它是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，是經(jīng)過長期積累而發(fā)展起來的。

音樂教育學(xué)涉及范圍很廣，是音樂教育各分支學(xué)科的總稱。音樂教育有廣義、狹義之別。廣義指凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質(zhì)、審美態(tài)度、審美能力、審美趣味的一切教育活動(dòng)；狹義指按一定社會(huì)要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行學(xué)校音樂教育。一般可分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、特殊教育等。另外也可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。二者的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的：前者以培養(yǎng)音樂專門人才為目標(biāo)；后者是學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，它的教育以音樂審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

音樂教育學(xué)是研究如何用音樂培養(yǎng)人、塑造人，并將此目的貫穿于教育全過程的人文社會(huì)學(xué)科。它是一門交叉學(xué)科，是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。把音樂教育學(xué)看作教育學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，體現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展專門化的趨向。而把音樂教育學(xué)看作音樂學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，可以追溯得更早。奧地利音樂學(xué)家G.阿德勒1885年發(fā)表論文《音樂學(xué)的領(lǐng)域、方法及目標(biāo)》，將隸屬于音樂學(xué)的各種門類劃分為歷史的音樂學(xué)（包括音樂通史和各種專業(yè)史）和體系的音樂學(xué)兩大部分。在后一部分中，與音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)、比較音樂學(xué)等并列地設(shè)置了音樂教育學(xué)，其內(nèi)容包括音樂教授法（概論）和分別與和聲、對(duì)位法、作曲法、管弦樂法、演奏法等有關(guān)的教授法。阿德勒認(rèn)為音響學(xué)、數(shù)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等都對(duì)上述問題的研究有益。從內(nèi)容看，阿德勒的音樂教育觀，是把重點(diǎn)放在音樂專門分科的教授學(xué)習(xí)上。音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但是作為一種新的理論形態(tài)，其間，原來音樂學(xué)和教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在了，而具有了新的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝術(shù)的現(xiàn)象，也不是把該理論簡單地運(yùn)用到教育教學(xué)的一般過程，而是提示音樂教育的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、音樂教育過程的基本特點(diǎn)，從整體上闡明音樂教育的理論和方法。它是研究音樂教育過程的學(xué)科。

音樂教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來自音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，反過來又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。另一方面，它在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，又對(duì)其起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

隨著以中小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為中心，專門研究與之相關(guān)的教學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科教育研究的族群——現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的形成與發(fā)展，音樂學(xué)科教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科也開始起步了。音樂學(xué)科教育學(xué)實(shí)際是普通學(xué)校（中小學(xué)）音樂教育學(xué)的同義語，是研究學(xué)校音樂學(xué)科的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一門學(xué)科。它的萌芽階段是以音樂教學(xué)法的形式出現(xiàn)的。音樂學(xué)科教育學(xué)與音樂教學(xué)論、音樂教學(xué)法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。在教育理論體系中，教學(xué)法包含在教學(xué)論之中，作為教學(xué)論的一部分，也可獨(dú)立為一個(gè)分支學(xué)科。音樂教學(xué)法主要研究的是音樂學(xué)科教學(xué)方法，著重在教學(xué)法則的研究與方法的運(yùn)用。它與音樂教學(xué)論的關(guān)系屬于特殊和一般的關(guān)系，其研究對(duì)象有各自的獨(dú)立范圍。音樂教學(xué)論為音樂教學(xué)法提供了一般理論基礎(chǔ)；音樂教學(xué)法的研究成果，又充實(shí)了音樂教學(xué)論的內(nèi)容。從音樂教學(xué)法發(fā)展到音樂教學(xué)論是一次理論上的飛躍。從音樂教學(xué)論再提高到音樂學(xué)科教育學(xué)，又是一次飛躍。音樂教學(xué)論主要涉及音樂教育系統(tǒng)中的教學(xué)方面的理論，而音樂學(xué)科教育學(xué)涉及音樂教育系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)更廣泛的概念。音樂學(xué)科教育學(xué)不僅要研究音樂學(xué)科的教學(xué)理論問題，而且要從教育學(xué)的基本原理出發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來討論音樂學(xué)科教育問題，提示音樂學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)人的規(guī)律，分析音樂學(xué)科在培養(yǎng)人的整體過程中的地位和作用，并從這個(gè)角度出發(fā)研究課程、教材、教法，研究它與學(xué)校中其他課程、其他教育活動(dòng)的關(guān)系等。

音樂學(xué)科教育學(xué)是理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，是高等師范院校音樂教育系科及音樂院校師范專業(yè)重要的專業(yè)必修課程。

音樂教育學(xué)的研究范圍很廣。由于各音樂教育學(xué)分支教育目標(biāo)不同，研究范圍也有所不同。其研究范圍通常可分為廣域型、學(xué)科型及專業(yè)型等。

