuǎn)變的重要手段。例如第 7 段：“林沖自來天王堂，取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭了管營(yíng)?！边B續(xù)幾個(gè)動(dòng)作，體現(xiàn)了林沖的細(xì)心，也表現(xiàn)了他逆來順受的性格。生：第8段：“便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東?！边@里每一步都很嚴(yán)謹(jǐn)，他拿鑰匙，關(guān)門，上鎖，一連串的動(dòng)作都說明了他的性格和心理。慢慢品味，這一段寫得真好。師：是的。每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕一個(gè)詞，都不隨便，講究前后關(guān)聯(lián)，合情合理，這是我們寫作時(shí)需要特別學(xué)習(xí)的。生：第 10 段也是寫林沖的動(dòng)作細(xì)節(jié)?！傲譀_把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開，先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放供桌上。把被扯來蓋了半截下身，卻把葫蘆冷酒提來，慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。”這一段寫得絕妙。林沖與人無爭(zhēng)，他時(shí)時(shí)小心翼翼，事事有條不紊，但是他不知道大禍仍然將至。這非林沖之錯(cuò)，而是天意；這不是天意，而是那個(gè)時(shí)代的奸臣要置他于死地！師：你義憤填膺的模樣，表明已經(jīng)進(jìn)入角色啦。施耐庵遇到你，可謂知己啊。（生笑。）生：剛才同學(xué)說過的我就不說了，我說最后幾句動(dòng)作描寫的設(shè)計(jì)：“穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去?！弊髡哌B續(xù)用了“穿、系、帶、吃、丟、提、出”等七個(gè)動(dòng)作，組成七個(gè)短句，動(dòng)作是連續(xù)性的，內(nèi)心是不慌不忙的。林沖雖是激情殺人，但是卻極度冷靜。師：觀眾看慣了于震演抗日英雄，對(duì)他飾演豹子頭林沖還不太習(xí)慣。如果要重新挑選飾演林沖的演員，你覺得應(yīng)該選擇一個(gè)怎樣的人？我們?nèi)耘f要結(jié)合小說來分析。生：我記得小說寫林沖的長(zhǎng)相是“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”，他應(yīng)該長(zhǎng)相很英俊，既有豹子的機(jī)警敏銳，又有老虎的威猛。我覺得應(yīng)該選擇一個(gè)偶像影星來扮演，這樣容易滿足當(dāng)下電影消費(fèi)群體的需要。生：他善良，而且扶危濟(jì)困。例如他搭救李小二，并且資助李小二開店，來李小二店怕“玷辱你夫妻兩個(gè)”。生：他也是軟弱糊涂的。他把自己被發(fā)配歸結(jié)為“惡了高太尉”，而且自認(rèn)是“罪囚”，還似乎寄希望有機(jī)會(huì)能夠回到汴京，繼續(xù)自己的小康生活。他的軟弱還表現(xiàn)在被管營(yíng)安排到天王堂管草料，他只說了一句“小人便去”，一個(gè)小小的管營(yíng)就把他指來使去，這是何等的逆來順受和軟弱！師：你連起來讀一讀這幾句語言描寫，讀出林沖的軟弱來。（生讀。）生：我不完全同意林沖軟弱的說法，林沖也是血性英雄。當(dāng)聽到李小二說有人要謀害他時(shí)，他馬上大怒，而且揚(yáng)言要讓他“骨肉為泥”。師：你有自己的意見很好。人物的性格不是固定的，可以是豐富的，甚至是矛盾的。生：他在山神廟對(duì)鬼神頂禮膜拜，并且祈望神明庇佑，說明他不僅糊涂，也可看出他心存幻想。師：有同學(xué)留意這個(gè)內(nèi)容嗎？這樣的細(xì)節(jié)也能被你發(fā)現(xiàn)，虧你看得出！為你鼓掌?。ㄉ恼疲┡倪@個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)可以專門給鬼神和林沖各一個(gè)特寫鏡頭。生：林沖的性格比較復(fù)雜，既弱又狠，是矛盾的。你看他槍挑差撥，手刃陸謙，冷靜得使人害怕，讓人不寒而栗。師：金圣嘆也特別評(píng)點(diǎn)了這幾句：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕?！笔堑?，一個(gè)有著幸福家庭的中產(chǎn)階層——八十萬禁軍教頭林沖，一個(gè)滿足現(xiàn)狀甚至逆來順受的林沖，終于變成了讓人害怕的豹子頭林沖。