園本課程的班本化是指以班級(jí)為基點(diǎn)來實(shí)施園本課程。[1]班本化課程圍繞著幼兒的興趣、問題而展開，以促進(jìn)班級(jí)幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它為本班幼兒“量身打造”課程，提高課程的適切性，給予幼兒探究調(diào)查問題的機(jī)會(huì)，使得幼兒在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)課程，進(jìn)而不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

那么，如何進(jìn)行園本課程的班本化？如何基于幼兒的興趣開展班本化課程？

接下來，我們以“標(biāo)志的世界”為例，一起探討如何在實(shí)施園本主題課程的過程中，基于本班幼兒的實(shí)際發(fā)展，實(shí)現(xiàn)主題課程的班本化。

一、班本化課程目標(biāo)的確定

(一) 目標(biāo)內(nèi)容的來源：捕捉幼兒興趣點(diǎn)，滿足幼兒需要

   

“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)源于幼兒園晨間鍛煉場地的更換。新學(xué)期開始，幼兒園根據(jù)年齡班不同，交換了晨間鍛煉的場地。為了使幼兒更好地熟悉新場地，了解新場地的器械和規(guī)則等，教師在新場地上粘貼了一些指示箭頭和注意危險(xiǎn)的標(biāo)志。

大M班幼兒在晨間鍛煉時(shí)，對(duì)地上粘貼的箭頭產(chǎn)生了興趣。在晨間鍛煉結(jié)束后，教師和幼兒一起討論了“箭頭的秘密”。在討論過程中，教師拋出問題“箭頭是用來做什么的？”有幼兒回答“箭頭是滾鐵環(huán)時(shí)的路線”“箭頭告訴我可以在哪里轉(zhuǎn)彎”“箭頭幫我很快找到玩具”，還有幼兒提出他在馬路上也看到過箭頭。

通過討論，教師了解到班級(jí)里大多數(shù)幼兒能夠看懂箭頭，并能按照箭頭指示進(jìn)行游戲，但對(duì)于有的箭頭不理解。

教師根據(jù)幼兒的討論抓住“標(biāo)志”這一關(guān)鍵詞，對(duì)班里幼兒進(jìn)行調(diào)查（談話、觀察），了解到本班幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)情況：

對(duì)生活中常見的標(biāo)志（馬路上紅綠燈標(biāo)志、小區(qū)停車標(biāo)志、禁止吸煙標(biāo)志等）比較熟悉，能說出其基本的含義、作用等；

對(duì)于陌生的標(biāo)志有濃厚的探究興趣；

對(duì)于標(biāo)志圖案的關(guān)注度大于顏色；

對(duì)標(biāo)志的關(guān)注存有性別差異（關(guān)注點(diǎn)不同）。

 由此，教師認(rèn)為本班幼兒對(duì)于標(biāo)志的具體形象關(guān)注度更高，而對(duì)標(biāo)志的規(guī)則以及與生活的聯(lián)系的內(nèi)化意識(shí)比較欠缺。結(jié)合本班幼兒對(duì)于標(biāo)志的興趣點(diǎn)以及原有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到標(biāo)志、規(guī)則的重要性以及資源獲取（生活中到處都是標(biāo)志）的便利性等，決定在班級(jí)開展“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)。

(二) 目標(biāo)的確立：結(jié)合幼兒發(fā)展情況，把握主題活動(dòng)的意義

在“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)開展的過程中，教師發(fā)現(xiàn)關(guān)于標(biāo)志的內(nèi)容有很多，僅標(biāo)志的分類這一項(xiàng)就涉及很多內(nèi)容，所以教師對(duì)如何設(shè)置課程目標(biāo)，選擇什么樣的課程內(nèi)容產(chǎn)生了困惑，疑慮如何安排主題活動(dòng)。

在大班年級(jí)課程審議的時(shí)候，大家共同討論可以根據(jù)本班幼兒的具體情況，圍繞主題開展的意義來設(shè)置目標(biāo)，不斷反思主題開展的意義。

主題的意義何在呢？

經(jīng)過討論，大家認(rèn)為“標(biāo)志的世界”主題開展是為了幫助幼兒培養(yǎng)自律精神，了解認(rèn)識(shí)標(biāo)志，知道標(biāo)志為生活提供了便利。

目標(biāo)的設(shè)置可以定位在規(guī)則之上，讓幼兒明確標(biāo)志的含義、作用、意義，在生活中會(huì)認(rèn)識(shí)標(biāo)志，遵守一些標(biāo)志所代表的規(guī)則。也可以定位在標(biāo)志的歸類上面，指導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、想法對(duì)標(biāo)志進(jìn)行歸類，從而形成一套關(guān)于標(biāo)志的認(rèn)知體系、分類標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)應(yīng)該如何確定？

教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況以及主題意義，設(shè)計(jì)了四個(gè)主題目標(biāo)：

第一，樂于尋找、記錄生活中常見的標(biāo)志，知道標(biāo)志和人們生活的關(guān)系。

第二，能根據(jù)需要為班級(jí)或幼兒制定規(guī)則、設(shè)計(jì)標(biāo)志，進(jìn)一步萌發(fā)社會(huì)規(guī)范意識(shí)和小主人意識(shí)。

第三，在集體中能控制自己的情緒和行為，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成遵守規(guī)則、集中注意的習(xí)慣。

第四，能較清楚、連貫地講述自己發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)的標(biāo)志。

二、班本化課程的實(shí)施路徑

(一) 目標(biāo)內(nèi)容的來源：捕捉幼兒興趣點(diǎn)，滿足幼兒需要

課程目標(biāo)確定好后，如何實(shí)施班本化課程？

在“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)之初，教師的思路是按照類別的角度設(shè)計(jì)，比如交通類、生活類，然后據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的各領(lǐng)域活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志。