國際教育界在展望21世紀(jì)教育要求的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)作為廣域科學(xué)的學(xué)科教育學(xué)。它要求從跨學(xué)科的高度，考查學(xué)科的教育目標(biāo)，組織學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)過程，探討教學(xué)方法，廣泛深入地對(duì)涉及學(xué)科教學(xué)的種種要素展開實(shí)證研究。廣域型音樂教育學(xué)以音樂教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，從與音樂教育學(xué)相關(guān)的音樂學(xué)、教育學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)不同學(xué)科的最新發(fā)展成果出發(fā)，進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多因素的系統(tǒng)研究，以形成自己獨(dú)特的理論體系。其研究范圍包括：

①音樂教育哲學(xué)原理。以哲學(xué)的觀點(diǎn)研究音樂教育的根本原理，主要包括音樂教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等基本問題。它是音樂教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)音樂教育各領(lǐng)域起指導(dǎo)作用。它的研究涉及哲學(xué)、美學(xué)、教育哲學(xué)等領(lǐng)域。

②音樂教育史。研究人類社會(huì)各階段音樂教育實(shí)踐活動(dòng)和音樂教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程。其目的主要是以史為鑒，探討和總結(jié)音樂教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，指導(dǎo)今后的音樂教育工作。音樂教育史可以從世界史、分國史、斷代史、專題史等方面進(jìn)行研究，其研究涉及音樂史、教育史、通史等領(lǐng)域。

③比較音樂教育學(xué)。研究各國、各地區(qū)、各民族的音樂教育內(nèi)容和特點(diǎn)，通過各層面的分析、比較、評(píng)價(jià)，在深入研究其個(gè)性的基礎(chǔ)上，找出共性，從而全面把握音樂教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。如對(duì)在世界范圍內(nèi)有影響、有特色的國家、地區(qū)、民族的音樂教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的問題作歷史的、全面發(fā)展的綜合比較研究。對(duì)20世紀(jì)中出現(xiàn)的對(duì)許多國家音樂教育產(chǎn)生較大影響的各種音樂教育體系，如雅克-達(dá)爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系、科達(dá)伊音樂教育體系等進(jìn)行比較研究，也屬于此學(xué)科研究范疇。它的研究涉及民族音樂學(xué)、比較音樂學(xué)、比較教育學(xué)等領(lǐng)域。

④音樂教育心理學(xué)。研究音樂教育過程中學(xué)生心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律，從心理學(xué)角度研究在音樂教育影響下學(xué)生的心理活動(dòng)，包括學(xué)生在表現(xiàn)音樂、感受音樂、創(chuàng)造音樂、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能與音樂文化過程中的心理活動(dòng)等。從而找出受教育者在音樂教育的影響下形成的音樂審美能力與趣味、思想感情、道德品質(zhì)、個(gè)性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，采取相應(yīng)的教育方法，促進(jìn)音樂教育理論科學(xué)化。音樂能力、音樂心理發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)心理、音樂教學(xué)心理等研究均是它的組成部分，涉及音樂心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域。

⑤音樂教學(xué)論。研究的領(lǐng)域是音樂教學(xué)活動(dòng)。它是在探索和研究音樂教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為音樂教育科學(xué)中一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。它揭示音樂教學(xué)客觀現(xiàn)象中所存在的必然性、穩(wěn)定性和普遍性之間的聯(lián)系，探究音樂教學(xué)規(guī)律和原理，是音樂教育學(xué)理論體系的一個(gè)重要支柱。它包括音樂教育課程論和音樂教學(xué)法兩大部分。音樂教育課程的研究涉及課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。音樂教學(xué)法主要研究不同學(xué)校、不同年級(jí)中進(jìn)行各種教學(xué)內(nèi)容所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法。包括唱歌教學(xué)法、器樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及各種音樂活動(dòng)的教學(xué)法等。

⑥音樂教育社會(huì)學(xué)。研究音樂教育與社會(huì)相互關(guān)系的學(xué)科。它運(yùn)用社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論與方法，通過音樂教育與社會(huì)生活之間多種交叉關(guān)系和種種社會(huì)音樂現(xiàn)象，探討音樂教育的社會(huì)功能，社會(huì)效應(yīng)，各種社會(huì)音樂教育的意義、內(nèi)容、形式，以及社會(huì)對(duì)音樂教育的干預(yù)、影響和制約作用等方面的問題。其研究涉及音樂社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。

⑦音樂教育工藝學(xué)。研究運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論、生物學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)理論對(duì)音樂教育教學(xué)過程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制，以取得最佳教育效果的一門學(xué)科。如音樂教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與使用，音樂教學(xué)材料的選擇與組合，音樂教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段，時(shí)空資源組合與運(yùn)用等。其研究涉及現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域。