是什么原因造成了林沖的悲劇，并讓他變成了一個(gè)“做得徹”“使人怕”的狠人呢？也許這正是作者想讓我們讀出來的。生：林沖的悲劇有時(shí)代的因素，統(tǒng)治者昏庸，奸臣當(dāng)?shù)?，但是也有其性格軟弱的自身原因。一次次軟弱讓他越陷越深，最終只能投奔梁山。師：小說的敘述是講究邏輯的，但是現(xiàn)實(shí)生活卻常常令人不可思議，甚至是違反邏輯的。天王堂、山神廟都無法容身，林沖又將投身哪里？林沖到底是一個(gè)怎樣的人？恐怕只看這一章很難作出全面客觀的評(píng)價(jià)。《水滸傳》是值得“重讀”的經(jīng)典，建議同學(xué)們課外再去閱讀《水滸傳》的有關(guān)章節(jié)，像今天一樣細(xì)細(xì)思考小說是怎樣敘述故事的。上課結(jié)束，老師們都說這節(jié)課設(shè)置的教學(xué)情境特別有創(chuàng)意。但這是偶然的。評(píng)點(diǎn)是我一直以來關(guān)注和研究的內(nèi)容。我本來是把評(píng)點(diǎn)作為小說教學(xué)情境，希望通過金圣嘆的評(píng)點(diǎn)來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與探究。備課時(shí)，我搜索“豹子頭林沖”這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)竟然有《豹子頭林沖》這部電影；更為驚訝的是，這部電影竟然沒有把“風(fēng)雪山神廟”的情節(jié)放進(jìn)去。這突然打開了我的思路，這不就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境的絕好素材嗎？我一下子興奮起來，馬上著手修改教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整備課思路，把原來的評(píng)點(diǎn)導(dǎo)讀大膽地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)生成的學(xué)生自主探究活動(dòng)。從電影鏡頭設(shè)計(jì)到林沖演員角色的挑選，都是貼近學(xué)生認(rèn)知興趣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生討論和發(fā)言都比較熱烈，質(zhì)量也比較高，說明這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)是成功的。單篇小說的教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)？首先要正確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。這個(gè)“群”，不是文本群，而是“任務(wù)群”。讓學(xué)生進(jìn)行電影鏡頭設(shè)計(jì)，把小說環(huán)境、場(chǎng)景、道具、行為、動(dòng)作等因素都納入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境之中，組成一個(gè)“任務(wù)群”，再加上物色演員的情境任務(wù)，學(xué)生的探究緊扣文本，而且特別注意前后貫通、整體邏輯，這正是我的初衷所在。我對(duì)教學(xué)主題的定位是“講有邏輯的故事，讀有故事的細(xì)節(jié)”，作者設(shè)“機(jī)關(guān)”，讀者找“密碼”，既關(guān)注小說的內(nèi)容，更希望透視小說的敘事方式。小說家愛麗絲·門羅說：“小說不像一條道路，它更像一座房子?！薄拔蚁胱屪x者感受到的驚人之處，不是發(fā)生了'什么’，而是發(fā)生的方式?！蔽艺窍霂е鴮W(xué)生去尋找小說的“驚人之處”，與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)“這座房子”里一切事物的關(guān)聯(lián)，也就是小說的敘事邏輯。這是學(xué)生平常閱讀容易忽略的，也是我教學(xué)中特別希望探尋的。教學(xué)應(yīng)該是豐富的、厚重的，教學(xué)就是“連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)”。從鏡頭設(shè)計(jì)到文本研讀，從細(xì)節(jié)研讀到整體關(guān)聯(lián)，從文本內(nèi)容到敘事方式，從林沖性格的這一面到其形象的另一面，從這一篇到這一本，就是我在教學(xué)中所做的積極嘗試。
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