單元教材解讀

（一）單元人文主題、語文要素解讀

1.人文主題理解

本單元的人文主題是“動物朋友”，它屬于“人與自然”這個大的人文主題下的內(nèi)容。動物、植物、人等生物和山川河流等一切非生物，都是自然不可或缺的重要組成。人與自然和諧共生，相互依存是永恒的人文主題。

單元頁的人文導(dǎo)語“奔跑，飛舞；駐足，凝望?！睅讉€簡單的詞語，再配以吳冠中的水墨畫鵝鴨戲水圖，描摹出動物各具神韻的形態(tài)，那份多姿多彩，生機蓬勃洋溢著可愛之態(tài)，親近之感，喜愛之情?！翱蓯鄣膭游?，我們的好朋友?！币痪浜喍痰脑捀嬖V我們要與他們友好相處，真誠相待，和諧共生。

學生天生對動物充滿了好奇心與喜愛情，對他們滲透親近動物，善待動物，與動物和諧相處的人文價值，有助于培養(yǎng)學生善待生命，珍愛生命的愛心、善心。

2.閱讀要素解讀

“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一閱讀要素，指向的是體會和領(lǐng)悟表達方法。語文課程標準在第二學段有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。（第3條）”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。（第4條）”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。（第5條）”

對照課標的年段要求，我們來看看這一單元的訓練目標“體會作家是如何表達對動的感情的”，首先需要學生在閱讀中理解作家對所寫動物的感情是怎樣的，是喜愛，是討厭？對作家的感情是怎樣的要有明確的感知，這就需要學生讀懂課文內(nèi)容，能抓住關(guān)鍵詞句去體會到作家對動物的感情；在此基礎(chǔ)上，再來深入閱讀理解，領(lǐng)悟和體會作家是如何來表達自己的這種感情的？他在內(nèi)容選擇上，在結(jié)構(gòu)安排上，在語言運用上，在表情達意方法上有怎樣的技巧。所以，這條語文要素對應(yīng)了課標的上述幾點要求。

我們再看“體會作者表達情感的方法”這一訓練目標，之前學習過與之有關(guān)聯(lián)的哪些內(nèi)容：

二上第七單元：展開想象，獲得初步的情感體驗。

四上第三單元：體會文章生動的準確表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。

四下第一單元：抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情。

本單元：體會作家是如何表達對動物的感情的。

這是之前學生學習過的與“體會情感”有聯(lián)系的，我們再看后續(xù)的學習還有哪些與之有關(guān)的目標要求：

五上第一單元：初步了解課文借助具體事例抒發(fā)感情的方法。

五上第四單元：結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。

五上第六單元：注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

五下第一單元：體會課文表達的思想感情。

六下第三單元：體會文章是怎樣表達情感的。

通過梳理，不難發(fā)現(xiàn)“體會文章表達的情感”和“體會文章是怎樣表達情感的”是兩個不同的認知目標，是有認識水平和難度上的層次不同?！绑w會文章表達的情感”關(guān)注的是“是什么”，是思想內(nèi)容理解層面的，而“體會文章是怎樣表達情感的”關(guān)注的是“怎么做”，是實踐技能習得層面的。一個側(cè)重于閱讀理解，一個側(cè)重于學習表達。本單元在“體會文章表達的感情”上不是新知，是對前面學習的鞏固和提升，而“體會文章是怎樣表達情感的”是第一次接觸，是新知，而且屬于程序性新知，為后續(xù)的學習鋪墊和打基礎(chǔ)。

再看這二者之間的關(guān)系，“體會課文是怎樣表達情感的”是要以“體會課文表達的情感”為基礎(chǔ)，是對情感體會的深入和具體。因為學生在“體會課文表達的情感”時可能是籠統(tǒng)的，概念化的，是模糊的，有朦朦朧朧霧里看花的感覺，通過“體會課文是怎樣表達情感的”是將學生的認識具象化，清晰化，學生通過仔細閱讀課文中那些最能體現(xiàn)作者情感表達的重要詞句，在腦海中還原語言文字所描寫的生活場景，在具體鮮活的形象中更容易觸摸到作者的情感，從而讓概念化的情感認知具象化，明晰化；也為自己習作實踐中的模仿運用積累言語經(jīng)驗。