⑧學(xué)前音樂教育學(xué)。研究兒童早期音樂教育的學(xué)科。良好的兒童早期音樂教育，不僅有利于發(fā)展才能，而且對(duì)促進(jìn)兒童身心的健康成長，有著十分積極的影響。學(xué)前音樂教育學(xué)是一門有廣闊發(fā)展前景的學(xué)科。研究包括音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展，學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)前兒童教育的內(nèi)容和活動(dòng)，學(xué)前兒童音樂活動(dòng)中的基本素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)等。其研究涉及學(xué)前兒童教育學(xué)等領(lǐng)域。

⑨特殊兒童音樂教育。特殊兒童的廣義解釋是正常兒童之外的所有兒童，即超常兒童、弱智兒童以及器官或精神、品德上有缺陷的兒童。狹義的解釋是指有身體障礙（智力障礙和盲聾?。┘靶睦聿唤∪膬和?。特殊兒童音樂教育的重點(diǎn)研究對(duì)象是后者。主要研究特殊兒童身心的特點(diǎn)，以及對(duì)他們進(jìn)行音樂教育的特殊規(guī)律和方法。

⑩音樂教育管理學(xué)。研究音樂教育的管理及組織領(lǐng)導(dǎo)理論和實(shí)踐的學(xué)科。研究內(nèi)容包括音樂教育領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)，音樂教育方法，教育方針政策的制定與實(shí)施，音樂教育行政組織，領(lǐng)導(dǎo)的原則和方法，音樂教育管理人員及音樂教師的培訓(xùn)、考核評(píng)定、音樂教育教學(xué)評(píng)估，音樂教育經(jīng)費(fèi)管理等。

它是以特定的音樂學(xué)科中的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的應(yīng)有模式為課題展開研究的。分為原理性、哲學(xué)性的研究，學(xué)科組織的領(lǐng)域研究，以及教學(xué)法領(lǐng)域的研究等。其具體研究范圍：

①音樂教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能。包括音樂教育的本質(zhì)、特征，音樂教育的社會(huì)功能的主體效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)、文化效應(yīng)等。

②中小學(xué)生音樂心理發(fā)展。包括中小學(xué)生生理心理的發(fā)展特點(diǎn)，他們的音樂審美心理（包括音樂審美態(tài)度、審美能力、審美趣味等）發(fā)展特征，影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素分析，以及如何依學(xué)生音樂心理發(fā)展而施教等。

③音樂教育課程。包括音樂教學(xué)基本原則，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，音樂教材，音樂課堂教學(xué)，課外音樂活動(dòng)等。

④音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)。包括音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)意義、特點(diǎn)，基本內(nèi)容與要求，歌唱表演學(xué)習(xí)與教學(xué)法，器樂演奏學(xué)習(xí)、教學(xué)法等。

⑤音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)。包括音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)的意義、特點(diǎn)，基本內(nèi)容與要求，音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)法等。

⑥音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)。包括音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)的意義、特點(diǎn)，基本內(nèi)容與要求，創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)法等。

⑦音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)。包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)的意義、特點(diǎn)，基本內(nèi)容與要求，音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)法等。

⑧音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)。包括音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、音樂課教案的設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)目標(biāo)的作用、教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)的分類、教學(xué)目標(biāo)的表述。

⑨音樂教學(xué)方法。包括音樂教學(xué)方法發(fā)展趨勢，中小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法，音樂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等。

⑩音樂教學(xué)模式。音樂教學(xué)模式的概念，中小學(xué)常用音樂教學(xué)模式剖析與運(yùn)用等。

?音樂教學(xué)媒體。包括音樂現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，常用的音樂教學(xué)媒體，使用教學(xué)媒體應(yīng)注意的問題等。

?世界著名音樂教育體系。包括雅克-達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊、卡巴列夫斯基等音樂教育體系的學(xué)習(xí)借鑒與思考等。

?音樂教學(xué)評(píng)價(jià)。包括教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、分類、原則與要求，音樂能力與學(xué)習(xí)測量評(píng)價(jià)的常用方法，音樂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

?音樂教育研究。包括音樂教育研究的重要意義和基本方法，音樂教育研究的選題、計(jì)劃的制訂與實(shí)施，學(xué)術(shù)論文和調(diào)查報(bào)告的撰寫等。

?音樂教師。包括音樂教師角色、良好音樂教師的特征、音樂教師的威信及其形成條件等。

比較全面、系統(tǒng)地論述專業(yè)音樂教育學(xué)問題的專著較少。中國學(xué)者張帆《專業(yè)音樂教育學(xué)導(dǎo)論》一書，對(duì)專業(yè)音樂教育學(xué)研究范圍進(jìn)行了探討。他認(rèn)為專業(yè)音樂教育學(xué)的研究范圍應(yīng)包括哲學(xué)、音樂教育史學(xué)、音樂教育心理學(xué)、文化學(xué)、思維學(xué)5個(gè)層面。

①哲學(xué)層面。用哲學(xué)的觀點(diǎn)和思辨的方法研究專業(yè)音樂教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等基本問題。這一方面需要更多運(yùn)用作為哲學(xué)分支的美學(xué)（主要是音樂美學(xué)）來研究專業(yè)音樂教育過程中的審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)問題。