但在班級(jí)課程審議時(shí)，大家提出班本課程的開展本身就是基于班級(jí)幼兒，在開展課程的時(shí)候，應(yīng)采用行動(dòng)的視角，要給幼兒提供工具、機(jī)會(huì)讓幼兒去調(diào)查、研究。因此，教師決定讓幼兒走在課程的前面，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、問題為線索（以幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)）來開展主題活動(dòng)。

在研究方法上考慮到兒童本位，鼓勵(lì)幼兒自己尋找標(biāo)志，“標(biāo)志的世界”主題活動(dòng)圍繞著以下三條線索來展開。

線索一：找一找標(biāo)志

引導(dǎo)幼兒以小組的方式尋找、記錄（拍照）幼兒園附近街道上其感興趣的標(biāo)志，了解幼兒眼中的標(biāo)志是什么。以幼兒園附近的馬路、街道以及附近建筑上的標(biāo)志為調(diào)查對(duì)象，在幼兒收集標(biāo)志后，回到班級(jí)里將各組照片拷貝在電腦里，以循環(huán)播放的形式回放各組幼兒找到的標(biāo)志，回顧尋找標(biāo)志的過程。

在此過程中，鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己的想法，并記錄幼兒回顧時(shí)的語言。

通過引導(dǎo)幼兒回顧，也引發(fā)了幼兒關(guān)于“什么是標(biāo)志”的討論。在這一階段幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)比較模糊。幼兒認(rèn)為有圖案的、圖文并茂且文字不是很多的、平面的是標(biāo)志。

在尋找標(biāo)志的過程中，他們能夠確定交通標(biāo)志是標(biāo)志，但對(duì)一些裝飾性的標(biāo)志存有一定的爭論。他們在尋找標(biāo)志時(shí)也在不停地自我否定、區(qū)分辨認(rèn)，到底哪些是標(biāo)志哪些不是標(biāo)志。多數(shù)幼兒對(duì)標(biāo)志有初步的認(rèn)識(shí)，但具體到某個(gè)標(biāo)志時(shí)又有些模糊，對(duì)于標(biāo)志沒有確切的認(rèn)識(shí)，但是能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)標(biāo)志的初步認(rèn)識(shí)找到標(biāo)志。

線索二：標(biāo)志的秘密

圍繞著幼兒對(duì)標(biāo)志的初步認(rèn)識(shí)，教師帶著幼兒參觀大型超市，再次尋找標(biāo)志。由于超市有不同的樓層，所以教師將幼兒分成小組由本班教師、實(shí)習(xí)教師、家長志愿者分別帶領(lǐng)幼兒輪流參觀超市的不同樓層，來尋找標(biāo)志。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，將自己看到的標(biāo)志用圖畫、數(shù)字等方式記錄下來。

在超市尋找標(biāo)志后，教師和幼兒圍繞標(biāo)志的含義、作用展開了討論。在這次討論中教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于標(biāo)志的認(rèn)識(shí)開始逐漸清晰，

大部分幼兒認(rèn)識(shí)到標(biāo)志不一定非要既有圖案又有文字；

標(biāo)志的含義要與它代表的東西相結(jié)合；

同樣的文字圖案，但如果背景不同其意義就不同。

在這一階段，幼兒已經(jīng)能夠初步地把標(biāo)志和具體情境聯(lián)系在一起，但對(duì)于在不同情境里的同一標(biāo)志他們會(huì)有不同的理解。他們會(huì)把標(biāo)志和情境相聯(lián)系，做出自身認(rèn)為比較合理的解釋。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)標(biāo)志，教師請(qǐng)幼兒在小區(qū)、家里、幼兒園中尋找標(biāo)志。通過讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境中尋找標(biāo)志，進(jìn)一步拉近與標(biāo)志的關(guān)系。播放關(guān)于標(biāo)志的視頻并進(jìn)行討論，討論中幼兒發(fā)現(xiàn)生活中到處都有標(biāo)志，標(biāo)志讓生活變得很方便，如果沒有了標(biāo)志或者不遵守標(biāo)志的意義，一切會(huì)變得很糟糕。

線索三：會(huì)說話的標(biāo)志

教師引導(dǎo)幼兒為本班設(shè)計(jì)班徽，為班級(jí)各區(qū)角、為自己家里等地方設(shè)計(jì)標(biāo)志，促進(jìn)幼兒對(duì)標(biāo)志的理解。比如幼兒在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)“靜音提醒”的標(biāo)志，為水龍頭設(shè)計(jì)“記得讓我休息”的標(biāo)志，有的小朋友為了提醒爸爸不要吸煙，在爸爸的床頭貼“禁止吸煙”的標(biāo)志等。

在這一階段幼兒已經(jīng)對(duì)生活中比較常見的標(biāo)志的含義、作用等有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠根據(jù)不同的情境識(shí)別標(biāo)志的含義，且設(shè)計(jì)簡單的標(biāo)志。幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升是一個(gè)不斷變化積累的過程，班本化課程的開展需要教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)做到實(shí)時(shí)把握，基于幼兒的發(fā)展水平，來觀察主題線索如何發(fā)展，并不斷調(diào)整主題活動(dòng)的安排。

通過該主題活動(dòng)，幼兒不僅對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)更加清晰明了，同時(shí)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高，遇到問題愿意嘗試思考并積極探究。

三、班本化課程相關(guān)問題反思

（一）課程更聚焦于兒童發(fā)展

（二）課程特色源于個(gè)體、資源的不同

【作者】張興利，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；

            朱建華，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園教研組長，南京市學(xué)科帶頭人。