本單元的“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一要素，是學生才開始接觸的，范圍應(yīng)該比較寬泛，不要限定在某些方面，可以是課文的內(nèi)容安排上，可以是課文結(jié)構(gòu)上，可以是構(gòu)段方式上，可以是遣詞造句上，可以是修辭使用上的。讓學生從多個角度能通過閱讀對作者表達感情的方法技巧有所感悟，有所體會。

3.習作要素解讀

本單元習作要素“寫自己喜愛的動物。試著寫出特點”與本單元課文內(nèi)容及閱讀要素緊密關(guān)聯(lián)，“寫自己喜愛的動物”就是要表達自己對動物的感情，只是在表達情感的方法上不一定非要用本單元習得表達方法；“試著寫出特點”緊扣本單元幾篇課文，因為這三篇課文中所寫動物的特點都非常鮮明，貓有性格“古怪”的特點，母雞有“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的特點，白鵝“高傲”的特點，學生印象深刻。

更重要的是三篇課文都是用具體事例來表現(xiàn)動物的特點，選擇最能表現(xiàn)所寫動物特點的事例具體寫，其實是本單元需要重點訓練和落實的，但對“寫出特點”的要求不要隨意拔高，注意編者的用詞是“試著”，那就是說嘗試，是學習，不要求人人達到，如果隨意拔高要求，會挫傷學生習作的興趣和積極性。對于本單元作家表達情感的方法鼓勵學生運用，可分層要求不做硬性規(guī)定，能用則積極評價，充分肯定。

（二）單元各板塊內(nèi)容解讀

第一板塊   課文

本單元的三篇課文都選擇的是名家名篇，三篇課文都對所寫的動物也都是學生所熟悉的，但課文中描寫的動物的特點又是學生比較陌生，并不了解的，或者說是學生較少細致觀察和思考過的。這有助于激發(fā)學生的學習興趣。

三篇課文的作者都表達了自己對所寫動物的喜愛之情。課文表達的這種喜愛情感對于四年級的學生而言，較容易理解和體會，但學生的理解大多是籠統(tǒng)和概念化的。作者表達喜愛之情的方式方法是本單元核心的讀寫訓練目標，需要在閱讀教學中予以落實。

怎樣才能在教學中引導(dǎo)學生體會作家是如何表達對動物的這份喜愛之情的呢？

1.單元課文分篇細讀

開展單元整體教學，第一道功夫是單元文本整體細讀，弄清楚每一篇課文究竟是如何表達情感的？幾篇課文在表達情感上有什么相同和不同之處？

第一篇課文《貓》解讀

老舍先生的《貓》采用并列結(jié)構(gòu)，從貓的性格古怪和小貓的淘氣好玩、生氣勃勃兩個層次來寫貓的“可愛”，文中的貓個性鮮明，特點突出。

寫貓的古怪性格，作者又采用了總分結(jié)構(gòu)，開篇點明“貓的性格實在有些古怪”，緊接著從三個方面來具體寫“古怪”的表現(xiàn)：“既老實又貪玩，既貪玩又盡職”；“高興時溫柔可親，不高興時一聲不出”；“既害怕又勇猛”， 通過多層面的對比寫貓讓人無法捉摸的表現(xiàn)和行為，把貓的古怪性格表現(xiàn)得淋漓盡致，令人信服。

寫小貓的好玩，主要抓住小貓的行為和表現(xiàn)，寫出了小貓的淘氣和天真。

全文洋溢著作者對貓的喜愛之情，作者表達對貓的喜愛之情的方法有：

一是直接表達喜愛感情，如“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。”“你見了，絕不會責打他們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛?！?/span>

二是將喜愛之情寓于具體的敘述中，

三是巧用比喻、擬人的修辭手法表達感情，如“有時候很乖”、“無憂無慮”、“老實、貪玩、盡職”、“咕嚕咕嚕給自己解悶”、“在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千”這些擬人手法和“在稿紙上彩印幾朵小梅花”，都蘊含著對貓的喜愛之情；