②音樂教育史學(xué)層面。著重研究社會(huì)發(fā)展各個(gè)時(shí)期專業(yè)音樂教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、音樂家和高素質(zhì)藝人成長過程，探求專業(yè)音樂教育發(fā)展規(guī)律，借鑒歷史，展望未來。

③音樂教育心理學(xué)層面。探討的課題主要是深入音樂家音樂心理系統(tǒng)的建構(gòu)問題，涉及音樂的天賦與才能，從兒童到成年心理發(fā)展的規(guī)律及其在各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)，個(gè)體個(gè)性差異及影響其發(fā)展的因素，音樂心理系統(tǒng)建構(gòu)的環(huán)境等方面。

④文化學(xué)層面。研究文化素養(yǎng)對(duì)音樂家成長的影響和作用，關(guān)注未來音樂工作者總體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

⑤思維學(xué)層面。從新興的思維科學(xué)的角度，研究音樂家創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)問題。

任何一門科學(xué)都有它的研究方法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眾多學(xué)科的參與與互補(bǔ)，不僅更新了教育研究的內(nèi)容，而且更新了研究方法。因此，研究方法本身就含有內(nèi)容和目的。音樂教育學(xué)作為教育學(xué)的分支，有專門的、具體的研究方法，并常常和一般科學(xué)的方法結(jié)合在一起。音樂教育學(xué)的研究方法，除從哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來研究外，常使用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法、分析研究法、統(tǒng)計(jì)研究法等。各種研究方法常結(jié)合使用，其中調(diào)查研究法、個(gè)案研究法和實(shí)驗(yàn)研究法受到普遍重視和應(yīng)用。隨著音樂教育學(xué)研究的逐步深入發(fā)展，重視學(xué)科間的交叉研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究、跨文化的比較研究、系統(tǒng)研究、各種研究方法的綜合運(yùn)用研究等，成為音樂教育學(xué)研究方法的發(fā)展趨向。

音樂教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科非常年輕，但音樂教育在人類文明史上卻有漫長的歷史淵源。

在西方，古希臘人重視音樂教育，音樂是當(dāng)時(shí)兒童所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。哲學(xué)家柏拉圖在《理想國》（第5卷）中說：“音樂教育的目的，在于對(duì)靈魂灌輸節(jié)律及諧和，以發(fā)展良好的道德品格?！庇终f：“節(jié)律及和諧能造就身體和心靈的優(yōu)雅，以及對(duì)具體形態(tài)中美的認(rèn)同和敏感。這是對(duì)理想認(rèn)同的第一步。具備優(yōu)雅體態(tài)及和諧靈魂的人，能以己之心，播崇高之愛于他人。通過對(duì)美的愛，增強(qiáng)和諧。”柏拉圖和他的弟子亞里士多德等人都強(qiáng)調(diào)音樂的道德倫理作用，認(rèn)為音樂能影響人的性格，這種影響可以通過不同音樂和途徑來實(shí)現(xiàn)。在歐洲中世紀(jì)，音樂教育在學(xué)校教育中始終居于重要地位。音樂成為“四藝”（算術(shù)、天文學(xué)、幾何、音樂）之一，“四藝”是學(xué)校中七種主要學(xué)科“七種自由藝術(shù)”（簡稱“七藝”）中層次較高的組成部分。這一時(shí)期，基督教控制著教育，音樂受到修道院附屬學(xué)校的重視。意大利音樂理論家圭多·達(dá)雷佐運(yùn)用四線記譜法，用音符表示音高，這在音樂教育史上有重要的作用。中世紀(jì)，高水平器樂課程是在教堂和宮廷范圍內(nèi)完成的，許多音樂家同時(shí)以教師身份而聞名，如C.保曼（約1410～1473）的《管風(fēng)琴基礎(chǔ)》應(yīng)視為當(dāng)時(shí)的管風(fēng)琴教學(xué)法。文藝復(fù)興時(shí)期盛行人文主義思潮，音樂教育也得到了重視，尤其重視音樂教育的是伴隨宗教改革出現(xiàn)的基督教新教學(xué)校和教區(qū)學(xué)校等，在這里學(xué)生必須學(xué)習(xí)音樂，教師如果沒有音樂才能就沒有任教資格。隨著教派的分裂，歐洲各國逐步形成不同類型的教育。較為突出的是捷克教育家J.A.夸美紐斯（1592～1670），致力于國民普通音樂教育，要求教學(xué)做到直觀、現(xiàn)實(shí)，并考慮到年輕人的心理。他的代表作?《大教學(xué)論》（1632）是系統(tǒng)論述全面教育問題的名著，也是首次完成了系統(tǒng)的教育學(xué)的巨著。A.賴厄（1601～1673）研究了夸美紐斯的教學(xué)思想，1642年撰寫了《教學(xué)法》。據(jù)此法規(guī)定，所有兒童，如果不能唱加花素歌，至少都應(yīng)學(xué)唱素歌。啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，致力于音樂教育改革的首推法國哲學(xué)家、教育思想家J.-J.盧梭。他的教育思想認(rèn)為教育的主要目的是順應(yīng)人的自然性，加強(qiáng)人類的自然性，主張教育需適應(yīng)受教育者身心發(fā)展水平。同樣他認(rèn)為音樂教育應(yīng)要求兒童只學(xué)習(xí)與其精神氣質(zhì)和心理狀態(tài)相吻合的曲調(diào)和歌曲。音樂教育者必須深入到兒童的靈魂中去。德國教育家J.B.巴澤多（1724～1790）采納了這一思想，他的教學(xué)體系包括了音樂教育從基礎(chǔ)課到美學(xué)的全部領(lǐng)域。18世紀(jì)后半葉，新人文主義時(shí)期瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊（1746～1827）主張教育必須成為所有人的財(cái)富，使所有人都得到必要的教育。他第一次提出了使教育心理學(xué)化的思想。他教育理論中的一條重要原則是感性教學(xué)，他認(rèn)為最好的教育是通過感官的參與實(shí)現(xiàn)的，他敦促教育者把音樂納入學(xué)校教育，倡導(dǎo)聲樂教學(xué)。把裴斯泰洛齊的教育理論用于音樂教育的是瑞士教育家H.G.內(nèi)格利（1773～1836）和德國教育家F.W.A.福祿貝爾（1782～1852）等人。內(nèi)格利強(qiáng)調(diào)音樂教育是育人的教育，主張把音樂教育分階段進(jìn)行（基本訓(xùn)練、實(shí)際演唱練習(xí)、藝術(shù)性歌唱）。1810年內(nèi)格利的《歌唱教學(xué)理論》一書問世，該書是裴斯泰洛齊教育理想與音樂基礎(chǔ)理論結(jié)合的產(chǎn)物，并對(duì)兒童音樂教育的創(chuàng)立起了重大的作用。福祿貝爾是幼兒教育的創(chuàng)始者，他受裴斯泰洛齊的影響，重視對(duì)孩子游戲和歌唱的教育。他認(rèn)為，“對(duì)所有的兒童不是想讓他們成為什么藝術(shù)家，而是為了讓他們得到自然的發(fā)展，理解、欣賞真正的藝術(shù)”，1861年出版了他的論文集《幼兒園教育學(xué)》。19世紀(jì)上半葉，歌詠教學(xué)及其教學(xué)法的研究有了進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)大型音樂辭書《音樂的歷史與現(xiàn)狀》（費(fèi)德霍費(fèi)爾夫婦和R.費(fèi)德霍費(fèi)爾-柯尼希斯共同編撰，1961）第9卷《音樂教育》條目的統(tǒng)計(jì)，在1810～1845年德國涌現(xiàn)了30種歌唱教育（學(xué)）法，如樂譜歌唱法、辨音歌唱法等。當(dāng)時(shí)的教學(xué)極為重視基礎(chǔ)性、階段性和完整性。德國音樂教育家B.C.L.納托爾普（1774～1846）將其音樂教育觀建立在裴斯泰洛齊的思想上，他追求一種教育的、教會(huì)的、文化的和社會(huì)的目的。W.哈尼施（1787～1864）受F.黑格爾思想的影響，理性地去把握歌唱教學(xué)的目的和方法，要求做到“發(fā)自內(nèi)心的歌唱、保持歡暢的心緒和深刻的情感波瀾”。19世紀(jì)末，德國全科學(xué)校開始對(duì)音樂課程進(jìn)行了改進(jìn)或革新。