四是大量使用口語化的語氣詞，讀起來親切；

五是明貶實褒。貓的性格是那樣讓人難以捉摸，無法用常理來看待它的行為，而滿月的小貓像極了一個淘氣任性的孩子，對外界充滿了新奇和探索，什么都想去看一看，玩一玩，試一試，似乎并不可愛，語氣中帶有一絲怪嗔，其實是喜愛至極。

《母雞》解讀

同樣是老舍先生的作品《母雞》，通過具體描寫母雞的行為，表現(xiàn)了母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的性格特點。課文采用“先抑后揚”的結(jié)構(gòu)，先寫“我一向討厭母雞”，再寫“現(xiàn)在我改變了心思”到最后的“我不敢再討厭母雞了”。結(jié)構(gòu)清晰明了，語言嚴謹而又生活化。

母雞的行為就是母愛的化身，作者對母雞情感的變化其實是隨著對母雞認識的變化而變化的，討厭母雞是因為只關(guān)注到了母雞的外在表現(xiàn)，后來“不敢再討厭母雞了”則是深入細致地觀察和認識到外在表現(xiàn)背后蘊含著的內(nèi)在情懷，或者說母性的本能，肅然起敬。讀這樣的課文，腦海中會不時浮現(xiàn)的是人類的母親、母愛。

《母雞》繼續(xù)運用直接表達情感和寓情于具體敘述中的方法，以及擬人化的方法，有別于《貓》的表達在于“先抑后揚”形成對比，前面的“抑”是為了后面對母雞情感的“揚”蓄勢，前后態(tài)度變化形成的鮮明對比，讓情感表達更加真實更加強烈。

《白鵝》解讀

《白鵝》一文用總分式的結(jié)構(gòu)，緊扣白鵝“高傲”的特點，從白鵝的“叫聲、步態(tài)和吃相”三個方面來具體描寫，把白鵝“高傲”“架子十足”的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，條理非常清楚。

課文的語言很有特色，運用了如“高傲”“不勝其煩”“架子十足”這樣一些帶有貶義的詞句，從字面上讀起來似乎是在批評、責備白鵝，實際上是在褒揚白鵝的可愛，蘊含著對白鵝深深地愛。這種“明貶實褒”的表達增添了文章的趣味和耐人尋味。課文這種明貶實褒的寫法也是學生不容易理解的。

2.單元課文對比閱讀

本單元的語文要素是“體會作者是如何表達對動物的情感的”？要引導(dǎo)學生體會到作者表達情感的方法，就需要把幾篇課文對比起來閱讀，想清楚它們在表達情感的方法上有什么相同和不同的？

三篇課文的相同點：

（1）都表達了相同的感情，那就是對所寫動物的喜愛之情。老舍先生對貓和母雞，豐子愷先生對白鵝都傾注了深深地愛。在幾篇課文里，貓、母雞、白鵝已經(jīng)不是單純的動物而存在，分明就是作者生活中相依相伴，感情深厚的一員，如和睦相處的家人、朋友、伙伴一般。作者對它們的這種愛超越了種屬和界限，是一種對生命的自然珍愛，對生命的親切友愛，對生命的敬重熱愛。

（2）用總分結(jié)構(gòu)突出動物的性格特點。幾篇課文都是先總說，再用具體事例來表現(xiàn)動物的特點和作家對動物的情感。如《貓》一文先總說貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，再從幾個方面通過具體描寫它們的所作所為和一舉一動，來表現(xiàn)貓的古怪性格，小貓的好玩淘氣，寫母雞、寫白鵝也同樣是先總說特點或作者的感情，再具體寫它們的行為來表現(xiàn)其性格特點或表達情感。

（3）將對動物的喜愛之情寓于平實的敘述之中。每一篇課文都能真切感受到作家對它們的喜愛之情，但這喜愛之情較少直接抒發(fā)，而是寓于平實的敘述之中，通過所寫動物的行為娓娓道來而又愛意切切。