作為音樂教育學(xué)的母學(xué)科，音樂學(xué)和教育學(xué)作為獨(dú)立的科學(xué)均始于19世紀(jì)。1863年德國音樂學(xué)家F.克里贊德爾所編《音樂學(xué)年鑒》被視為西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國教育家J.F.赫巴特（1776～1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)科的基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法——“教”之學(xué)——“教育”之學(xué)——“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局。現(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。20世紀(jì)初葉，音樂學(xué)科教育研究呈多極化的特點(diǎn)。國外幾個(gè)著名音樂教育體系及其教學(xué)法的相繼形成并廣為傳播，對(duì)世界各國音樂教育理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，為音樂學(xué)科教育研究與音樂教育學(xué)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德國藝術(shù)教育和授課中心研究院從1921～1927年在柏林等地先后7次召開德國學(xué)校音樂周，成功地使音樂教育家與教育學(xué)家，心理學(xué)家和音樂學(xué)家建立起聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)了教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)以及作品研究等方面的研究工作。1934年日本草川宣雄《最新音樂教育學(xué)》?（日本音樂教育出版協(xié)會(huì)）出版。這本書以具有科學(xué)背景的音樂教育學(xué)為目標(biāo)，做了實(shí)驗(yàn)的、理論的和歷史的論述，并從以現(xiàn)代音樂教育思潮為中心思想的教材論、方法論、受教育者論等方面展開，給人們更多啟示。美籍瑞典音樂學(xué)家、心理學(xué)家C.E.西肖爾1912年在美國音樂督學(xué)全國大會(huì)上詳細(xì)論述了“音樂才能測量法”，并于1919年發(fā)表，1939年進(jìn)行了修改。對(duì)這些方法雖一直存有爭議，但他開了以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究的先河。其他音樂能力測試，如P.克瓦爾瓦瑟-戴克馬、R.M.德拉克以及溫氏和A.本特利測試法，也都相繼出現(xiàn)。1931年，美國音樂教育家J.L.默塞爾和M.格倫合著《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》問世。這是一部以音樂教育心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)音樂教育教學(xué)實(shí)踐的專著。該書包括音樂與兒童、少年兒童音樂心理的發(fā)展、音樂學(xué)習(xí)、音樂指導(dǎo)、音樂欣賞、聽覺的陶冶、節(jié)奏訓(xùn)練、讀譜學(xué)習(xí)、表現(xiàn)技術(shù)、歌唱課、器樂教學(xué)、音樂考核、音樂教材及其評(píng)價(jià)、音樂教學(xué)的目的等方面的內(nèi)容，對(duì)美國和其他國家的音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。

第二次世界大戰(zhàn)后，特別在20世紀(jì)60年代后，音樂學(xué)科教育研究呈迅猛發(fā)展態(tài)勢。德國經(jīng)過19世紀(jì)末至20世紀(jì)60年代以來3次重大的音樂教育改革，為學(xué)校音樂教育的理論與實(shí)踐打下了穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。1965年“聯(lián)邦學(xué)校音樂周”正式建立了“音樂教育研究”學(xué)科，其發(fā)展勢頭更猛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅科隆大學(xué)社會(huì)學(xué)研究檔案中心與德國社會(huì)科學(xué)信息中心協(xié)作搜集1987年以來德語國家范圍所計(jì)劃的、實(shí)施中的和已完成的音樂教育研究項(xiàng)目的資料就有500份，運(yùn)用于“嚴(yán)格意義上適合音樂教育”的科學(xué)研究方法有1 175種。盡管這些研究在方法選擇與結(jié)果上往往大相徑庭，但卻推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)代音樂教育學(xué)的研究上也是如此。至20世紀(jì)70年代初，對(duì)普通音樂教育學(xué)的研究已逐步深入。德國學(xué)者K.芬克爾在《音樂教育學(xué)目前的傾向和外觀》一書中，提出了音樂教育學(xué)的構(gòu)想，按這個(gè)構(gòu)想音樂教育學(xué)應(yīng)由“主體分析”（包括個(gè)體心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等）、“對(duì)象分析”（包括音樂理論、音樂史、民族音樂學(xué)、音樂美學(xué)等）及“具體分析”（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材研究、教學(xué)方法等）三大部分組成。這個(gè)構(gòu)想圖，實(shí)際上是引用了德國學(xué)者R.赫爾曼在《音樂教育學(xué)與各門科學(xué)的聯(lián)系》一文中提出的設(shè)想。這篇論文收在德國音樂教育家席S.阿貝爾-施特魯特主編的《音樂教育學(xué)》第6卷（全10卷）中，這部書的第9卷還收入《作為一門科學(xué)音樂教育學(xué)的發(fā)展》?（1970）。

美國也是學(xué)科教育研究最發(fā)達(dá)的國家之一，出版了諸多論著，不過這些論著往往不用“音樂學(xué)科教育學(xué)”的術(shù)語，而代以其他名稱。如美國著名音樂教育家H.F.埃伯利斯、C.R.霍弗、R.H.洛特曼合著《音樂教育的理論基礎(chǔ)》?（1984），是美國大學(xué)音樂教育專業(yè)研究生和本科生所使用的綜合性教科書。該書涉及音樂教育在歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)、測量評(píng)價(jià)等方面的基礎(chǔ)理論，這些基礎(chǔ)理論多取自廣泛而典型的學(xué)術(shù)研究成果，來自美國音樂教育實(shí)踐，并體現(xiàn)出現(xiàn)代教育研究方法在音樂教育領(lǐng)域應(yīng)用的基本輪廓。從構(gòu)成學(xué)科教育學(xué)應(yīng)包括目標(biāo)論、內(nèi)容論、方法論、評(píng)價(jià)論等不可或缺的四要素的內(nèi)容來看，這本書也符合這一學(xué)科的基本要求。

日本是音樂教育學(xué)研究發(fā)展較快的國家之一。主要表現(xiàn)在學(xué)科教育理論建構(gòu)日趨系統(tǒng)、完整，陸續(xù)有一些專著問世。如浜野政雄《音樂教育學(xué)概論》?（1967），作者力圖“從實(shí)際的立場出發(fā)，尋求音樂各方面的原理，系統(tǒng)地抓住其全貌”。又如供田武嘉津《音樂教育學(xué)》?（1974），作者謀求從哲學(xué)、教育心理學(xué)、音樂學(xué)及史學(xué)觀上系統(tǒng)地把握音樂教育學(xué)。此外還有閏間豐吉《音樂科教育學(xué)概論》?（1985）等著作的發(fā)表。為了紀(jì)念日本音樂教育學(xué)會(huì)成立10周年和20周年，由日本音樂教育學(xué)會(huì)編寫出版了《音樂教育學(xué)的展望》?（1979）和《音樂教育學(xué)的展望Ⅱ》?（1991），對(duì)音樂教育學(xué)的內(nèi)容做了較全面的論述。

關(guān)于世界范圍內(nèi)音樂學(xué)科教育研究的發(fā)展，還應(yīng)特別提及國際音樂教育協(xié)會(huì)的作用。為了促進(jìn)世界各國的音樂教育，聯(lián)合國教科文組織的國際音樂理事會(huì)于1953年創(chuàng)建了國際音樂教育協(xié)會(huì)。從創(chuàng)立開始每兩年舉行一次會(huì)議，1968年起每兩年舉行一次專家討論會(huì)，并不定期舉行專家討論會(huì)。具體的任務(wù)是：組織國際會(huì)議和專家討論會(huì)，商討全球音樂問題；促進(jìn)國際各層次音樂教育工作者之間的聯(lián)絡(luò)，與音樂學(xué)、音樂表演、作曲、民間音樂、青年音樂家以及音樂圖書管理人員等國際、各地區(qū)、各國有關(guān)組織合作，在音樂教育方面做進(jìn)一步研究。

在中國，中華民族的音樂文化源遠(yuǎn)流長。據(jù)史籍記載，商以前就有成均、瞽宗等音樂教育場所。到了周代已形成重視“樂教”的禮樂教育制度，西周興辦大型音樂機(jī)構(gòu)，歸大司樂領(lǐng)導(dǎo)，組織了相當(dāng)規(guī)模的音樂教育活動(dòng)。據(jù)《周禮》載，音樂教育機(jī)構(gòu)的人數(shù)達(dá)1 463人，由行政、教學(xué)和表演等三部分組成。這種音樂教育活動(dòng)有一定的教學(xué)內(nèi)容，包括樂德、樂語、樂舞等方面，而且施教有相當(dāng)嚴(yán)格的程序?！笆腥?，學(xué)樂，誦詩，舞《勺》；成童（15歲）舞《象》，學(xué)射御；二十而冠，始學(xué)禮，可以衣裘帛，舞《大夏》?！保ā抖Y記·內(nèi)則》）可以說，這是世界上最早的音樂學(xué)校之一。先秦，儒家推崇樂教思想，強(qiáng)調(diào)音樂的教育手段的作用，在儒家的教育思想體系中，將音樂置于突出的地位（“興于詩，立于禮，成于樂”），并將音樂列為“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教育弟子。漢代，始于秦時(shí)的樂府有了空前的發(fā)展。樂府作為官辦音樂管理和教育機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、演出、創(chuàng)作，搜集民歌等多方面任務(wù)，資料表明其存在時(shí)間200余年。漢代的琴學(xué)教育已相當(dāng)發(fā)達(dá)，不僅培養(yǎng)了很多精通音樂的文士、琴人，而且有一批著名的琴曲、琴著等琴學(xué)文獻(xiàn)問世。隋唐時(shí)期，均設(shè)有規(guī)模宏大的音樂機(jī)構(gòu)。隋代有專業(yè)樂工3萬人以太常寺轄之。唐代設(shè)置有大樂署、鼓吹署、教坊和梨園等音樂機(jī)構(gòu)，分別隸屬于太常寺和宮廷。對(duì)于音樂藝人的訓(xùn)練和考績有著相當(dāng)嚴(yán)格的制度，專事訓(xùn)練由各地征調(diào)來的樂工，據(jù)資料記載樂工有幾萬人之多。唐玄宗時(shí)，梨園設(shè)小部音聲，由技藝較為精湛的15歲以下的兒童30余人組成，以司演奏。宋代以后，傳統(tǒng)音樂的主流由宮廷轉(zhuǎn)向民間，以民間音樂為基礎(chǔ)的詞曲音樂、說唱音樂、戲曲音樂相繼得到發(fā)展，為古老音樂帶來新的生機(jī)。音樂教育活動(dòng)在其中的作用不可低估。南宋時(shí)就出現(xiàn)了很多民間音樂藝人的行會(huì)組織——書會(huì)和社會(huì)。這些行會(huì)組織不但各自擁有不少的專業(yè)不同的藝人，而且還進(jìn)行傳藝。他們的教育方式，基本上以藝人組班、師徒相傳或私人教授為主。綜上所述，中華民族傳統(tǒng)音樂文化在它產(chǎn)生與發(fā)展的數(shù)千年中，音樂教育在音樂文化的傳播、繼承、選擇、保存、創(chuàng)造與更新上始終與之相伴而行，留下了豐厚的寶貴遺產(chǎn)，只是這些寶貴遺產(chǎn)有待進(jìn)一步挖掘與整理。