（4）語氣詞的大量運用增添親昵之感。語文園地中的“詞句段運用”第3題指向的就是這一點。

（5）善于運用明貶實褒的寫法。老舍寫貓，豐子愷寫白鵝，都運用這種寫法，“交流平臺”也指向了這一表達方法的認識和理解。

三篇課文的不同之處：

三篇課文雖然有很多共同的特點，但仔細比較也會發(fā)現(xiàn)每一篇課文也有自身區(qū)別于其他的特點。

（1） 結(jié)構(gòu)安排上的不同?！敦垺啡目词莾蓚€方面形成并列結(jié)構(gòu)，在寫貓的性格古怪這部分又采用了“總分結(jié)構(gòu)”；《母雞》則運用轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，先寫討厭母雞，再寫改變心思不敢再討厭母雞；《貓》重點在前一部分，《母雞》重點在后面；《白鵝》用的是“總分結(jié)構(gòu)”，先交代白鵝是“高傲的動物”，再從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面分別敘寫它的“高傲”舉止。

（2）每篇課文表達感情的細微差異?！敦垺分貙⑾矏壑樘N含在字里行間，通篇都在寫貓的可愛；《母雞》著重運用前后對比，先抑后揚來表達情感；《白鵝》則用質(zhì)樸、幽默、風趣的語言，明貶實褒的方法表達情感。

（3）語言運用上，《貓》和《母雞》都運用了生活化的口語，增強親切感，善于捕捉生活小事來突出動物的特點；不同在于《貓》用了“明貶實褒”來寫出貓的可愛，而《母雞》則通過態(tài)度的變化來表現(xiàn)對母雞的喜愛和贊美?！栋座Z》則突出體現(xiàn)貶義詞褒用，語言幽默、風趣。

第二板塊  習作

本單元的習作“我的動物朋友”，與單元人文主題“人與自然”緊密聯(lián)系，通過讀名家寫的動物朋友再到學生去介紹自己的動物朋友，培養(yǎng)學生善待動物，珍愛生命的人文情懷。從內(nèi)容到方法都與課文關(guān)聯(lián)緊密，同一主題相同題材。由讀到寫利于遷移運用。

習作訓練也需要注意前后聯(lián)系，找到習作訓練起點。通過查看這一單元之前的習作訓練，這幾次習作練習與本單元的習作有一些內(nèi)在聯(lián)系：

三下第一單元：“我的植物朋友”

三下第六單元：“身邊那些有特點的人”

四上第二單元：“小小動物園”

本單元習作編寫以“創(chuàng)設(shè)情景”的方式來激發(fā)學生習作的興趣，幫助學生拓展習作思路?！皠?chuàng)設(shè)情境”旨在讓學生根據(jù)不同的交際對象和表達需要，明確細作的目的和對象（讀者意識），培養(yǎng)學生習作的對象意識（讀者意識）。習作的要求是盡量寫出動物朋友的特點。

習作有利于學生遷移運用從課文中習得的表達方法，如“謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)”的方法遷移；通過具體事例表現(xiàn)動物特點的方法遷移；運用生活化、口語化的語言和巧用修辭方法表達情感的遷移。

第三板塊   語文園地

本單元“語文園地”安排了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”和“日積月累”五個欄目。

語文園地是學生語文實踐的菜園子，是學生習得語文知識和語文技能的練兵場，是學生語文素養(yǎng)發(fā)展和提升的加油站。豐富性、實踐性是“語文園地”的重要特征。

由“語文園地”的訓練內(nèi)容去選定和取舍單元閱讀教學的目標和內(nèi)容值得大家關(guān)注。比如，本單元的“交流平臺”總結(jié)的“正話反說”“明貶實褒”這種表達喜愛之情的方法，是需要我們在閱讀教學中逐步滲透的，讓學生對這種抒情方式的認知經(jīng)歷有不明白到明白，由模糊到清晰，由淺入深的習得（學習、感知）過程，學生在閱讀過程中獲取豐富的感性認識，再通過“交流平臺”的總結(jié)和提煉上升到理性認識，再通過后續(xù)學習的反復(fù)運用進而形成技能。

再比如“詞句段運用”的第一題理解“用動物名稱指代人”的練習，目的在于讓學生懂得動物與人有很多共通之處，人與動物從生命存在的角度是平等的，人應(yīng)該珍愛動物，善待動物，與大自然中的一切和諧共處。