中國伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”“唱歌”課。五四運(yùn)動(dòng)前后，中國各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。蔡元培的“五育并重”“美育救國”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙向關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，中國一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》?（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》?（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》?（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第4款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的偏差。1946年當(dāng)時(shí)教育部頒布的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容做出明確規(guī)定。在此期間，中國一些音樂教育家借鑒國外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對(duì)中國音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如《怎樣唱？怎樣教？》?（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》?（胡敬熙）、《音樂教育通論》?（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》?（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》?（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》?（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》?（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》?（繆天瑞）等。

中華人民共和國建立后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定中學(xué)教材教法為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課作了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究?！?0年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。比較有影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》?（魯美爾主編，陳登頤譯，1955）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要任務(wù)，推行程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一階段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播。

20世紀(jì)70年代末以后，學(xué)校音樂教育得到健康發(fā)展。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高等師范學(xué)校開設(shè)“中學(xué)音樂教材教法”課程。1986年，國家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986～2000年）》，為中國音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》?（王克、杜光，1984）兩部書分別被中等師范學(xué)校、高等師范學(xué)校選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在中國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍翻譯出版，如美國音樂教育家默塞爾與格倫合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》?（章枚譯，1983）、美國學(xué)者L.喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》?（陳平譯，1988）、M.L.馬克的《當(dāng)代音樂教育》?（管建華、喬曉東譯，1991）。此外，中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)多次舉辦了“全國國民音樂教育改革研討會(huì)”，推動(dòng)了音樂教育的深化改革，促進(jìn)了音樂學(xué)科教育研究?！吨袊魳方逃贰吨行W(xué)音樂教育》等國家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境?？傊?，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是中國音樂教育學(xué)的萌芽、積累、初創(chuàng)時(shí)期。20世紀(jì)末期，教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)；改革開放以來引進(jìn)了國外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開闊了視野，啟迪了思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)；蓬勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，中國出版了有關(guān)音樂教育問題的研究文獻(xiàn)。1988年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。課題組以全國7省市擔(dān)任音樂教材教法課程的高等師范學(xué)校教師為主要成員，撰寫了《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，1993）。

為了更有系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高等師范教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。該學(xué)會(huì)與中國音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合協(xié)作，成為推動(dòng)中國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

20世紀(jì)90年代以來，世界上很多國家都在重新審議中小學(xué)課程和教材。在中國，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，基礎(chǔ)教育課程體系全面改革開始啟動(dòng)。2000年教育部經(jīng)過重新修訂頒布了九年義務(wù)教育的兩個(gè)音樂教學(xué)大綱（小學(xué)、初中試用修訂版），作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與制訂期間的過渡。由于修訂時(shí)間緊迫，不可能從根本上全面更新大綱，但是對(duì)音樂學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位等方面依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念做了新的表述，對(duì)于教學(xué)目的部分也做了相應(yīng)的修改和調(diào)整。另一方面，加強(qiáng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)驗(yàn)工作。2001年7月教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（含音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等學(xué)習(xí)領(lǐng)域），組織了專家、學(xué)者、一線音樂教育工作者，編寫了多種版本的實(shí)驗(yàn)教材，并經(jīng)教材編審委員會(huì)予以審定。這項(xiàng)工作本著“先實(shí)驗(yàn)，后推廣”的思路在全國范圍內(nèi)選定的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)驗(yàn)工作的展開，對(duì)推動(dòng)建立具有中國特色的基礎(chǔ)課程體系有重要作用，對(duì)中國音樂學(xué)科教育研究也是很大的促進(jìn)。此外，有關(guān)音樂教育的學(xué)術(shù)研究也不斷加強(qiáng)加深，如教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地之一，中央音樂學(xué)院音樂學(xué)研究所將“國民素質(zhì)教育中的音樂審美”列為重大課題（2001）等。

音樂教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展方興未艾。面向21世紀(jì)的音樂教育，音樂學(xué)科教育研究面臨著一個(gè)又一個(gè)新問題。諸如在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中音樂教育如何定位？如何構(gòu)建中國特色社會(huì)主義音樂教育體系？音樂教育如何推進(jìn)本土音樂文化與外來音樂文化及本國各民族音樂文化的結(jié)合？如何搞好傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代音樂文化跨時(shí)代的融合？如何在重視搞好本土、本民族音樂文化的同時(shí)，吸收共享世界其他各國和各民族的優(yōu)秀文化等等。這些問題有待在深化音樂教育學(xué)研究中進(jìn)一步解決。