“詞句段運用”的第三題，體會語氣詞在表達情感上的作用，我們在閱讀教學中就需要適時有機的觸及這個知識點，不要等到語文園地了才來當個新知識點教。

我的理解是語文園地所涉及的知識技能宜在閱讀教學過程中相機訓練，適時滲透，讓學生有豐富的感知，到語文園地時再予以歸納總結(jié)，升華提煉并加強模仿和遷移運用，形成技能。

單元教學目標

（一）單元整體目標

通過對單元教材的整體解讀和分析，可以確定本單元核心的教學目標：

1.通過閱讀幾篇課文（包括“閱讀鏈接”中的片段和文章），著重揣摩和體會作者表達對動物的情感的一些方法，認識和理解“明貶實褒”表達情感的寫法。

2.讀寫結(jié)合，寫自己喜愛的動物，試著寫出特點。

（二）單元目標分解

《貓》教學目標：

1.閱讀課文，理清作者的寫作思路，體會作者對貓的喜愛之情。

2.能舉例說說從哪些地方體會到作者喜愛之情，領(lǐng)悟作者寓情于字里行間的寫法，初步認識“明貶實褒”表達情感的方法。

3.抓住課后“小練筆”，讀寫結(jié)合，嘗試運用“對比”的表達方法，為習作做鋪墊。

《母雞》教學目標：

1.抓住關(guān)鍵詞句，讀懂作者對母雞“前后態(tài)度”的變化，揣摩變化的原因在于情感的變化。

2.體會前后對比、先抑后揚對表達情感的作用，學習具體事例表現(xiàn)特點的寫法。

3.對比體會本文與《貓》在表達上的異同。

《白鵝》教學目標：

1.通過體會課文中生動有趣的語言，進一步理解“明貶實褒”的寫法特點。

2.抓課文中對比描寫的句子，學習把動物特點寫具體的方法，嘗試明貶實褒的表達，為習作寫出動物特點打好基礎(chǔ)。

單元整體教學建議

（一）開展單篇教學的建議

如果依照教材編排的順序，緊扣單元人文主題和語文要素開展教學，需要思考以下幾點：

1.找準每篇課文落實單元目標的側(cè)重點。

《貓》的教學重點可放在體會字里行間流露的喜愛之情，“認識明貶實褒”的寫法，初步體會這種寫法的作用；《母雞》的教學重點引導(dǎo)學生關(guān)注前后形成對比的語句上，體會到前面“抑”的目的是為了突出后面的“揚”，讓情感表達更真實更強烈；《白鵝》的教學著重體會“明貶實褒”寫法對表達情感的作用。

2.樹立和落實部編教材要“依編者意圖而教”的理念。

三篇課文都是老課文，也是三篇經(jīng)典的散文，對比課標版的課后練習設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)部編教材的教學指向了“課文是怎樣寫的”“課文為什么這樣寫”上，我們在教學時，要善于把課后的練習轉(zhuǎn)化為具體可操作性的語文實踐活動，以課后思考練習為教學支架，落實單元教學目標。

3.要注重前后的聯(lián)系和相互之間的比較。

人們常說“沒有比較就沒有鑒別”。要體會到作者表達情感的妙趣，就需要把前后課文多進行比較閱讀，找到相互之間的聯(lián)系與異同。如《母雞》課后第三題就明確提出比較閱讀：“《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，比一比，說說兩篇課文在表達上有什么相同和不同之處。”本單元還安排了較多的“閱讀鏈接”，其目的就是要求學生對比閱讀，去感受不同作家筆下動物的情趣和作者表達情感的多種方法。

4.要加強讀寫結(jié)合。

雖然只在《貓》這篇課文后面編排了一次“小練筆”，但我們可以依據(jù)讀寫并重，讀寫結(jié)合的理念，自主設(shè)計讀寫結(jié)合的練筆，如學習了《母雞》后，可設(shè)計對某一事物前后認識和態(tài)度發(fā)生改變的片段練習；學習了《白鵝》可設(shè)計讓學生運用明貶實褒寫法的練筆等等，讓讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）單元整合教學建議

將一個內(nèi)容單元整合成一個教學單元，就需要設(shè)置任務(wù)（主題）、情景，圍繞任務(wù)主題和情景設(shè)計安排好系列活動。